Grado
Pre-evaluación Trimestre 2
Comprensión auditiva
Instrucciones del maestro
6 Preguntas Literarias de selección múltiple
6 Preguntas Informativas de selección múltiple
2 Preguntas de Respuesta construida (3 puntos cada una)
1 Composición Completa Informativa (como parte
de una tarea de rendimiento opcional)
Grado
Trimestre dos
2014-15
Pre-evaluación
Lectura: Literatura
Objetivos
Estándares
DOK
4
Razonamiento y evaluación
RL.6
3-4
5
Análisis dentro o entre textos
RL.6, Rl.7
3-4
6
Estructuras/Características del texto
Rl.5
2-3
Lectura: Informativa
Objetivos
Estándares
DOK
4
Razonamiento y evaluación
RI.6
3-4
5
Análisis dentro o entre textos
RI.7
2-3
6
Estructuras/Características del texto
Rl.5, RI.7
2
Nota: Pueden haber más estándares por objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.
Escritura y Lenguaje informativo
Objetivos
Estándares
DOK
Tarea de rendimiento opcional
4
Composición completa
informativa
W-2a, W-2b, W-2c, W-3b, W-4, W5, W-8, W-9
4
Nota:
En kínder los estudiantes generalmente no están leyendo. Lea los cuentos a los
estudiantes y haga las preguntas como Comprensión auditiva. La mayoría de los
estudiantes deben poder ser capaces de señalar las ilustraciones y contestar las
preguntas, con ayuda e ideas. Por favor, SÍ explique al estudiante lo que muestra
cada ilustración, si éste no está claro sobre la misma. La sección literaria puede ser
evaluada en un momento diferente a la sección informativa.
La Comprensión auditiva prepara al estudiante para el tipo de preguntas que son de
más alto nivel (a diferencia del texto descifrable que no conduce a un
cuestionamiento de alto nivel).
Instrucciones para kínder:
Los maestros necesitarán:
1. Sección de Instrucciones para el maestro
2. Textos de literatura e informativo. Discuta el cuento para que los estudiantes
estén claros sobre el lenguaje y los términos de vocabulario.
Para evaluar a los estudiantes
3. 1-2 copias de los cuentos de literatura e informativo
4. 1-2 copias de la página con fotos o dibujos para responder a las preguntas
Los estudiantes necesitarán:
1. La copia de evaluación del estudiante
Ésta incluye:
a. Hoja de registro del estudiante (para que el maestro marque las respuestas)
b. Hojas de contestación para la Respuesta construida
c. Hoja de cotejo del estudiante (opcional)
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3
Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments are unique.
They measure progress toward a standard.
Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more
like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts students need “along
the way,” in order to achieve standard mastery.
END of
Beg. of
QTR
QTR
Example of a Learning Progression for RL.2.1
Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple)
CFA
RL.2.1
grade-level
standard
assessment.
After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative
assessment below and near grade-level “tasks” throughout eachThroughout
quarter.
DOK 1 - Ka
Recall who, what,
where, when,
why and how
about a story
read and
discussed in class.
DOK - Kc
Use and define
Standard Academic
Language:
who, what, where,
when, why, and
how; ask, answer,
questions, key
details
DOK 1 - Cd
Connect the terms
who to characters;
where and when to
setting; what and
how to sequence of
events.
DOK 1 - Cf
Ask and answer
who, what,
where, when,
why and how
questions
about key
details in a
text.
the QTR
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Student
understands that
key details help
tell who, what,
where, when,
why and how.
DOK 2 - Ck
Uses key
details to
identify who,
what, where,
when, why and
how about a
story not read
in class.
DOK 2 -Cl
Finds
information
using key
details to
answer specific
questions
about a new
story.
Standard Mastery
RL.2.1 Ask and answer such
questions as who, what,
where, when, why, and
how to demonstrate
understanding of key
details in a text
So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment.
The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction
and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs
measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know
what our instruction should focus on throughout each quarter?
Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task
demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix.
The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points).
These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student
has difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks
prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the
learning progression.
There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor
progress. It is available at:
http://sresource.homestead.com/Grade-2.html
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4
Quarter Two Reading Literature Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
Locate different
kinds of common
text that have
been read and
discussed in class.
DOK1 - Kc
Define and be
able to use
Standard
Academic
Language:
texts, types,
storybooks,
poems, etc...
DOK 1- Ka
Retells the name of an
author or illustrator in
texts read and
discussed in class.
DOK 1 - Cd
Use the correct
terms for different
kinds of text when
referring to a text
(storybook, poem,
fairytale, etc...).
DOK 1 - Kc
Define and be able
to use Standard
Academic Language:
author, illustrator,
story, role, telling
and name.
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
Locate illustrations Define and be able to
in a story.
use Standard
Academic Language:
Recall specific
describe, relationship,
points in the story. between, appear
illustration, story,
Read and
moment, part of a
discussed.
story and depict.
DOK 1- Cf
Answers
questions
about details
or literary
elements in
various types
of texts.
DOK 1 - Cf
Answers questions that
require explaining what an
author and illustrator’s
roles are in a story.
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Understands that
there are
different kinds of
text types (poems,
stories- fable,
folktale, and/or
myth).
DOK 2 - Cl
Is able to
identify and
locate features
that are specific
to different text
types.
DOK 2 - Ch
Concept Development
Explain who the author is
and his/her role.
Explain who the illustrator
is and his/her role.
DOK – 1 Cf
Answer questions
that require
students describing
specific parts of the
story that have
illustrations (Point
and show).
DOK – 2 Ch
Student
understands that
illustrations tell
about specific parts
of a story.
DOK 2 - APn
Is able to use text
types (features) to
locate specific
information.
DOK 2 - Cl
Locate information
from an illustration or
in the text to answer
questions about the
text.
DOK 2 - Ch
Explain what is happening in the
story by doing a picture walk.
Specify which illustrations show
details about specific moments in a
story.
Standard
RL.K.5 Recognize
common types of
texts (e.g.,
storybooks, poems).
Standard
RL.K.6 With prompting
and support, name the
author and illustrator of
a story and define the
role of each in telling
the story
DOK 2 – C l Standard
RL.K.7 With prompting and
support, describe the
relationship between
illustrations and the story in
which they appear (e.g.,
what moment in a story an
illustration depicts).
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5
Quarter Two Reading Informational Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cf
Locate the front cover, back cover, Define and be able to use Standard Academic
and title page of a book that has
Language: front cover, back cover, and title
been demonstrated in class (for
page.
each concept).
DOK 1- Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ch
Retells the name of
an author or
illustrator in texts
read and discussed
in class.
Define and be able
to use Standard
Academic Language:
author, illustrator,
story, role, telling
and name.
Answers questions that
require explaining what
an author and
illustrator’s roles are in
a story.
Concept
Development
Explain who the
author is and his/her
role.
Explain who the
illustrator is and
his/her role.
DOK 1 - Ka
Locate
illustrations in a
text.
Recall specific
points in the
text.
Locate specific
people, places or
things in a text.
DOK 1 - Kc
DOK – 1 Cf
Define and be able to Answers questions
use Standard Academic about a person,
Language: illustration place, thing or idea
depicts, role, describe, by referring to the
relationship between, illustrations in a
person, place, thing, text.
idea, text, appears and
part of a text.
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Understands that
illustrations
represent the
text parts of a
story to help
describe person,
place, thing or
idea.
Standard
Answers questions that require
RI.K.5 Identify the front
students to look at the front and back cover, back cover, and title
covers, the title and specific pages in a page of a book.
book.
DOK 2 - Cl
Locate information
or ideas presented
in the text by the
illustrator.
Standard
Locate
information or
ideas presented
in the text by the
author.
DOK 2 - APn
DOK 3 - Cu
Uses information
Using supporting
from illustration to evidence from a text
explain and interpret explains the
more about the
relationships between
details (person,
the illustrations and the
place, thing or idea) read part of a story (i.e.,
of a text.
the story said ___ and
the illustrations tell me
that ___).
RI.K.6 Name the author and
illustrator of a text and
define the role of each in
presenting the ideas or
information in a text.
Standard
RI.K.7 With prompting and
support, describe the
relationship between
illustrations and the text in
which they appear (e.g., what
person, place, thing, or idea in
the text an illustration depicts).
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6
El cumpleaños ruso de Julia
(considerado un texto literario realista-ficción)
En nuestro salón de clases nosotros celebramos los cumpleaños.
Hoy es el cumpleaños de Julia. Ella tiene seis años.
Julia nació en los Estados Unidos, pero los padres de Julia nacieron en Rusia. Rusia está muy lejos de los
Estados Unidos. Los padres de Julia le pidieron ayuda a nuestra maestra para celebrarle a Julia un
cumpleaños ruso.
En Rusia, los niños reciben un regalo en la escuela. En el cumpleaños de un estudiante en Rusia la
maestra regala lápices o libros para celebrar. Los estudiantes obsequian un pequeño regalo hecho a
mano.
En lugar de un pastel de cumpleaños, los niños rusos reciben una tarta (pie) de cumpleaños con un
saludo marcado o tallado en la cubierta de la tarta.
Todos los niños en nuestra clase hicieron un regalo hecho a mano para Julia, así como lo hacen en Rusia.
Yo le hice un dibujo. Juana le hizo un lazo con cintas y ¡José le hizo una casa de papel!
Cuando los padres de Julia vinieron a nuestro salón de clases, todos le cantamos la canción de
Cumpleaño Feliz. Julia sopló las velas colocadas en la tarta rusa. Luego, nuestra maestra le dio a Julia dos
lápices nuevos. A Julia le encantaron los regalos que todos le hicimos con nuestras propias manos.
Los padres de Julia nos mostraron una foto de Julia con su ropa rusa. Luego ellos le dieron un juego de
muñecas rusas. Cada muñeca encajaba justo dentro de la próxima muñeca más grande hasta que todas
estaban en el interior.
¡Los cumpleaños rusos son geniales!
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
7
Imágenes para las preguntas de Selección múltiple…
Texto Literario: El cumpleaños ruso de Julia
1.
2.
3.
4. Esta es el cuento de El cumpleaños ruso de Julia.
¿Qué parte muestra lo que el autor hizo?
5.
6.
¿Qué dice el cuento acerca de las muñecas rusas?
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
8
Clave de la Respuesta construida
Texto literario: El cumpleaños ruso de Julia
Hacia RL.K.6
DOK 2 - Cl
Localizar información en una ilustración o
en el texto para contestar preguntas
sobre el texto.
7. Cuéntanos cómo es una fiesta de cumpleaños rusa.
¿Qué aprendiste del cuento y las fotos?
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 2
Localizar, seleccionar, interpretar e integrar información
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información de
cómo se celebra una fiesta de cumpleaños rusa. La información que apoya cómo es una fiesta
de cumpleaños rusa, en palabras o imágenes, podría incluir (1) recibir un regalo en la escuela,
(2) regalos de la maestra, (3) los estudiantes dando regalos, (4) cualquier descripción de una
tarta de cumpleaños.
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar información para
dibujar o escribir sobre cómo es una fiesta de cumpleaños rusa. La información sería una
imagen o palabras cohesivas que hablen o muestren a los personajes, lo que ellos están
haciendo y algunos detalles mencionados anteriormente.
2
El estudiante dibuja o escribe acerca de una fiesta de cumpleaños rusa para incluir:
• 1 o más personajes
• Lo que los personajes están haciendo
• 3 o más detalles que son específicamente sobre una fiesta de cumpleaños rusa.
Constructed Response Research Rubrics Target 2
El estudiante
dibuja oInterpret
escribe acerca deand
una fiesta
de cumpleaños
rusa para incluir:
Locate,
Select,
Integrate
Information.
• Al menos 1 personaje.
1
0
• 1-2 detalles que son específicamente sobre una fiesta de cumpleaños rusa.
El dibujo o la escritura del estudiante puede tener un (1) detalle acerca de la fiesta, pero
no se conecta con un personaje y puede tener otra información no relacionada con el
cuento que se está estudiando
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9
Maestros: Lea el siguiente cuento a sus estudiantes, modelando con un libro informativo
de su elección a medida que lee.
Partes de un libro
Un libro tiene diferentes partes.
Portada
La portada o la cubierta frontal de un libro tiene el
título de lo que se va a tratar el libro. La portada del
libro nombra al autor - la persona que escribió el libro.
También nombra al ilustrador - la persona que hizo los
dibujos en el libro.
Contraportada
La contraportada o cubierta posterior de un libro nos
dice que es el final del libro.
Página del título
Cuando abres el libro, verás la página del título. La
página del título muestra de nuevo el nombre del
autor, del ilustrador y el título del libro. La página del
título puede tener la casa editora (que publica el libro)
y el año en que se hizo. También puede tener una
dedicatoria. Una dedicatoria es una manera de
recordar o agradecer a alguien.
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
10
Maestros: Lea el siguiente cuento a sus estudiantes. Si desea una imagen más grande, usted puede
proyectarla en la pantalla.
Texto:
Una Piñata
Por: Cindy Tess
Una Piñata
Una piñata es algo lleno de dulces. ¡Una piñata puede
tener la forma de un animal, un auto o cualquier cosa!
Algunos niños tienen una piñata para celebrar sus
cumpleaños.
La piñata se cuelga de un lugar alto. Luego, se pone
una venda en los ojos de los niños y las niñas.
Ellos tratan de golpear la piñata con un palo o un bate.
Si se golpea lo suficientemente fuerte, la piñata se
rompe y los dulces caen al piso.
1
Primero
Necesitas pegamento, harina, y agua.
Mezclas todo junto en un recipiente. ¡Es
muy pegajoso!
2
Segundo
Vas a necesitar mucho papel cortado en tiras.
También vas a necesitar un globo.
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
11
3
4
Tercero
Cuarto
Sumerge cada tira de papel en la mezcla
pegajosa. Luego, coloca las tiras de papel en el
globo.
Cuando el globo esté cubierto con el papel, deja
que se seque. Ahora, haz un agujero en el globo.
5
6
Quinto
Usa otras formas y ponlas juntas para hacer un
animal. Cuando hayas terminado, pinta y
decora tu piñata. Luego, pones dulces en el
agujero.
¡Ahora es el momento de golpear la piñata!
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
12
Imágenes para las preguntas de Selección múltiple…
Texto informativo: Partes de un Libro y Una Piñata
8.
9.
10.
11. ¿Qué hace el ilustrador para enseñarnos sobre las
piñatas? Mostrar a los estudiantes el cuento: Una piñata
12.
13.
¿Por qué hay un agujero en este globo?
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
13
Hacia RI.K.7
DOK 3 - Cu
Usando evidencia o pruebas de un
texto, explica la relación entre las
ilustraciones y la parte de lectura de
la historia
Clave de la Respuesta construida
Texto informativo: Una Piñata
14. Muestra cómo se hace una piñata. Utiliza palabras y dibujos.
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3
evidencia de la habilidad para distinguir información relevante de la información irrelevante,
como lo es distinguir un hecho de una opinión
Nota: En el texto Una Piñata – los textos debajo de cada foto se consideran "parte del texto." Usted
puede llamar a estos pie de foto.
La respuesta : da prueba suficiente evidencia de la capacidad de distinguir entre la información
relevante de la información irrelevante, identificando específicamente cómo una imagen de Una Piñata,
se relaciona a cómo se hace una piñata.
Esto es una conexión DOK-3 por lo que se puede necesitar apoyo para ayudar a los estudiantes a
entender que las fotografías o ilustraciones dan más sentido al texto/pie de foto.
.
La información relevante debe venir del texto y las ilustraciones. La información relevante acerca de
cómo las imágenes ayudan a entender mejor el texto / pie de foto, debe incluir la siguiente información:
2
El estudiante dibuja y / o escribe en cada una de las seis casillas para mostrar cómo se
hace una piñata. Todas las palabras y / o imágenes están en orden secuencial.
1
El estudiante dibuja y / o escribe en cada una de las seis casillas para mostrar cómo se
hace una piñata. Al menos tres de las palabras y / o imágenes están en orden secuencial.
0
El estudiante dibuja y / o escribe en algunas o en todas las casillas, pero dos o menos
están en orden secuencial. El estudiante podría incluir información que no proviene del
texto o las imágenes.
1. Mezclar la pasta.
2. Cortar las tiras
3. Colocar las tiras en el
globo.
4. Dejar secar el globo.
Hacer un agujero en el
globo.
5. Decorar la piñata.
Poner dulces en ella.
6. Colgarla. (Golpear la
piñata)
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
14
Tarea de Rendimiento
(¡opcional!)
Las páginas siguientes son compatibles con una tarea de
rendimiento del estudiante.
En kínder una tarea de rendimiento es mayormente una
lección de instrucción y conlleva mucho apoyo. Si usted
elige hacer una tarea de rendimiento como parte de su
instrucción, puede dividirla entre varios días.
Parte 1:
Una actividad para toda la clase
• Relea los textos
• Modele para la clase cómo tomar notas
• 2 Preguntas de investigación – pida a los estudiantes
que compartan sus preguntas de comprensión en esta
evaluación (estas son preguntas de investigación)
• Repase cualquier vocabulario que pudiera causar
dificultad a los estudiantes.
Parte 2 (la tarea de rendimiento)
• Describe una piñata que te gustaría hacer.
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
15
Grado K
Nombre____________________
¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema
principal.
Haz un dibujo del tema principal.
1
Lea el texto con los estudiantes. Pregunte
a los estudiantes si el texto es sobre (use
ejemplos irrelevantes-¿una papa frita?,
¿pelo?).
Esto le ayudará a entender a los
estudiantes que cuando usted pregunta
¿de qué trata el texto en su mayoría?,
usted se está refiriendo al asunto/tópico
o lo que es llamado el tema principal.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de
toma de notas para cada
pasaje.
Pida a los estudiantes que hagan un
dibujo del tema principal
Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.
Pida al estudiante que busque detalles
que expliquen más sobre el tema
principal.
Diferenciación:
Para los estudiantes que necesitan más páginas- imprima
cuántas sean necesarias. En kínder, usted puede desarrollar
progresivamente a los estudiantes pidiéndoles que
comiencen haciendo un dibujo sobre la idea principal, y
luego, en otra lección, moverse a detalles e ideas. Los
estudiantes que se beneficiarían con el enriquecimiento,
pueden continuar con detalles más específicos o un texto
nuevo.
Diga a los estudiantes: “Cuando
queremos explicar más sobre (mencione
el tema principal), podemos buscar para
ver qué más pasó. Estamos buscando
ideas y detalles.
2
Pregunte a los estudiantes: “¿Qué ideas
o detalles puedes encontrar y
cuéntanos sobre ellos?”
Para los estudiantes que necesitan instrucción más directa,
enseñe cada parte en mini lecciones. Estos conceptos pueden
enseñarse por separado:
Tema principal
Ideas
Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea
enseñada usando una estructura del lenguaje (oración) que
enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
16
Grado K
Nombre_____________________
¿De qué trata el texto en su mayoría? Este es el tema
principal.
Haz un dibujo del tema principal.
Usa letras, palabras o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
17
15. Guía de respuesta: Tarea de rendimiento:
Tarea: Describe una piñata que te gustaría hacer.
¿Qué necesitas para hacer una piñata?
Una piñata que me gustaría hacer
¿Qué necesito para hacer una piñata?
¿Qué haría con ella?
Los estudiantes reciben 3 puntajes, uno por cada criterio. En kínder, utilice su juicio junto con la
rúbrica de escritura para decidir cómo el producto final representa mejor cada una de estas áreas.
Propósito y Organización (4)
Lenguaje – Elaboración de evidencia (4)
Convenciones (4)
•
•
•
•
•
•
•
El estudiante explica más acerca de una
piñata que le gustaría hacer
Lo relaciona a un uso personal
Agrupa o relaciona ideas
1
2
3
4
Utiliza detalles o ejemplos relevantes de piñatas
Utiliza vocabulario que aprendió del texto
Si comparte o habla sobre su trabajo, tiene buen
sentido (se entiende).
1
2
Puntaje total
3
4
•
Utiliza palabras o letras
apropiadas para la edad
Si comparte o habla sobre su
trabajo, utiliza una gramática
apropiada para la edad
1
2
3
4
/12
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
18
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito informativo/explicativo
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Organización
Lenguaje y
vocabulario
Convenciones
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
Explica algo más sobre el
tema o hace una conexión
entre el tema e idea/ideas
más amplias;
Presenta claramente el
tema y la idea central o de
control
La introducción, cuerpo, y la
conclusión apoyan el
enfoque;
Utiliza varias transiciones
apropiadamente (por
ejemplo: porque, desde
entonces, y, pero, también,
por ejemplo, ya que) para
conectar o agrupar ideas
Tiene profundidad en la
información; información
reveladora;
Elabora usando una
variedad relevante de
detalles, definiciones,
ejemplos, citas y
evidencias del texto para
apoyar el enfoque y/o
conceptos
Mantiene un voz/tono de
Edita con
una persona conocedora
apoyo/recursos;
transmitiendo información – Tiene pocos o ningún
sabe cuándo usar un
error en gramática, uso
lenguaje formal o informal; de palabras o en la
Utiliza vocabulario efectivo y mecánica, de acuerdo
preciso, y una variedad de al grado
estructuras en la oración
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
El tema (en contexto) y la
idea central o de control
están claramente
establecidos (gr K-3)
Tiene coherencia en general
(K-3);
Provee una declaración o
sección de conclusión (grados:
1, 2, 3);
Agrupa ideas relacionadas
(grado 3) que apoya el
enfoque;
Utiliza transiciones para
conectar ideas (grado 3)
Algunos detalles
auténticos, definiciones,
hechos y evidencia del
texto apoya el enfoque;
Añade rótulos o
subtítulos/leyendas (pie
de foto) a ilustraciones,
dibujos, visuales,
gráficas/tablas o
diagramas para realzar
detalles, hechos e ideas.
Produce oraciones simples
completas(K), compuestas
(grado 1- 3),complejas
(grado 3);
Uso apropiado de
vocabulario (nombres,
plurales, verbos,
pronombres, adjetivos,
adverbios, específico del
contenido);
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
revisar
Edita con
apoyo/recursos
(grados 2-3);
Errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
(por ejemplo: uso de
letras mayúsculas,
puntuación; ortografía)
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
Tiene un tema e intenta
mantener centrada la
información, pero su
enfoque puede desviarse o
En desarrollo no ser relevante al tema
escogido
La introducción, cuerpo, y la
conclusión son evidentes,
pero podrían carecer de
claridad o coherencia (por
ejemplo: intenta conectar
ideas, pero tal vez no resulta
lógico o tenga sentido)
Algunas estrategias de
elaboración son evidente
en los dibujos o escritos
(gradosK-3), o con ayuda
/preguntas de compañeros
o adultos (grados K -1);
Las ideas tal vez no están
totalmente elaboradas, o
los detalles no son
suficientes para apoyar el
tema
El vocabulario que usa tiene
errores menores;
Dicta, escribe y amplía
oraciones completas
simples;
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros/adultos
(grados 2-3)
Utiliza una mecánica
básica y el uso de
palabra, apropiado
para el grado, con
algunos errores
Utiliza una combinación de
dibujo, dictado, y escritura
(K) en su composición;
Intenta identificar un tema,
pero carece de enfoque, o
puede tener más de un
Emergiendo tema o establece un tema
confuso
Intenta una introducción,
cuerpo y conclusión, pero le
falta uno o más de esos
elementos.
No proveyó detalles, o
intenta añadir detalles a
dibujos o escritos que
resultan casuales, poco
precisos o irrelevantes
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo del
nivel de grado cuando dicta
(K) o escribe;
Utiliza los comentarios de
adultos/compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros/adultos
(grados 2-3);
Utiliza una mecánica
básica por debajo del
nivel de grado con
errores frecuentes
4
Ejemplar
3
Competente
2
1
0
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo
deseado].
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]
Rev. Control: 08/01/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
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Escuchar
y
Leer
Modalidades
productivas*:
Formas en que los estudiantes se
comunican con otros (por ejemplo:
hablar, escribir y dibujar). La
instrucción y evaluación de las
modalidades productivas se
centran en la comunicación del
estudiante de su propia
comprensión o interpretación.
Modalidades interactivas*:
Uso colaborativo de modalidades
receptivas y productivas mientras “los
estudiantes participan en las
conversaciones, proporcionan y
obtienen información, expresan
sentimientos y emociones, e
intercambian opiniones" (Phillips,
2008, p. 3).
Estándar
Un ELL
puede…
Hablar
y
Escribir
Escuchar,
Hablar,
Leer
y
Escribir.
4
Productivo
(S & W)
1
construir significado de presentaciones orales y textos
literarios e informativos a través de escuchar, leer y observar
de manera apropiada para el nivel de grado
8
determinar el significado de palabras y frases en
presentaciones orales y en textos literarios e informativos
3
hablar y escribir sobre textos y temas literarios
e informativos complejos, apropiados para el
grado
4
construir declaraciones orales y
escritas apropiadas para su grado,
y apoyarlas con razonamiento y
evidencia
7
adaptar las opciones del lenguaje a un
propósito, una tarea y una audiencia cuando
se habla y escribe
2
5
6
participar en intercambios orales y escritos de información,
ideas y análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o
a los comentarios de los lectores y sus preguntas, de manera
apropiada para el grado
realizar una investigación y evaluar y comunicar los
resultados para responder preguntas o resolver problemas
analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral
y escrita
Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un
estudiante ELL de Kínder puede . . .
1
…construir
declaraciones
orales y escritas
apropiadas para
su grado, y
apoyarlas con
razonamiento y
evidencia.
10 - hacer uso preciso del inglés estándar en su nivel de grado para
comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita
Modalidades receptivas*:
Maneras en las que los estudiantes reciben
las comunicaciones de otros (por ejemplo:
escuchar, leer, ver). La instrucción y
evaluación de las modalidades receptivas
se centran en la comunicación de los
estudiantes de su comprensión del
significado de sus comunicaciones con los
demás.
9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado
Estándares ELP de Kínder organizados por modalidad
2
3
4
5
…expresar
…expresar
…expresar una
…expresar una
…expresar una
un
sentimiento
o una
opinión
sobre un
tema
conocido.
una opinión
o
preferencia
sobre un
tema
conocido.
opinión o
preferencia sobre
un tema conocido
o un cuento.
opinión o
preferencia sobre
una variedad de
temas o cuentos.
opinión o
preferencia sobre
una variedad de
temas o cuentos.
Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción,si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo,
los maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa
de su estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán
navegando a través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué está evaluando el
escrito de opinión total de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La
meta de crecimiento ELP es proporcionar los “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de
que pasen de un nivel de competencia al siguiente.
Pre-evaluación: Escritura de opinión
Estudiante y puntaje de la clase:
clave de calificación:
1 = Emergente
# total de correctas
0-4
2 = En desarrollo
3 = Competente
4 = Ejemplar
5-7
8 - 10
Año escolar:
2014-15
Grado:
Nombre del maestro:
Escuela:
11 - 12
Enfoque y
Organización
Nombre del estudiante:
Elaboración y
Convenciones
Evidencia
Total del Puntaje
estudiante
ELP
Puntaje
3
Puntaje
3
Puntaje
4
10
Mickey Mouse
4
4
4
12
3.
Minnie Mouse
4
4
3
11
4.
Road Runner
4
4
0
8
1.
Daffy Duck and Friends
2.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
Total de estudiantes
% Competente
% Ejemplar
Para utilizar la versión de Excel de esta hoja de resultados,
favor visitar: http://sresource.homestead.com/index.html
25%
75%
25%
75%
25%
50%
50%
50%
Grado
Trimestre 2: Pre evaluación del estudiante
Comprensión auditiva
Nombre________________________
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Trimestre 2-Kínder: Hoja de registro del estudiante para Respuestas de selección múltiple-Lectura literaria e informativa
Instrucciones: Leer cada pregunta al estudiante Muestre al estudiante la hoja con las opciones a escoger para los textos de literatura e
informativo. Fíjese en la respuesta que da el estudiante. Las respuestas correctas están resaltadas en negrillas.
Pasaje de literatura: EL cumpleaños ruso de Julia
1
¿De quién se trata el cuento? DOK-1 Cf
2
Es capaz de identificar y localizar características específicas para los diferentes tipos de texto.DOK-2 Cl
3
Es capaz de utilizar los tipos de texto (características) para localizar información específica.DOK-2 APn
RL.K.5 un niño _________ Julia________
RL.K.5 ¿Qué libro es más parecido a "El cumpleaños ruso de Julia"? Ramona_________ Todo sobre las tortugas______
RL.K.5 ¿Cuál es una imagen de las muñecas rusas? Muñecas rusas____
una muñeca regular_____
Responde a preguntas que requieren explicar sobre los roles de un autor y de un ilustrador en un cuento. DOK-1 cF
4
RL.K.6 Este es el cuento de “ El cumpleaños ruso de Julia” (mostrar al estudiante). ¿Qué parte muestra lo que el autor hizo?
arriba____ abajo_____
5
Responde a preguntas que requieren que el estudiante describa determinadas partes del cuento que tienen ilustraciones (Señalar y mostrar).
DOK-1 Cf
6
Explica lo que está sucediendo con tan sólo recorrer las imágenes. Especifica qué ilustraciones muestran detalles sobre momentos concretos en
un cuento. DOK-2 Ch
7
RL.K.7 ¿Qué dibujo va con la tarta de cumpleaños de Julia? Pastel tradicional______
Tarta rusa________
RL.K.7 ¿Qué dice el cuento acerca de las muñecas rusas? Encajan unas con otras.
Respuesta construida RI.K.6
RI.K.6 Explica cómo es una fiesta de cumpleaños rusa. ¿Qué aprendiste del cuento y de las imágenes?
Puntos: 2___ 1____ 0_____
Pasajes informativos: Las partes de un libro y Una piñata
TEXTO: PARTES DE UN LIBRO #8 - 10
8
Encuentra la portada, la contraportada y la página del título de un libro que se haya demostrado en clase (por cada concepto).DOK-1 Ka RI.K.5
Haz un círculo de la imagen que muestra la contraportada de un libro. contraportada_____ abre el libro______
9
Responde a preguntas que requieren que los estudiantes miren la portada y contraportada, el título y páginas específicas en un libro. DOK-1 Cf
RI.K.6 ¿Qué nos dice la portada de este libro acerca de lo que tratará el libro? pingüino _____ delfín_____
Responde a preguntas que requieren explicar los roles del autor y del ilustrador en un cuento. DOK-1 Cf
10
RI.K.6 Haz un círculo alrededor de la imagen que muestra lo que un autor hace. Niño coloreando ____
niño escribiendo _____
TEXTO: Una Piñata # 11 - 14
11
Localiza información o ideas que se presentan en el texto por el ilustrador. DOK-2 Cl
RI.K.6 ¿Qué hace el ilustrador para enseñarnos sobre las piñatas? La respuesta debe incluir información de una ilustración.
12
13
14
Responde a preguntas sobre una persona, lugar, cosa o idea al referirse a las ilustraciones en un texto. DOK- 1 Cf
RI.K.7 ¿Qué ilustración muestra cómo hacer la mezcla pegajosa? recipiente para mezclar______ tiras de papel_______
Utiliza la información de la ilustración para explicar e interpretar información sobre los detalles (persona, lugar, cosa o idea) de un texto. APn
RI.K.7 ¿Por qué hay un agujero en este globo? DOK-1 Apn La respuesta debe ser algo sobre dulces
Respuesta construida RI.K.7
¿Qué aprendiste acerca de las piñatas en el cuento y en las ilustraciones? Haz un dibujo sobre el tema.
RI.K.7 Pts.: 2___1___0___
Cada respuesta correcta de selección múltiple es un punto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
/1
/1
/1
/1
/1
/1
/2
/1
/1
/1
/1
/1
/1
/2
Comprensión auditiva total _____/ 16
Para los estudiantes que necesiten apoyo con cualquier estándar, favor de referirse a las Progresiones de aprendizaje de
lectura de su nivel de grado para tareas de instrucción y diferenciación.
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Hacia RL.K.6
DOK 2 - Cl
Localiza información de una ilustración o
dentro del texto para contestar
preguntas sobre el texto.
7. Cuéntanos cómo es una fiesta de cumpleaños rusa.
¿Qué aprendiste del cuento y las fotos?
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Hacia RI.K.7
DOK 3 - Cu
Usando evidencia o pruebas de un texto,
explica la relación entre las ilustraciones y la
parte de lectura de la historia
14. Muestra cómo se hace una piñata. Utiliza palabras y dibujos.
1
2
3
4
5
6
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15. Tarea de rendimiento
Una piñata que me gustaría hacer
¿Qué necesito para hacer una piñata?
¿Qué haría con ella?
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Esta hoja de auto-reflexión aplica para los grados 1 - 6. En
kínder puede ser utilizada para la reflexión del maestro hacia el
estudiante, en las conferencias de padres, como un registro de
la evaluación o de cualquier otra forma que resulte más útil al
maestro.
Texto literario
1
Yo puedo responder preguntas de diferentes tipos de libros. RL.K.5
2
Yo puedo encontrar partes de un libro que muestran palabras e
imágenes. RL.K.5
3
Yo puedo usar imágenes para localizar información. RL.K.5
4
Yo puedo responder preguntas sobre lo que un autor e ilustrador hacen.
RL.K.6
5
Yo puedo responder preguntas para describir partes del cuento que
tienen ilustraciones. RL.K.7
6
Yo puedo mirar dentro de un libro y decir qué imágenes se relacionan
con qué partes del cuento. RL.K.7
7
Yo puedo encontrar información proveniente
de imágenes o palabras para responder a
preguntas sobre el texto. RL.K.6
2
1
0
Texto informativo
8
Yo puedo encontrar la portada y contraportada de un libro. Yo puedo
encontrar la página de título. RI.K.5
9
Yo puedo mirar la portada y contraportada de un libro para encontrar
respuestas. RI.K.5
10
Yo sé lo que hace un autor. Yo sé lo que hace un ilustrador. RI.K.6
11
Yo puedo ver imágenes en un libro para encontrar información o ideas.
RI.K.6
12
Yo puedo encontrar respuestas de preguntas sobre una persona, lugar,
cosa o idea, en las imágenes de un libro. RI.K.7
13
Yo puedo explicar acerca de una persona, lugar, cosa o idea, mirando las
imágenes en un libro. RI.K.7
14
Yo puedo explicar cómo las imágenes me ayudan
a entender partes de un cuento. RI.K.7
2
1
0
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