III Jornadas “Experto de Docencia en Ingles”
29 y 30 de Octubre de 2009
Universidad de Huelva, Huelva
Motivación
Estrategias de enseñanza: compatibles con los estilos
de aprendizaje

Conocer los estilos de aprendizaje  mejora del
proceso enseñanza-aprendizaje

PUNTO DE PARTIDA PARA EL TRABAJO DEL MASTER
EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Motivación
 Conclusiones alcanzadas:
 Estilo predominante: Concreto-Secuencial (46,25%)
 actividades muy estructuradas y definidas.
 53,75% restante: estilo de aprendizaje distinto 
distintas actividades y enfoques pedagógicos 
satisfacer las necesidades formativas de cada tipo de
estudiante.
Introducción
 Aprendizaje: proceso a través del cual se adquieren
conocimientos, habilidades, actitudes o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción o
la observación.
 Estilos de aprendizaje: conjunto de orientaciones que
la persona tiende a utilizar de forma habitual y
estable cuando se enfrenta a las tareas de aprendizaje.
Introducción
 Instrumentos que miden los estilos de aprendizaje:
 L.A.S.S.I.. Learning and Study Strategies Inventory
(Weinstein et al., 1988).
 I.L.P.-R., Inventory of Learning Processes – Revised
(Schmeck et al., 1991).
 L.S.I., Learning Style Inventory (Kolb, 1985).
 A.C.R.A., Adquisición, Codificación, Recuperación y
Apoyo (Román y Gallego, 1994).
 G.S.D., Gregorc Style Delineator (Gregorc, 1982, 1984)
Introducción: G.S.D.
Percepción: modo
en que el individuo
comprende la
información
Abstracto
Orden: forma en
que el individuo
organiza la
información
Secuencial
Concreto
Dimensiones
del GSD
Aleatoria
AbstractoSecuencial
ConcretoSecuencial
Concreto-Aleatorio
Abstracto-Aleatorio
Objetivos y contextualización de la experiencia
 Objetivo  Desarrollo de estrategias de
enseñanza y actividades adaptadas a los distintos
estilos de aprendizaje.
 Asignatura: Management Accounting
 Tema: “Umbral de Rentabilidad”
Desarrollo de la experiencia

Doble proceso:
 Revisión bibliográfica de los trabajos que analizan el
proceso de aprendizaje y sus condicionantes
 Búsqueda de estrategias y actividades formativas
adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje.
Resultados de la experiencia
Estrategias de
enseñanza
Actividades
formativas
Adaptadas a los distintos
estilos de aprendizaje
a.1)Estrategias de enseñanza: Concreto-Secuencial





Explicar de forma clara el concepto de UR (Umbral de
Rentabilidad), mostrando como los resultados obtenidos pueden
ayudar a mejorar la toma de decisiones.
Dar instrucciones precisas para calcular el UR.
Subrayar la importancia que los costes variables y fijos, el precio de
venta y el volumen de producción tienen en el calculo del UR
(ejemplos de variaciones de variables)
Hacer problemas que muestren los distintos usos del UR.
Ofrecer problemas adicionales para practicar el calculo del UR y la
interpretación de resultados.
a.2) Estrategias de enseñanza: Abstracto-Secuencial






Explicar las razones por las que se debe calcular el UR.
Detallar el procedimiento de calculo del UR.
Subrayar los aspectos conceptuales que subyacen al calculo del UR.
Analizar como los valores de los costes fijos y variables, el precio de
venta y el volumen de producción afectan al valor del UR (ejemplos
de variaciones de variables).
Dar oportunidades a los alumnos para que se cuestionen los valores
que toma cada variable en el UR.
Provocar discusiones que cuestionen los valores tomados por las
variables y sus efectos en la determinación del UR.
a.3) Estrategias de enseñanza: Concreto-Aleatorio








Prestar atención al pensamiento divergente relacionado con el
proceso de calculo del UR y tutorizar a los alumnos a la hora de
comprender los resultados.
Favorecer las diferentes interpretaciones de los resultados.
Pedir distintas soluciones ante un mismo problema.
Permitir a los alumnos que se cuestionen los resultados.
Enseñar distintos métodos para calcular el UR.
Preguntar que es mas importante: el valor que tome el UR o las
conclusiones que pueden extraerse de su análisis.
Resaltar la importancia de saber interpretar los resultados a través
de directrices, no de reglas.
Explicar con humor.
a.4) Estrategias de enseñanza: Abstracto-Aleatorio






Utilizar ejemplos reales para demostrar como los resultados de
calcular el UR han sido utilizados para tomar decisiones.
Favorecer y resaltar la importancia de la cooperación entre
estudiantes a la hora de solucionar los problemas y minimizar la
competición.
Mostrar los resultados obtenidos al resolver problemas sobre el UR,
centrándonos en la interpretación de los resultados.
Tutorizar el proceso a seguir para calcular el UR.
Pedir a los estudiantes que interpreten los resultados y cuestionar
sus respuestas. Apreciar, con humor, los distintos puntos de vista.
Dar tiempo a los alumnos para que procesen lo aprendido.
b) Relación de actividades a realizar
Ejemplos reales para introducir el capitulo.
2. Ejemplos reales para favorecer el dialogo y la discusión así
como la búsqueda de soluciones alternativas.
3. Estudio de casos.
4. Ejercicios en los que se muestra como las variaciones de cada
una de las variables que intervienen en la determinación del
UR pueden afectar al valor que este toma.
1.
Conclusiones
 Contribución a la mejora del proceso de enseñanza -
aprendizaje de los alumnos de Contabilidad de la UHU.
 Nueva línea de actuación docente → completar en el
futuro, con el desarrollo de materiales adicionales que
cubran el resto de capítulos de la asignatura.
Muchas gracias por vuestra
atención
Descargar

desarrollo de actividades de contabilidad adaptadas a los distintos