Evaluación y Pedagogía en la
Escuela Inclusiva Finlandesa
Profesor Jouni Välijärvi
Universidad de Jyväskylä, Finlandia
Foro Educativo Nacional, Bogotá octubre 21 de 2008
LA ESCUELA COMPRENSIVA FINLANDESA
•
Educación obligatoria por 9 años
•
Básicamente el mismo programa para todos
•
Calidad homogénea en todas las instituciones
educativas
•
Altos estándares cognitivos para todos los
estudiantes
•
Bienestar de los estudiantes balanceado con
otros propósitos
•
Apoyo de la sociedad
•
Confianza en los docentes
Mean
RESULTADOS PROMEDIO EN CIENCIAS
scores on
science
scale PISA
PRUEBA
PISA 2006
2006
563
Finland
Hong KongCanada
Chinese Taipei
Estonia
Japan
New Zealand
Australia
Netherlands
Korea
Germany
United Kingdom
Ireland
Hungary
Sweden
Denmark
France
United States
Slovak Republic
Spain
Norway
Russian
Italy
Portugal
Chile
Uruguay
Turkey
Thailand
Mexico
Indonesia
Argentina
Brazil
Colombia
Azerbaijan
Qatar
Kyrgyzstan
542
534
532
531
531
530
527
525
522
516
515
508
504
503
496
495
489
488
488
487
479
475
474
438
428
424
421
410
393
391
390
388
382
349
322
0
100
200
300
400
500
600
RESULTADO
POR ASIGNATURA
2000-2006
Mean
scoresPROMEDIO
at each subject
domain 2000-2006
565
560
555
550
545
540
535
530
PISA 2000
PISA 2003
Mathematics
Reading
PISA 2006
Science
PUNTAJES PROMEDIO DE LOS COLEGIOS
on the mathematic scale
of the schools
Mean scores(ESCALA
MATEMÁTICA)
600
560
520
480
Finland
440
OECD
400
360
Lowest
performing
10% of
schools
20
30
40
50
60
70
Schools in the ranked order
80
90
Highest
performing
10% of
schools
DIFERENCIA
DE PORCENTAJES
FINLANDIA/OECD:
Difference
of percentiles
Finland/OECD:
reading
LECTURA
100
90
Differnce Finland/OECD
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5th
10th
25th
50th
75th
90th
Percentile
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
95th
ATENDIENDO LA HETEROGENEIDAD
DE LOS ESTUDIANTES
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocimiento y prevención tempranos
Educación especial, inclusiva por naturaleza
Guía y consejería para todos
Cooperación multidisciplinaria y sectorial
Transición de la educación inicial al colegio
Currículo flexible y evaluación
Cooperación con los padres de familia
Cuidado en salud, comida escolar, bibliotecas
FORMACIÓN DE DOCENTES
•
Todos están formados a nivel universitario
• Título de maestría para todos
• Educación profesoral basada en la investigación
• Habilidades de evaluación fundamentales
• Combinación de ciencias de la educación y las materias
que serán enseñadas
• Alta popularidad de la profesión
• Estudiantes altamente motivados y con múltiples talentos
HACIA UNA PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADAS
•
Armonización de la pedagogía con la diversidad de
estudiantes
• Plan de aprendizaje individualizado
• Variedad de métodos y materiales
• Evaluación de estudiantes individualizada
• Apoyo a estudiantes con necesidades especiales
• Recursos: clases no demasiado grandes
• Cambio del contexto social
• Cooperación con padres de familia y otros grupos de
interés
• Desarrollo profesional continuo
TeachershaDE
vere
spoDOCENTES
nsibility
RESPONSABILIDAD
LOS
Courses tooffer
81
32
Coursecontent
85
51
Textbooks
89
66
Assessment policies
88
58
Disciplinary policies
78
43
Student admittance
7
School budget
7
9
12
Budget allocation
23
14
Finland
6
5
Appointingteachers
Dismissingteachers
1
Startingsalaries
0
Salary increase
0
0
OECD
4
2
2
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN
•
Criterio uniforme de evaluación nacional para cada
materia en el grado noveno (recomendación)
• Evaluación nacional de muestreo en materias centrales
• No hay pruebas/exámenes nacionales en la escuela
comprensiva
• No hay inspecciones escolares desde 1990
• Auto-evaluación de colegios, docentes y estudiantes
• Calidad, confianza y resultados
ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN
El propósito:
• ¿Controlar o apoyar?
• ¿Centralizar o descentralizar?
Para quién:
• ¿Docentes, administración, padres de familia, medios?
• ¿General o específica?
Medición:
• ¿En el nivel individual, del colegio o del sistema?
• ¿Competencia y publicidad?
GenderDE
difference
in reading
PISA 2006
DIFERENCIA
GÉNERO
EN LECTURA
PISA 2006
Chile
Indonesia
Colombia
Azerbaijan
Chinese Taipei
Netherlands
Macao-China
United Kingdom
Denmark
Japan
Switzerland
Hong Kong-China
Luxembourg
Brazil
Canada
Portugal
Mexico
Ireland
France
Korea
Spain
Australia
New Zealand
Tunisia
Russian Federation
Hungary
Belgium
Poland
Sweden
Italy
Serbia
Slovak Republic
Germany
Israel
Turkey
Romania
Austria
Liechtenstein
Montenegro
Uruguay
Czech Republic
Estonia
Norway
Iceland
Croatia
Latvia
Finland
Kyrgyzstan
Lithuania
Slovenia
Argentina
Thailand
Jordan
Greece
Bulgaria
Qatar
-70
Girls better
-51
-60
-50
-40
-30
-20
-10
0
10
INTERÉS ENInterest
LA LECTURA
SEGÚN
EL GÉNERO
in reading
by gender
Finland
-0,26 Finland
O EC D
-0,24 O EC D
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0,61
0,26
0
Boys
0,1
G irls
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
ÍNDICE DE
AUTOCONCEPTO
EN MATEMÁTICAS
Self-concept
index
in mathematics
(PISA2003)
(PISA 2003)
0,6
0,4
0,2
-0,6
-0,8
Boys
D
E
C
O
a
n
Ja
p
K
o
re
a
y
a
o
rw
N
F
in
la
n
Ic
e
la
e
e
d
w
S
-0,4
Girls
n
d
d
n
y
n
G
e
rm
a
a
n
C
a
m
a
e
n
D
d
rk
A
S
U
-0,2
a
0
Self-efficacy
index
in mathematics
(PISA 2003)
ÍNDICE DE
AUTOEFICIENCIA
EN MATEMÁTICAS
(PISA 2003)
0,6
0,4
0,2
-0,4
-0,6
Girls
-0,8
Boys
a
n
p
Ja
a
re
o
K
d
in
la
n
F
a
rk
n
m
e
D
N
o
rw
a
y
n
e
d
e
S
w
Ic
e
la
n
n
g
k
o
a
H
o
n
d
g
y
n
a
G
e
rm
a
n
a
d
A
C
H
u
-0,2
U
S
n
g
a
ry
0
ESTUDIANTES POR DEBAJO DEL QUINTO PERCENTIL
(ESCALA DE MATEMÁTICAS EN FINLANDIA)
>56%
>64%
por debajo del percentil 5 en la escala de lectura
por debajo del percentil 5 en la escala de ciencias
> 54% niños
Muy bajo
* concepto de sí mismo en matemáticas
* interés en y disfrute de las matemáticas
* nivel de confianza con problemas matemáticos
Muy alto
* Ansiedad con las matemáticas
Más bajo
* recursos educativos y capital cultural en el hogar
Menos desarrollado
* algunas estrategias de aprendizaje
Promedio o más alto
* apoyo de los docentes
* relaciones estudiante-profesor
ESTUDIANTES EN RIESGO
Bajo desempeño académico
• Retroalimentación negativa sistemática
• Baja confianza en sí mismo
• Actitudes negativas hacia el aprendizaje y el colegio
• Baja motivación hacia estudios posteriores (en particular
académicos)
• Alto riesgo de deserción
• Apoyo débil del hogar y de los compañeros
• Antecedentes de inmigración
• Pobres habilidades para el aprendizaje durante toda la
vida
•
DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• Desarrollo de habilidades para el aprendizaje durante la vida,
para todos
• Actitudes del estudiante, motivación y confianza en sí mismo
en matemáticas (especialmente las niñas)
• Prevención de la repitencia temprana y de la deserción;
10-15% no tiene título de secundaria superior
• Clima escolar, bienestar de los estudiantes y compromiso con
el aprendizaje
• Equidad socioeconómica, étnica, de género, edad
• Desarrollo de una política de educación comprensiva bajo
restricciones económicas
• Creciente población inmigrante
• Estudiantes talentosos
Descargar

Slide 1