TEMAS A TRATAR
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ECAES Y NORMATIVIDAD
ECAES Y COMPETENCIAS GENERICAS
¿QUE SON LAS COMPETANCIAS?
¿SON TRANSFERIBLES LAS COMPETENCIAS?
CALIDAD Y EL MODELO EDUCATIVO
DISCIPLINAS Y PROFESIONES
PREGUNTA FINAL: ¿COMO AFECTARAN LOS
NUEVOS ECAES LOS PROGRAMAS DE BIOLOGIA?
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COMPETENCIAS 2010
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NORMATIVIDAD
DECRETO 1781 DE 2003
INCONSTITUCIONALIDAD
LEY 1324 DE 2009
DECRETO 3963 DE 2009
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COMPETENCIAS 2010
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LEY 1324 – ART 7°
Serán “Exámenes de Estado” los siguientes:
a) Exámenes para evaluar oficialmente la
educación formal impartida a quienes
terminan el nivel de educación media; o a
quienes deseen acreditar que han obtenido los
conocimientos y competencias esperados de
quienes terminaron dicho nivel.
b) Exámenes para evaluar oficialmente la
educación formal impartida a quienes terminan
los programas de pregrado en las instituciones de
educación superior.
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COMPETENCIAS 2010
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COMPETENCIAS 2010
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DECRETO 3963 DE 2009
El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, es un
instrumento
para la evaluación externa de la
calidad de la Educación Superior. Forma parte, con otros
procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno Nacional dispone para evaluar la
y ejercer su inspección y vigilancia.
OBJETIVOS.
a) Comprobar el grado de desarrollo de
las competencias de los estudiantes
próximos a culminar los programas
académicos de pregrado que ofrecen las
instituciones
de educación superior.
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b) Producir indicadores de valor agregado
de la educación superior en relación con
el nivel de competencias de quienes
ingresan a este nivel; proporcionar
información para la comparación entre
programas, instituciones y metodologías,
y mostrar su evolución en el tiempo.
c) Servir de fuente de información para la
y del servicio público
educativo, que fomenten la cualificación de los procesos
institucionales y la formulación de políticas, y soporten el
proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y
componentes del sistema educativo
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Impacto de la nueva legislación
Resultados ECAES 2009
POBLACIÓN TOTAL EVALUADA
 En los 55 ECAES que se vienen aplicando desde 2007 se
evaluaron 2.587 programas (27% más que en 2008)
 160.124 estudiantes (93% más que en 2008)
 En programas comunes (2008 y 2009), 120.802 estudiantes
(64%) más que en 2008
 Además se evaluaron por primera vez 1.084 programas con las
pruebas de GSA (60.000 estudiantes)
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Necesidad de un nuevo esquema para los ECAES
 Cobertura con calidad
 Seguimiento a la evolución: permanencia de lo evaluado
 Evaluación de competencias genéricas
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Competencias Genéricas
 Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la
importancia del desarrollo de competencias genéricas en la
educación superior.
 Las competencias genéricas son competencias transversales (que
deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el
mismo nivel
 Son indispensables para el desempeño académico y laboral.
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Competencias Genéricas
 Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de
las principales competencias genéricas a desarrollar en educación
superior para el caso colombiano:




comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional,
pensamiento matemático,
ciudadanía,
ciencia y tecnología y manejo de la información
 A partir de esa definición, se ha elaborado una definición
desempeños observables correspondientes a un marco amplio de
competencias genéricas en educación superior. Esta definición de
desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de
esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la
educación superior.
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PERO,
¿QUÉ SON
COMPETENCIAS?
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COMPETENCIAS 2010
12
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua,
entre otras acepciones, trae la siguiente: “Pericia,
aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en
un asunto determinado”.
Pericia: “Sabiduría, práctica, experiencia y
habilidad en una ciencia o arte”,
Aptitud, “Capacidad y disposición para el buen
desempeño o ejercicio de un negocio, de una
industria, de un arte”
Idoneidad: “adecuado y apropiado para algo”
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Chomsky introduce el concepto de
competencias en relación con la lingüística:
Una persona capaz de producir y comprender
el habla posee una cierta competencia
lingüística porque maneja un sistema de
reglas que relaciona los sonidos con su
significados
A partir de este concepto, el ICFES determinó
que las competencias a evaluar eran la
interpretativa, la argumentativa y la
propositiva
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14
SERRANO, E. “EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA SEMIÓTICA DISCURSIVA”.
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WWW.GEOCITIES.COM/SEMIOTICO FEB. 2003
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COGNITIVA
SABER
COMPETENCIA
HACER
POTESTATIVA
PODER
MODAL
PROCEDIMENTAL
¿CÓMO?
CONOCIMIENTO
SEMANTICO
PROPOSICIONAL
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¿QUÉ?
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Corredor señala para los filósofos griegos teknh
significa hacer sabiendo qué, por qué y cómo se hace.
Los latinos tradujeron esta expresión por ars, artis que
llega a nosotros como arte. Ars implica no sólo
inspiración sino conocimiento profundo que permite la
unicidad de las obras de arte. Es en este sentido en
algunas profesiones, como en el caso de la medicina, se
conjugan la ciencia y el arte para llegar a un diagnóstico
y proponer un tratamiento adecuado al paciente.
Técnica también procede de la misma raíz griega, y
también implica un conocimiento de su uso, pero no
necesariamente del conocimiento, de la ciencia que se
encuentra detrás de la técnica.
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Concluye Corredor diciendo: “Competencia no es otra
cosa que la articulación y uso de saberes o conocimientos,
así como de formas de razonar y proceder en las
diferentes disciplinas o campos del saber humano, para
comprender situaciones, fundamentar decisiones,
interpretar el mundo y solucionar problemas. Las
competencias desde esta perspectiva, tienen como base
entonces, la comprensión de los referentes conceptuales
y de los procedimientos propios de las disciplinas y
campos del saber.
Corredor, C. “Marco General de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba para las Carreras de
Ciencias” www.acofacien.org/documentos
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OTRAS DEFINICIONES
Para Wikipedia, “Competencia es un requisito
estandarizado que debe tener un individuo para llevar a
cabo un trabajo específico. Involucra una combinación
de conocimiento, habilidades y comportamientos
utilizados para mejorar el rendimiento.”
“En términos más generales, competencia es el estado o
calidad de estar adecuado y bien calificado y de tener la
habilidad de llevar a cabo un papel específico”
APARECE LA IDEA DE COMPETENCIA PARA RENDIMIENTO EN UN
EMPLEO
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19
David McClelland introdujo en los años ‘70’s la
noción de competencia en el mundo del trabajo como
parte de sus estudios sobre la motivación de los
individuos y cómo desarrollarla.
Raven, J. (2001). The McClelland/McBer Competency Models. Chapter 15 in J. Raven & J. Stephenson (Eds.), Competence
in the Learning Society. New York: Peter Lang
20
En las 441 páginas de “A Collection of Readings Related
to Competency Based Training – Curriculum and
Competencies” tan solo en dos capítulos se trata de la
noción de competencia como tal y en uno, se hace
énfasis en cómo la competencia se construye por la
experiencia del novato que lo convierte en experto;
todos los demás capítulos tienen que ver con
competencias para la empleabilidad y el trabajo.
A Collection of Readings Related to Competency Based Training – Curriculum and
Competencies”. Deaking University, Victoria, Australia. 1994. Ver capítulos 8. Benner, P. “From
Novice to Expert”, pp 127-135 y 9. Jessup, G. “The concept of Competence” pp. 136-141
21
El Banco Mundial propuso, acorde con la visión Europea,
que la educación en todos los países tuviera como objetivo
formar para el trabajo y la empleabilidad.
A partir del Consenso de Bolonia y la creación del Espacio
Europeo de la Educación Superior se formuló un proyecto
ambicioso para conocer las opiniones de alumnos,
egresados, académicos y empleadores acerca de sus
expectativas en relación con las carreras más comunes.
Entre ellas estaban todas las ciencias básicas, menos
biología. El proyecto se conoce con el nombre Tuning, es
decir, la sintonización de la educación superior con las
necesidades de la sociedad.
22
En marzo de 2000 el Consejo Europeo de Lisboa definió
como meta estratégica para la Unión Europea el convertirse
en “la economía basada en el conocimiento más
competitiva y dinámica del mundo, capaz de mantener un
crecimiento económico sustentable con más y mejores
empleos y mayor coherencia social” . El Consejo pidió a los
Estados de la Unión que definieran las nuevas habilidades
básicas a ser obtenidas a través de entrenamiento a lo largo
de la vida que cubre TICs, cultura tecnológica, lenguas
extranjeras y destrezas sociales y empresariales.
La Unión Europea creó en ese mismo año una comisión para analizar
qué competencias eran necesarias para los ciudadanos con el objeto de
cumplir su visión. La Comisión introdujo los conceptos de
a)competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida y
b)Competencias clave para lograrlo
Definió el concepto de competencia clave y propuso que se
necesitaban ocho de ellas.
La Comisión de la Unión Europea define así las competencias claves: “Las
competencias clave representan un paquete transferible de conocimientos,
habilidades y actitudes que todos los individuos requieren para su
satisfacción y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas se deben haber
desarrollado al finalizar el período de formación formal obligatoria y deben
constituirse en el fundamento para obtención de nuevo conocimiento como
parte de aprendizaje a lo largo de la vida” (traducción mía)
24
LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Las ocho competencias clave:
“El presente marco define ocho competencias clave y
describe los conocimientos, capacidades y actitudes
esenciales que se vinculan a cada una de ellas. Estas
competencias clave son:
1) La comunicación en la lengua materna, que es la
habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de
forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir),
y para interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos
sociales y culturales.
26
2) La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de
las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua
materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de
dominio depende de varios factores y de las capacidades de
escuchar, hablar, leer y escribir.
3) La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia
y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de
desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver
problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el
razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias
básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la
aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar
la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios
ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo
como ciudadano.
27
La competencia digital, que conlleva un uso
seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad
de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de
las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
5) Aprender a aprender, competencia vinculada al
aprendizaje, a la capacidad de emprender y
organizar un aprendizaje ya sea individualmente o
en grupos, según las necesidades propias del
individuo, así como a ser conscientes de los
métodos y determinar las oportunidades
disponibles.
4)
28
6) Las competencias sociales y cívicas. La competencia
social remite a las competencias personales,
interpersonales e interculturales, así como a todas las
formas de comportamiento de un individuo para participar
de manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional. Esta competencia se corresponde con el
bienestar personal y colectivo. La comprensión de los
códigos de conducta y de las costumbres de los distintos
entornos en los que el individuo se desarrolla es
fundamental. Un individuo puede asegurarse una
participación cívica, activa y democrática gracias a estas
competencias cívicas, especialmente a través del
conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y
políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos civiles).
29
7) El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que
consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que
está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción
de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son
conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden
aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la
iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la
adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos
necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social
o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería
comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos
y fomentar la buena gobernanza.
30
8) La conciencia y la expresión culturales, que suponen
la conciencia de la importancia de la expresión creativa
de ideas, experiencias y emociones a través de
distintos medios (la música, las artes escénicas, la
literatura y las artes plásticas).
Estas competencias clave son interdependientes y,
para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión
crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de
problemas, la evaluación de riesgos, la toma de
decisiones y la gestión constructiva de los
sentimientos”.
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.
htm
31
ADEMAS DE ESTAS COMPETENCIAS QUE SON CLAVES PARA
EL DESARROLLO, ES NECESARIOS QUE EN MAYOR O MENOR
GRADO TODOS LOS INDIVIDUOS ADQUIERAN
COMPETENCIAS CIENTIFICAS
PERO, ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS?
Mucho se ha hablado acerca de las competencias científicas. En un foro en
2008, varios conferencistas, incluyendo a la entonces Ministra de Educación,
hablaron de la necesidad de que todos los egresados de la educación formal,
particularmente la universitaria, poseyeran “competencias científicas”, pero
¡Nadie definió qué es Competencia científica!
PROPONGO QUE:
Dividamos a los egresados de la Educación superior en tres niveles en
relación con las competencias científicas:
1) La competencia científica que todo egresado universitario debe tener
2) La competencia científica que todo egresado de carreras universitarias
que tienen como base las ciencias básicas debe tener.
3) La competencia científica que todo egresado de carreras de ciencias
debe tener.
Para definir cada nivel, partamos de
la teoría del conocimiento:
Conocimiento:
Aristóteles: episteme =
conocimiento verificable.
Doxa, opinión. Pasa a latín como scientia
(scio, sciere) y como dogma.
De scientia proviene ciencia, science,
science, centia en idiomas románicos. Y
está incluida en disciplina.
Primer nivel de competencia científica sería
distinción entre conocimiento verificable y
opinión o dogma.
Hechos coloreados por creencias, pertenencia
a organizaciones políticas o religiosas, grupo al
que pertenece, compañeros de trabajo o de
diversión.
Conocimiento obtenido a través de los medios
de comunicación. Tipo de revista, periódico,
TV o radio.
Reconocimiento de diferencia entre ciencia y
pseudociencia: astronomía vs. Astrología…
Segundo nivel será el de los profesionales que utilizan
hechos científicos verificables para ejercicio de la
profesión.
Se acepta como cierto lo consignado en libros y tablas
consideradas como científicas por la comunidad
profesional a la que se pertenece. El conocimiento se
usa en el ejercicio diario de la profesión y no se
controvierte.
Se acepta que es un conocimiento perfectible, pero se
espera que aparezca la última edición del libro o las
tablas para aceptar nuevos o mejorados
conocimientos.
En lo que no tiene que ver con la profesión, es posible
que tenga dificultad en diferenciar entre conocimiento
verificable y opinión o dogma.
Tercer nivel es el de los profesionales de las
ciencias.
Se acepta que el conocimiento verificable es
provisional y siempre podrá ser mejorado.
Entiende la investigación como una forma de
vida en la que su papel es estar en la frontera
del conocimiento de su disciplina y contribuir a
correrla aumentando el acervo científico de la
disciplina.
Maneja los conceptos de hipótesis, teoría y ley
física.
Aplica el conocimiento para la formación de
nuevos científicos y para la innovación científica
y tecnológica.
PERO,
¿PODEMOS TRANSFERIR
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES
Y ACTITUDES?
De acuerdo con Michael Polanyi, (1967) “Sabemos
más, que lo que podemos decir”.
El conocimiento se puede dividir en conocimiento codificado y
conocimiento tácito.
Conocimiento codificado es el que se encuentra en libros, revistas,
internet, clases formales, etc. Es el resultado de la investigación
científica en todas las áreas. Por naturaleza, es tranferible,
siempre y cuando se conozca el código.
El conocimiento tácito es más bien el know-how, el talante, el
resultado de la práctica. Un ejemplo: un cirujano se considera
competente si ha llevado a cabo bajo la dirección de un maestro
por lo menos 60 cirugías. El conocimiento tácito No es
transferible.
Hay siempre vasos comunicantes entre el conocimiento tácito y el
conocimiento codificado.
39
“El conocimiento tácito y el conocimiento
codificado no son opuestos, sino más bien
complementarios.” – Senker y Faulkner.
La resultante de combinar el Conocimiento
Tácito y el Conocimiento Codificado, esta en
la mayoría de nuestras actividades cotidianas.
40
Tipos de conocimiento

Explícito o codificado expresado mediante el
lenguaje y ecuaciones, se puede “almacenar” en
las bibliotecas y bases de datos (información),
constituye la evidencia científica, pero es Inerte.
Codificar

No son compartimientos
estancos
Decodificar
Tácito o no codificado, es el “know how” es el
saber hacer (dominio de los procesos) y existe
en las personas, se trasmite mediante
socialización o mediante codificación. Es un
proceso viviente
(Luis Felipe Abreu H. 2006)
Conocimiento
Explícito
o codificado
(Inerte)
Conocimiento
Tácito o no
Codificado
(Viviente)
El Iceberg
Conocimiento
Publicable, universal de
rápida difusión
¿Cómo podemos enseñar lo
que se puede escribir?
Todos sabemos más de lo
que podemos escribir
¿Cómo podemos enseñar lo
que no se puede escribir?
•
C.P.R OVIEDO, profesor español sostiene que:
•
En la sociedad del conocimiento cambia el concepto de aprendizaje.
Conseguir
información
Construir
conocimiento
Aplicar
el conocimiento
Las competencias incluyen conocimientos, procesos cognitivos y socio-afectivos que se
aplican a distintas situaciones o contextos.
•
Las competencias básicas constituyen el hilo conductor de la enseñanza básica en los
sistemas educativos actuales.
•
•
La incorporación de las competencias básicas a los diseños curriculares:
–
Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos
–
No se trata de un cambio de formato de los desarrollos curriculares
–
Factor de mejora
Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los
elementos del currículo.
–
43
Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas y se
evalúan mediante la resolución de tareas.
•
Este enfoque requiere intensificar la cultura de la evaluación y de la
calidad.
•
La evaluación de las competencias demanda un enfoque de evaluación
para el aprendizaje y evaluación como aprendizaje.
–
Evaluaciones de diagnóstico tendrán un carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias.
–
El trabajo por competencias se puede abordar desde distintos ángulos.
•
La adecuación de las programaciones didácticas y de las
programaciones de aula, la evaluación y la definición de áreas de
mejora, los proyectos de innovación y de formación.
–
44
CALIDAD VS. PERTINENCIA
ECAES COMO PARTE DEL SISTEMA DE
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.
PERO,
¿QUÉ ES CALIDAD?
¿TIENE QUE VER LA CALIDAD CON LA
PERTINENCIA?
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45
Las definiciones de calidad que se encuentran en la
literatura tienen que ver fundamentalmente con el
mundo de la producción y el concepto de calidad total lo
refrenda, partiendo de la satisfacción del cliente para
evaluar los procesos y mejorarlos.
El diccionario de la Real Academia tiene como primera
acepción de calidad la siguiente: “Propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor.”
La norma ISO 9000 la define así: “Calidad: grado en el que un
conjunto de características inherentes cumple con los requisitos”
Otra definición la norma ISO 9000 es: "Conjunto de normas y
directrices de calidad que se deben llevar a cabo en un proceso"
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46
Philip Crosby: ”Calidad es cumplimiento de requisitos”,
Joseph Juran: “Calidad es adecuación al uso del
cliente”.
Genichi Taguchi dice que: “Calidad es la menor pérdida
posible para la sociedad” y
Walter A. Shewhart sostiene que: ”La calidad es el
resultado de la interacción de dos dimensiones:
dimensión subjetiva (lo que el cliente quiere) y
dimensión objetiva (lo que se ofrece).
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NUESTRA DEFINICION:
Calidad es cumplir plenamente con los objetivos planteados
de un proceso o con la obtención de un producto
determinado. Es, pues, la coherencia entre resultados y
objetivos previamente definidos.
En el caso de la educación superior es importante reflexionar
sobre lo que quiere decir calidad. En Colombia se han definido
legalmente los procesos, procedimientos, estándares e
indicadores de calidad sin que se haya definido claramente lo
que es calidad de la educación superior.
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48
De esta manera, se acepta que si un programa académico
obtiene el Registro Calificado es porque cumple con los requisitos
mínimos de calidad, mientras que si obtiene acreditación es
porque tiene alta calidad. De hecho, el decreto 1295 de 2010
que reglamenta la ley 1188 de 2008 establece las condiciones de
calidad que debe cumplir un programa, pero no define qué es
calidad en la educación superior.
La educación superior colombiana tiene en general un
objetivo profesionalizante, acorde con su génesis
copiada de la universidad napoleónica.
SIN EMBARGO……..
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49
Entre las condiciones de calidad exigidas para el registro
calificado se encuentran la de hacer investigación y la de
tener profesores de tiempo completo con entrenamiento
adecuado para hacerla y con las condiciones de áreas físicas
y de equipamiento necesario. Esto la ha dado un vuelco
importante a la universidad que está pasando de transmitir
conocimiento obtenido fuera de nuestras fronteras a crearlo.
PERO…….
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50
¿Responde realmente nuestro sistema universitario a las
necesidades presentes, y sobre todo futuras, de la sociedad
colombiana o, por el contrario, ofrece sólo carreras
tradicionales que responden más bien al manejo, adaptación
y administración de conocimientos y herramientas generados
en los países desarrollados?
EN OTRAS PALABRAS: ¿ES LA EDUCACION SUPERIOR
COLOMBIANA PERTINENTE?
La respuesta a esta pregunta determinará cuáles son las
competencias no sólo académicas sino también laborales que
un egresado debe tener para asegurar su empleabilidad y su
satisfacción personal y laboral en una sociedad del
conocimiento.
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51
La educación superior colombiana es igual
para todos los alumnos y no tiene en
cuenta sus capacidades e inclinaciones.
Howard Gardner ha propuesto que
los individuos pueden tener
diferentes tipos de inteligencia en
mayor o menor grado.
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Howard Gardner:
Frames of Mind
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53
HOWARD GARDNER, EN SU ENSAYO: “LAS CINCO MENTES DEL
FUTURO – UN ENSAYO EDUCATIVO” (2005) DESCRIBE LAS
CINCO CLASES DE MENTE QUE TENDRAN MAS IMPORTANCIA
EN EL FUTURO:
DISCIPLINADA
SINTETICA
CREATIVA
RESPETUOSA
ETICA
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Competencias Genéricas
 Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la
importancia del desarrollo de competencias genéricas en la
educación superior.
 Las competencias genéricas son competencias transversales (que
deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el
mismo nivel
 Son indispensables para el desempeño académico y laboral.
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55
Competencias Genéricas
 Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de
las principales competencias genéricas a desarrollar en educación
superior para el caso colombiano:




comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional,
pensamiento matemático,
ciudadanía,
ciencia y tecnología y manejo de la información
 A partir de esa definición, se ha elaborado una definición
desempeños observables correspondientes a un marco amplio de
competencias genéricas en educación superior. Esta definición de
desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de
esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la
educación superior.
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Competencias Genéricas
Razonamiento
Crítico
Razonamiento
Analítico
Saber Aprender
Entendimiento
Interpersonal
Solución de
Problemas
Pensamiento
Creativo
Comprensión
del Entorno
Alfabetización
Cuantitativa
Manejo de
Información
Trabajo en Equipo
Comunicación
TICs
Inglés
Recontextualizar lo aprendido
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Comprensión
del Entorno
– Reconocer dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos
(ambientales, sociales, culturales, económicos) y proponer perspectivas de
análisis frente a éstos.
– Tomar decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que
tiene de los problemas contemporáneos.
– Identificar los dilemas éticos en diferentes situaciones o contextos.
– Reconocer la dimensión estética y funcional en las diversas
manifestaciones de las culturas humanas.
- Ciudadanía
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58
Competencias abstractas,
del pensamiento Entendimiento
pensamiento reflexivo,
Interpersonal
de orden superior.
Razonamiento
Crítico
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ARMENIA COMPETENCIAS
Razonamiento
Analítico
Solución de
Problemas
Pensamiento
Creativo
59
Entendimiento
Interpersonal
– Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas
con base en información de contexto y comportamientos en situaciones
concretas.
– Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las
personas que resultan de sus actitudes y motivaciones.
– Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones
conflictivas.
- Ciudadanía
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Razonamiento
Crítico
– Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las
conclusiones.
– Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento
(como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).
– Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.
– Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o desacuerdo
frente a él.
– Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que
se desprenden lógicamente de las premisas.
- Comunicación
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
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Pensamiento
Creativo
– Proponer situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados.
– Plantear y proponer planes de acción encaminados a obtener un resultado
determinado.
– Encontrar perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un
problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
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Razonamiento
Analítico
– Descomponer una situación compleja en elementos simples e identificar las
relaciones entre estos.
– Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas.
– Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas.
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
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Solución de
Problemas
– Estructurar un problema en una situación dada.
– Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación
problema.
– Identificar información relevante de un problema analizado.
– Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio
profesional.
– Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el
impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
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Competencias
prácticas que
posibilitan el
despliegue de las
competencias
abstractas
Alfabetización
Cuantitativa
Trabajo en Equipo
Manejo de
Información
Comunicación
TICs
Inglés
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Alfabetización
Cuantitativa
– Interpretar información presentada en gráficas, tablas y esquemas e inferir
utilizando métodos cuantitativos.
– Representar la información cuantitativa de diversas formas.
– Utilizar métodos cuantitativos para solucionar problemas.
– Hacer estimaciones para establecer la racionalidad de planteamientos
cuantitativos.
- Comunicación
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
66
Trabajo en Equipo
– Identificar los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la
dinámica presente en una situación.
– Analizar y proponer estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una
situación o resolver conflictos en el grupo.
– Organizar el trabajo en equipo para producir resultados.
– Asumir roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de
trabajo.
- Comunicación
- Ciudadanía
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
67
Comunicación
– Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de
estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.
– Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un texto
y reconocer su intención comunicativa.
– Expresarse oralmente y elaborar material escrito de diversos tipos
(informes, ensayos, actas…) con coherencia, claridad y precisión,
reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido.
– Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en
diferentes contextos.
- Comunicación
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
68
Comunicación en
Inglés
– Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en
situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.
– Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden
surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.
– Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que
se tiene un interés personal.
– Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente opiniones o explicar planes.
Nivel B1 en MCE
- Comunicación en segunda lengua internacional
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
69
Manejo de
Información
– Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.
– Seleccionar la información requerida y usarla de manera eficiente para
cumplir una tarea específica.
– Identificar información faltante o información no confiable al analizar una
situación o problema.
– Identificar el impacto económico, legal y social que implica el uso de la
información y manejarla de manera ética y responsable.
- Ciencia, tecnología y manejo de información
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
70
Uso de TICs
– Buscar, analizar, procesar e incorporar información especializada obtenida
por medio de la Internet para la ejecución de tareas específicas.
– Utilizar el computador para producir material en diferentes formatos (texto,
gráficos, videos, hipertextos).
– Utilizar la Internet para la comunicación, colaboración y participación en
redes.
– Hacer uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Ciencia, tecnología y manejo de información
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
71
Competencias Genéricas
Razonamiento
Crítico
Razonamiento
Analítico
Entendimiento
Interpersonal
Solución de
Problemas
Pensamiento
Creativo
Saber Aprender
Conocimiento / Comprensión
del Entorno
Alfabetización
Cuantitativa
Manejo de
Información
Trabajo en Equipo
Comunicación
Dinamizadores,
herramientas
metacognitivas,
que permiten la
expansión de
las
competencias
TICs
Inglés
Recontextualizar lo aprendido
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
72
Saber Aprender
– Controlar los procesos de aprendizaje propio valiéndose
de diverso tipo de estrategias metacognitivas como
planeación, autorregulación, evaluación, comprobación,
crítica, monitoreo.
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
73
Recontextualizar lo aprendido
– Adaptar competencias desarrolladas en determinados contextos o
situaciones a contextos o situaciones diferentes.
– Transferir la información o el conocimiento que posee sobre un tema en
particular a una situación novedosa.
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
74
¿Cómo será la estructura de los ECAES a futuro?
El MEN y el ICFES están elaborando una propuesta de estructura para ser
validada con la comunidad académica. La propuesta contempla los
siguientes elementos:
 Pruebas transversales comunes para todos los evaluados que se
presentan durante la primera sesión (mañana): competencias genéricas.
 Pruebas específicas para las distintas formaciones que se presentan en
la sesión de la tarde mediante esquemas que permitan integrar:

Pruebas comunes para grupos de formaciones con núcleos
compartidos: Administración, Ingeniería, Pedagogía…

Módulos combinables: Estadística, Ciencias de la Vida…

Algunas excepciones: Medicina, Derecho (?)
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
75
Ejemplo
Pedagogía
Administración
Ingeniería
Competencias Disciplinares
Administración
Medicina
Matemática y Estadística
Ciencias de la Vida
Razonamiento en Ciencias Sociales
Pensamiento Crítico
Solución de Problemas
Entendimiento Interpersonal
Inglés
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
MEDICINA
DERECHO
OPTOMETRIA
ENFERMERIA
BACTERIOLOGIA
BIOLOGÍA
CIENCIA POLÍTICAS
ECONOMIA
CONTADURIA
ING. MECANICA
ING. DE SISTEMAS
ING. CIVIL
ING. AMBIENTAL
ADMON FINANCIERA
ADMON HOTELERA
ADMON DE EMPRESAS
LIC. LENG. MODERNAS
LIC. EN MATEMATICAS
LIC. EDU INFANTIL
Escritura
LIC. EDU BASICA
Competencias Genéricas
76
FUNCIONES DE FACULTADES DE
CIENCIAS
1) SERVIR COMO BASE PARA PROGRAMAS PROFESIONALES
1) INGENIERIAS 20-40%
2) MEDICINA
1) BASICAS <10%
2) BIOMEDICAS 30-40%
3) ECONOMIA – ARQUITECTURA… 10 -15%
2) CARRERAS PROPIAS
1) PREGRADO
2) MAESTRIA Y DOCTORADO
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
77
DISCIPLINA
• Diccionario Real Academia: Doctrina,
instrucción de una persona, especialmente en
lo moral. 2. Arte, facultad o ciencia.
• Webster’s New World College Dictionary A
branch of knowledge or learning
• Ciencia de Epistamai, saber con certidumbre;
de scio...scire, conocer
• Disciplina, de scire, es división de la ciencia
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
78
PROFESION
• Diccionario Real Academia:(Del lat. Professio, onis)
Acción y efecto de profesar. 2. Empleo, facultad u oficio
que cada uno tiene y ejerce públicamente.
• Webster’s New World College Dictionary: 1. A
profession or declaring; avowal, whether true or
pretended… 3 a) a vocation or occupation requiring
advanced education and training, and involving
intellectual skills as medicine, law, theology, engineering,
teaching, etc.
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
79
DISCÍPLINAS VS. PROFESIONES
•
•
•
•
•
MATEMATICAS: DISCIPLINA
FISICA: DISCIPLINA>>>PROFESION
BIOLOGIA:DISCIPLINA>=PROFESION
QUIMICA: PROFESION >= DISCIPLINA
GEOLOGIA: PROFESION>>>DISCIPLINA
• CIENCIAS BASICAS MEDICAS= DISCIPLINAS
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
80
• Las disciplinas, que son las divisiones
formales de la ciencia, producen
conocimiento sobre el cual se basan las
profesiones para hacer algo.
• La disciplina, por sí misma, no permite
“hacer en contexto”; sólo da el contexto
para el hacer.
• Es necesario determinar los “haceres”
propios de cada carrera
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
81
¿Qué competencias deben tener los
biólogos al terminar el pregrado?
¿Deben ser todas disciplinares? o ¿se
deben introducir competencias
laborales?
¿Cuáles serían las competencias
laborales de un biólogo?
Nuestros egresados ¿tienen tanto las
competencias cognitivas como las
laborales? ¿Las científicas?
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
82
LO QUE PIENSAN ACADEMICOS, ALUMNOS,
EGRESADOS Y EMPLEADORES
LATINOAMERICANOS SOBRE LAS
COMPETENCIAS DESEABLES PARA LOS
EGRESADOS DE CIENCIAS
EL TUNING
LATINOAMERICANO
EL TUNING LATINOAMERICANO
UN ESFUERZO PARECIDO AL TUNING EUROPEO
TAMPOCO INCLUYO LAS CARRERAS DE BIOLOGÍA
NO SE HA TERMINADO PERO ESTÁ DISPONIBLE EL
ANÁLISIS DE LO QUE PIENSAN LOS ESTUDIANTES, LOS
ACADEMICOS, LOS EGRESADOS Y LOS EMPLEADORES
ACERCA DE LAS COMPETENCIAS QUE EL PROFESIONAL
DEBE TENER.
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
84
PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Ranking comparado
var
Etiqueta
Academ icos
Estudiantes
Em pleadores
Graduados
1 Cap. de abstracción, análisis y síntesis
1
2
2
2
2 Cap. de aplicar los conocimientos en la
2
1
1
1
3 Cap. para organizar y planificar el tiem
17
17
9
14
4 Conocimientos sobre el área de estudio y
3
3
3
4
5 Responsabilidad social y compromiso ciud
9
11
10
17
6 Cap. de comunicación oral y escrita
8
9
13
13
7 Cap. de comunicación en un segundo idiom
20
10
22
15
8 Hab. en el uso de las tecnologías de la
14
12
15
10
9 Cap. de investigación
4
6
7
6
10 Cap. de aprender y actualizarse permanen
7
5
8
5
11 Hab. para buscar, procesar y analizar in
15
19
19
18
12 Cap. crítica y autocrítica
12
14
18
19
13 Cap. para actuar en nuevas situaciones
21
20
21
20
14 Cap. creativa
10
13
14
16
15 Cap. para identificar, plantear y resolv
5
4
5
3
16 Cap. para tomar decisiones
13
8
12
8
17 Cap. de trabajo en equipo
11
15
6
9
18 Hab. interpersonales
24
25
20
22
19 Cap. de motivar y conducir hacia metas c
23
22
17
21
20 Compromiso con la preservación del medio
26
27
26
27
21 Compromiso con su medio socio-cultural
19
24
25
25
22 Valoración y respeto por la diversidad y
22
21
23
26
23 Hab. para trabajar en contextos internac
27
23
27
23
24 Hab. para trabajar en forma autónoma
25
26
24
24
25 Cap. para formular y gestionar proyectos
18
16
16
12
6
7
4
7
18
11
11
26 Compromiso ético
27 Compromiso con la calidad
DIRECTORES BIOLOGIA16ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
85
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
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DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
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90
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94
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COMPETENCIAS 2010
95
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COMPETENCIAS 2010
96
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
97
¿CÓMO SE ELABORA UNA PRUEBA? 2005
a) ¿Cuáles son las características propias de un
egresado de una carrera determinada que lo
hace claramente diferenciable de otros
profesionales?
b) ¿Cuáles son los componentes curriculares que
le dan esas características propias y
diferenciables?
c) ¿Cuáles son los componentes curriculares
comunes para todas las carreras de una
determinada disciplina en el país?
d) ¿Cuáles son los subcomponentes de los
componentes identificados?
DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA
COMPETENCIAS 2010
98
Resultados del piloto de GSA y de la aplicación de
GSA en los ECAES 2009 (ver otras presentaciones)
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
99
Piloto GSA: Competencias para graduados
En febrero-marzo de 2009 se llevó a cabo el piloto de un examen de competencias
genéricas para graduados.
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
100
Variación promedios (1er año – último año)
43,0
42,6
42,5
42,4
41,9
42,0
41,4
41,0
40,0
38,7
39,0
38,3
38,1
38,0
1er año
Ú ltim o año
38,1
37,8
37,0
36,0
35,0
P ens am iento C rític o
E ntendim iento
S oluc ión de
R edac c ión
Interpers onal
P roblem as
A rgum ento
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
R edac c ión R eporte
101
Promedios Pensamiento Crítico
55,0
50,0
50,0
47,3
46,2
45,0
42,3
1er año
41,6
41,3
41,2
Ú ltim o año
39,5
40,0
38,6
36,5
36,7
37,8
37,4
35,8
35,0
30,0
A dm inis trac ión
C ontaduría
E c onom ía
E duc ac ión
Ingenierías
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
M edic ina
O tros S alud
102
Promedios Entendimiento Interpersonal
48,0
45,9
45,4
46,0
44,7
44,0
43,2
42,0
41,3
40,9
40,8
40,3
39,3
40,0
1er año
38,8
38,0
37,9
38,0
Ú ltim o año
37,0
36,4
36,0
34,0
32,0
30,0
A dm inis trac ión
C ontaduría
E c onom ía
E duc ac ión
Ingenierías
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
M edic ina
O tros S alud
103
Promedios Solución de Problemas
50,0
49,0
48,3
48,0
47,2
46,0
44,0
42,1
41,8
42,0
41,1
1er año
40,0
39,2
38,7
38,2
38,0
40,7
Ú ltim o año
38,0
37,2
36,1
35,9
36,0
34,0
32,0
30,0
A dm inis trac ión
C ontaduría
E c onom ía
E duc ac ión
Ingenierías
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
M edic ina
O tros S alud
104
Promedios Redacción Argumento
46,0
44,5
44,0
43,4
43,4
42,8
41,5
42,0
40,8
41,0
39,5
40,0
38,6
38,9
38,6
37,6
38,0
37,2
36,9
1er año
Ú ltim o año
36,0
34,0
32,0
30,0
A dm inis trac ión
C ontaduría
E c onom ía
E duc ac ión
Ingenierías
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
M edic ina
O tros S alud
105
Promedios Redacción Reporte
46,0
44,6
44,3
43,5
44,0
42,8
42,0
41,3
40,8
40,7
40,7
40,0
38,6
38,1
38,6
37,6
38,0
37,6
1er año
Ú ltim o año
36,8
36,0
34,0
32,0
30,0
A dm inis trac ión
C ontaduría
E c onom ía
E duc ac ión
Ingenierías
DIRECTORES BIOLOGIA
ARMENIA COMPETENCIAS
M edic ina
O tros S alud
106
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