Estrategias de aprendizaje socioconstructivistas para el desarrollo de las
competencias.
Reunión de AMFEM. Chihuahua, 13 de Octubre de 2011.
Dr, Sergio Villarreal
ESTRATEGIA

La estrategia es un sistema
de planificación aplicado a
un conjunto articulado de
acciones, que permite
conseguir un objetivo y
sirve para obtener un
resultado determinado.
Requieren la presencia de
una meta.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas
de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término
la acción didáctica, es decir, buscan alcanzar la
consecución de las competencias profesionales en el
estudiante.

Hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje y lleva implícito una gama de decisiones que
el tutor debe tomar de manera consciente y reflexiva con
relación a las técnicas y actividades que puede utilizar
para llegar a las metas de su curso.
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS
Y ACTIVIDADES
Estrategia didáctica. Procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza que tiene por objeto llevar a buen
término la acción didáctica. Buscan que el alumno
domine las competencias profesionales que establece su
perfil.
Técnica didáctica. Procedimientos didácticos que se
prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia.
Actividades. Acciones específicas que facilitan la
ejecución de una técnica. Son flexibles y permiten
ajustar la técnica a las características del grupo.
CONDUCTISMO





Proceso de transmisión –
recepción del conocimiento
Centrado en el maestro,
poseedor del conocimiento.
El conocimiento se
transmite en forma
expositiva.
Los alumnos son recipientes
pasivos del conocimiento
El alumno aprende a
reproducir el conocimiento
en un ambiente artificial de
evaluación.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Proceso personal de construcción de
nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos, inseparable de la situación
en que se produce.

Da importancia a la interacción social. El
contexto es importante y el lenguaje juega
un papel básico como herramienta
mediadora entre los sujetos.

Se presenta en la zona de desarrollo
próximo (la distancia entre el nivel de
desarrollo del alumno, aquello que es capaz
de hacer por sí solo y el nivel de desarrollo
potencial, aquello que sería capaz de hacer
con ayuda de un experto).

El aula es un campo de interacción de
ideas, representaciones y valores.
APRENDIZAJE SITUADO

Para la adquisición de
aprendizaje son muy
importantes la actividad y el
contexto.

Como parte del proceso de
aprendizaje los alumnos
forman parte de una
comunidad de práctica.

Se requieren prácticas
auténticas, frecuentes,
significativas, relevantes en
su cultura, apoyadas en el
aprendizaje por mentoreo.
APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL
Visión Compartida
IMAGEN DEL
FUTURO
Dominio Personal
Aprendizaje activo y en
comunidad
Crecimiento
Organizacional
Crecimiento Personal
Aclarar Visión
Personal
Ver una sola perspectiva
dialogo
Pensamiento en
conjunto
Reflexión y recepción de las
imágenes externas
Pensamiento
Sistémico
Aprendizaje
Institucional
Necesidad de aclarar
el aprendizaje
organizacional
Aprendizaje Activo
Modelos Mentales
COMUNIDADES DE
PRÁCTICA

Las comunidades de práctica en Medicina son grupos informales de
profesionales de la salud que desarrollan actividades específicas para
mantenerse actualizados en la gran cantidad de información escrita que
surge diariamente. El conocimiento explícito ha sido abordado por la
Medicina basada en evidencias, en tanto la otra parte fundamental de la
práctica profesional, el uso del conocimiento tácito se potencia día con día
con instrumentos de validación poco estandarizados.

Las comunidades de práctica médica desarrollan prácticas de valor que
pueden ser identificadas, categorizadas y descritas, abriendo una gran
oportunidad para desarrollar nuevos modelos de sistematización de los
procesos de razonamiento crítico y juicio clínico.

Las comunidades de práctica son escenarios ideales en la aplicación del
aprendizaje situado. Acerca a los tutores y alumnos al concepto de
mentoreo.
Modelo SECI (Nonaka y
Takeuchi)

De acuerdo con el profesor Ikujiro
Nonaka, la creación del conocimiento
es un proceso en espiral, cíclico, de
interacciones entre el conocimiento
explícito y conocimiento tácito.

Estas interacciones crean más
conocimiento en cada ciclo.

La combinación de estas categorías
(conocimiento explícito y
conocimiento tácito) lleva a cuatro
patrones posibles de conversión:




Socialización,
Externalización,
Combinación,
Internalización.
Socialización

Conversión de
conocimiento tácito a
través de la interacción
directa entre los individuos.

No requiere expresión
verbal o escrita.

Se lleva a cabo mediante
observación, imitación y
práctica.

La experiencia es la clave
para adquirir conocimiento
tácito.
Externalización

Requiere la expresión del
conocimiento tácito y su
conversión a formas que puedan
ser comprendidas por otros.

Requiere desarrollo de comunidad.

Se logra aprendizaje organizacional.

Requiere articulación del
conocimiento tácito: Conversión
por técnicas de expresión verbal,
conceptual, figuradas, etc.

Requiere la traslación a formas
entendibles a través de
razonamiento deductivo-inductivo
o de la inferencia creativa.
Combinación


Conversión del conocimiento
explícito en formas más complejas
de conocimiento explícito. Es la
creación del conocimiento
explícito a partir del conocimiento
explícito.
Elementos claves:




Comunicación
Difusión
Sistematización
Los procesos que involucra son:



Captura y colección de
conocimiento.
Diseminación del conocimiento.
Aplicación (edición) del
conocimiento explícito para
potenciar su uso (planes, reportes).
Internalización




Conversión de
conocimiento explícito en
conocimiento tácito.
Requiere la identificación
del conocimiento relevante.
Aprendizaje en la práctica
mediante la impregnación
de conocimiento explícito
(métodos sobre estrategia,
tácticas, innovación y
mejora) que se adopta y
hace propio.
Involucra la práctica en
ambientes simulados.
Competencia

Es la posesión de un nivel satisfactorio de
conocimiento y adquisición de un conjunto de
habilidades relevantes que incluyen componentes
interpersonales y técnicos en un cierto punto del
proceso educativo.

Tales conocimientos y habilidades son necesarias para
realizar las tareas que reflejan un rango amplio de
prácticas profesionales.
Competencia (2)

La integración holística de entendimiento, habilidades y
juicio profesional es aquél donde la competencia no es
necesariamente observable de forma directa, sino que
puede ser inferida a partir del desempeño. (Wojtczak,
2002).

Aplicado a la educación, el concepto de competencia se
demuestra mediante el desempeño del alumno.
Competencias (3)

El desempeño del alumno se demuestran en situaciones
relacionadas con el contexto real de su actividad
profesional.

Las competencias deben ser construidas paso a paso por
el alumno, en un contexto real.

La adquisición de la competencia debe ser consciente y
debe generar iniciativas hacia mayor construcción de
conocimiento.
Educación Basada en
Competencias.

Es un abordaje hacia la educación en el cual las decisiones
acerca del currículo están basadas y dirigidas por los
resultados (outcomes) que los estudiantes deben mostrar
al finalizar su carrera (Harden 1999).

El producto define el proceso.


El énfasis está en el producto o resultados , y no en el proceso,
ya que enfatizando solamente éste no se tiene la certeza del
producto final.
Basar el proceso en los resultados que se quieren alcanzar
Retos de las Estrategias
didácticas.

Lograr que el alumno:






Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.
Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a
través de ciertas actividades.
Tome contacto con su entorno e interactúe con el mundo real.
Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace.
Desarrolle la autonomía.
Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su
aprendizaje.
Estrategias socio- constructivistas.
Construcción del
conocimiento
Interacción
social
Contexto y
experiencia
Características
Persona
Reconocimiento
e identidad social
Comunicación
Participación
El papel del tutor

Ser facilitador y guía, se convierte en un motivador para
apoyar el aprendizaje.

Ser orientador para favorecer la autonomía del alumno en la
construcción del conocimiento.

Ser tutor de apoyo al diseño y planeación de la carrera, del
alumno, facilitando la toma de decisiones.

Ser mentor que participa en el proceso de formación
humanista y ciudadana.

Ser impulsor de las iniciativas de innovación y creatividad por
parte del alumno.
Estrategias didácticas en
el ITESM
Aprendizaje
orientado a
proyectos
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
basado en
problemas
Método de
casos
Aprendizaje orientado a
proyectos

Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un
tiempo determinado, para lograr el objetivo específico de
crear un servicio o producto único, mediante la
realización de una serie de tareas y el uso efectivo de
recursos.

El proceso de aprendizaje se da en la acción, el alumno
aprende haciendo, adquiriendo una metodología
adecuada para afrontar los problemas que se le
presentarán en su futura práctica profesional.
Aprendizaje colaborativo.

En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos, se
requiere el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de
los miembros del mismo.

Existe una autoridad compartida y una aceptación por parte de los
miembros, de la responsabilidad de las acciones y decisiones del
grupo.

La premisa fundamental está basada en el consenso construido a
partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de
relaciones de igualdad.

Los practicantes del AC aplican esta filosofía en el salón de clase, en
reuniones de trabajo y comités, con grupos comunitarios y sociales,
dentro del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de
convivencia con otras personas.
Aprendizaje Basado en
Problemas

Estrategia didáctica orientada al aprendizaje en la que los
alumnos abordan problemas reales en pequeños grupos y
bajo la supervisión periférica de un tutor.
Método de casos

Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe
una situación compleja real.

Un buen caso permite la discusión basada en los hechos
problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la
vida real. Su propósito es permitir la expresión de actitudes de
diversas formas de pensar en el salón de clase.

Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y
situaciones de la vida real. Esto les permite construir su propio
aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es
un enlace entre la teoría y la práctica.
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Estrategias de aprendizaje socio