UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
METROPOLITANA
Análisis y discusión
MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
2009
MODELO EDUCATIVO
Marco general que establece una base conceptual global,
incluyendo valores y principios institucionales; propósitos y
directrices para orientar los procesos de formación y el ejercicio
de la labor docente.
El Modelo Educativo debe garantizar la formación integral de los
estudiantes, teniendo como propósito fundamental el desarrollo
de conocimientos y habilidades que le permitan la integración
social y laboral.
•Declaración de Valparaíso de los Rectores del CRUCH (2003).
•Declaración de los Vicerrectores Académicos (2005).
•Declaración de Arica de los Rectores del CRUCH (2005).
•Acuerdo de los Vicerrectores Académicos (2006).
•Acuerdo de los Rectores del CRUCH (2006).
•Acuerdos de los Vicerrectores Académicos (2008).
•Acuerdos de los Vicerrectores Académicos (2009).
Encuentro de Vicerrectores (2006)
El objetivo central es el ESTUDIANTE
• Acceso igualitario a la calidad.
• Oferta de programas relevantes, pertinentes
país.
sintonizada con necesidades del
• Buena eficiencia Docente.
Sr. Ricardo Reich
• Reconocimiento de créditos, articulación y movilidad estudiantil.
• Planes de nivelación de competencias básicas para estudiantes desfavorecidos
académicamente.
Renovación curricular:
- ESTUDIANTE es el centro.
- Diseño basado en resultados de aprendizaje y competencias.
- Flexibilidad curricular.
Vicerrectoría Académica:
“La redefinición del Modelo Educativo de la Universidad del BíoBío, se sitúa en el actual contexto de una sociedad cambiante y
desafiante para la educación superior a nivel internacional,
nacional e institucional”
(Sr. Aldo Ballerini, Vicerrector
Académico Universidad del Bío-Bío)
USACH
“El Modelo Educativo Institucional se vincula con el sistema de
aseguramiento de la calidad… El Modelo Educativo adaptado
(2007) nos ha permitido tener una nueva mirada de las mallas
curriculares en relación al perfil del egresado e iniciar la
aplicación de sistemas de créditos transferibles”
Sr. Rodrigo Vidal
Vicerrector Académico
Escenario de Educación Superior
Educación Superior
Declaración de Bolonia
(1999) compromiso
político europeo que
contempla alcanzar en el
2010 la adopción de un
sistema compatible,
competitivo y coherente.
Proyecto Alfa Tuning
Europa: propósitos de
homogeneizar las
estructuras educativas.
Comité Nacional de
Acreditación (CNA)
Proyecto Alfa
Tuning- América
Latina (2004)
MECESUP asignando
proyectos al
mejoramiento de la
calidad en la educación
superior.
Modelo Educativo UTEM
 Libro Rojo, página 279.
 Críticas de la CNA .
 Resolución 05340 con fecha 27 de octubre del 2008:
“ …Que dicha necesidad (Modelo Educativo) se hace urgente, toda vez que
estamos ad portas del proceso de acreditación 2009 (2010)…”
Se forma Comisión con el objetivo de “elaborar el modelo Educativo”.
Resultado: Análisis FODA.
ADAPTACIÓN
DOCENTE
Estudiante
Misión
Modelo
Educativo
Flexible y dinámico a las
exigencias y cambios
nacionales e internacionales.
Visión
¿Nuestra Misión se adapta
a nuestra realidad institucional?
MISION ACTUAL
(pagina 74, libro verde)
“Formar personas con altas capacidades académicas y profesionales, en el
ámbito preferentemente tecnológico, apoyada en la generación,
transferencia, aplicación y difusión del conocimiento en las áreas del saber
que le son propias, para contribuir al desarrollo sustentable del país y de la
sociedad de la que forma parte”.
Visión de la UTEM
“La Universidad Tecnológica Metropolitana del Estado de Chile, reconocida
socialmente por la formación integral de sus egresados, la calidad de su
sistema de educación continuada, por su investigación y creación,
innovación y transferencia en algunas áreas del saber, por la equidad social
en su acceso, su tolerancia y pluralismo, por su cuerpo académico de
excelencia y por una gestión institucional que asegura su sustentabilidad y
la práctica de mecanismos de aseguramiento de la calidad en todo su
quehacer.”
(página 74, libro verde)
¿Objetivo General o Misión?
Objetivo General Nº1
(Página 77, Libro verde)
“Formar personas que sean reconocidas por una sólida formación personal,
social y cultural y con un dominio experto del conocimiento aplicado en el
sector laboral; garantizando la formación continua y articulada con los
distintos niveles de formación a través de modelos curriculares innovadores y
pertinentes ”.
IDENTIDAD
Nuestro centro…
Perfil de Ingreso de Alumnos Diurno
DEPENDENCIA COLEGIO (HOMBRE, %)
0,6
0,5
DEPENDENCIA COLEGIO (MUJERES, %)
0,4
0,3
0,2
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
0,1
0
Particular
2004
Particular
Subvencionado
Municipalizado
2007
Subvencionado
Municipalizado
2004
2007
Perfil de Ingreso de Alumnos Diurno
DEPENDENCIA COLEGIO 2006 (Ciencias)
DEPENDENCIA COLEGIO 2006 (Ingeniería)
Particular
Particular
Subvencionado
Subvencionado
Municipalizado
Municipalizado
DEPENDENCIA COLEGIO 2006
(Construcción y Ordenam iento Territorial)
Particular
Subvencionado
Municipalizado
DEPENDENCIA COLEGIO 2006 (Humanidades)
DEPENDENCIA COLEGIO 2006 (FAE)
Particular
Particular
Subvencionado
Subvencionado
Municipalizado
Municipalizado
Perfil de alumnos de colegios públicos
Ineficiencias administrativas
importantes, aunque
se observan mejoras desde 1970.
Estudiantes con problemas
Socioeconómicos graves
Existen costos de
ajuste altos por
cambio de alumnos
de un colegio a otro
(Carnay, 1997)
Los resultados de colegios
públicos indican que mayoría
de estudiantes están mal
preparados en el dominio de
conocimientos básicos,
necesarios para enfrentar las
necesidades de una “sociedad
de información”. Lowe (2003)
(Gallego, 2001 y 2002; Lowe, 2003)
Colegios
Públicos
Baja calidad educativa
(Hoxby, 2001)
Familias no se preocupan de la
calidad educativa de sus hijos. No
hay niveles efectivos de
competencia en el mercado de
educación pública.
(Gallego 2002)
Perfil de Ingreso de Alumnos Diurno
Ingreso Bruto Total del Grupo Familiar (%)
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
2004
1
2
3
4
5
6
2007
INGRESO BRUTO TOTAL ($)
1
$
-
$ 278.000,00
2
$ 278.001,00
$ 834.000,00
3
$ 834.001,00
$ 1.400.000,00
4
$ 1.400.001,00
$ 1.950.000,00
5
$ 1.950.001,00
$ 2.500.000,00
6
$ 2.500.001,00
o+
Realidad de Hogares con Bajos Ingresos






Hacinamiento Familiar.
Alto desempleo (25%).
Bajo ingreso familiar y mayor inflación.
Carencia alimenticia.
Alta deserción escolar.
El 17% del quintil más pobre accede a la educación superior (CEPAL, 2007),
mientras que el 80% del quintil con mayor ingreso accede a ella.
Proceso de enseñanza y aprendizaje
Centro
Aprendizaje
Evaluación
del proceso
Conceptos teóricos
Estudiante
Educa, DOCENTE
Diseña y
Organiza
Investigación y
Reflexión
Puesta
En Práctica
Adaptación del proceso Universidad Bío-Bío
Proveer recursos
Unidad
de Apoyo
PLAN OPERATIVO
Vicerrectoría Académica
Plan Operativo: Fase I
Encuentro Académico
22 de Abril
Modelo Educativo
Redefinición
Análisis perfil de ingreso
Revisión de datos y análisis
Misión, Visión
e identidad
Discusión
Miércoles 8 de Abril
Participación en
facultades y
departamentos.
Participación de Comunidad
Académica en el Proceso de
redefinición del Modelo
Educativo:
- PARTICIPACIÓN POR FACULTAD.
- COMISION MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
- ENCUENTROS ACADÉMICOS CON PARTICIPACIÓN DE
EXPERTOS.
Tipos Modelos
curriculares
* El modelo tradicional: Principalmente se basa en la elaboración de un programa de
estudios.
Críticas: Muestra la escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación.
Poco Flexible.
* El modelo de Ralph Tyler: Concepto de objetivos como aporte fundamental. Se elabora
un programa, en función de estos objetivos.
* El modelo de Popham-Baker. Sistematización de la enseñanza. Se inicia el proceso de
aprendizaje con un conjunto de objetivos, se selecciona los instrumentos de evaluación y
los métodos de enseñanza y evalúa los resultados obtenidos.
Tipos Modelos Curriculares
•Modelo basado en competencias: exige marco conceptual; establecimiento de estándares;
evaluación de las habilidades de un conocimiento dado y certificación.
• Modelo por resultado de aprendizaje: nuevo sistema didáctico, dinámico, con mejora continua, y
se entrega a través de diferentes vías. El Docente cambia de impartir un curso en un salón de
clase, en forma expositiva y con un diseño estable, hacia la dirección de un sistema didáctico con
actividades múltiples
* Modelos de Aprendizaje combinados. Tiene la posibilidad de utilizar metodologías que combinan
varias opciones, como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo.
http://comunidad.uach.mx/rarroyo/tesis/competenciasFCAporAlumnosCp.pdf
http://fbio.uh.cu/educacion_distancia/Manuales/MANUAL%20BLENDED%20LEARNING.pdf
Modelo educativo en la
Universidad Autónoma
de Chihuahua (UACH).
Se sustenta en tres ejes: la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y
los procesos educativos centrados en el aprendizaje.
Lo anterior en su conjunto plantea:




el desarrollo de prácticas educativas orientadas hacia la interdisciplina,
el trabajo grupal,
el conocimiento aplicado a realidades concretas que el estudiante va a enfrentar,
la participación activa del estudiante en su proceso de formación .
¿ Qué Modelo Educativo se adapta a
nuestros estudiantes?
Plan Operativo: Fase II
Presentación Modelo
Educativo institucional
completo
Perfil de Egreso
Diseño curricular
Definición
11 de Mayo
Evaluación y vinculación
Bases
y componentes
Proceso de enseñanza
Participación en
facultades y
departamentos.
GRACIAS
MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Un modelo para nuestros estudiantes
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
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