Los problemas
mas notables
en la Educación
Formal en
Latinoamérica esta
constituido por
REPITENCIA
DESGRANAMIENTO
DESERCION
Los problemas de aprendizaje y el
fracaso escolar, generalmente
refieren al fracaso del alumno,
cuando un alumno fracasa, en
algún sentido, también fracasa el
sistema y la escuela
Por lo tanto, las causas de los
problemas en el aprendizaje
deben buscarse tanto en el
sistema como en la escuela, en la
practica docente y en el alumno,
en la familia y en el contexto.
El fracaso escolar se manifiesta a
través del “rendimiento” de los
alumnos aunque sus causas
fueran múltiples, el concepto de
fracaso escolar es mas amplio
que aquello que le ocurre a un
alumno que no alcanza una meta.
Del análisis de las investigaciones
y estudios, así como de la
bibliografía referida a los
denominados problemas de
aprendizaje, resultan dos grandes
grupos de trabajo:
Aquellos que delimitan un
conjunto de factores que
provocan dichos problemas(
orgánicos, madurativos,
psicológicos, ambientales, etc.)
Aquellos que implícita o
explícitamente los consideran
como un “síntoma”, en tanto
expresión de “otra cosa”
Lo económico, lo social
Y lo cultural no constituyen
Un problema de aprendizaje.
Se trata de un problema
Político que requiere
políticas de fondo para su
resolución y por lo tanto,
no se resuelve dentro de
La escuela.
Los problemas orgánicos o
específicamente neurologíaCos y los problemas PaicoPatológicos, tampoco son
estrictamente problemas de
aprendizaje, son problemas
de orden medico y de orden
psicológico y escapan a las
Posibilidades De resolución
de los docentes.
La cuestión es que el aprendizaje es problemático
en si mismo, sumamente complejo, y requiere un
Abordaje institucional e interdisciplinario, a partir
De sistemáticas adaptaciones curriculares.
Proponen abordar esta
Problemática en termiNos de aprendizaje y
obstaculo,y diferenciar
todo aquello que incida
En la producción de
Obstáculos al interior del
Aula y de la institución
Escolar y en el marco de
La trama de producción
Solo a partir de la cual
Podrán comprenderse.
En primer lugar, revisar el
curriculum oculto para
desentrañar el modelo de
“alumno ideal” que toda
escuela tiene y que casi
todo docente tiene
De este modo, desterrar la ilusión
De la homogeneidad y atender a
La diversidad, lo diferente, lo
propio y lo peculiar de cada alumno
Y considerar a esto ultimo como
El punto de partida de la enseñanza.
Y en función de ello, ajustar los
Propósitos y las estrategias
Didácticas a las posibilidades
De aprender de los alumnos
Desde el positivismo y específicamente desde el conductismo y el neoconductivismo, el
Error es considerado como lo opuesto al aprendizaje, y , consecuentemente debe ser eliminado.
Mientras que para el constructivismo, el error constituye la única respuesta posible en virtud
de las posibilidades de aprender del sujeto, y forma parte del proceso de construcción
Del conocimiento.
EL LUGAR QUE ADQUIERE EL ERROR O EL
CONFLICTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y
DE ENSEÑANZA REVELA UNA POSTURA
EPISTEMOLOGICA Y UNA POSTURA PSICOLOGICA,
DE LAS QUE DEVIENE UNA POSTURA
PEDAGOGICA DEL DOCENTE.
Howard Gardner, plantea que
Cada disciplina científica, y
consecuentemente, cada área
curricular, contiene dificultades
y limitaciones que deben ser
abordadas, y las considera
partir de tres grandes grupos
Las Ciencias (Naturales)
Donde es común que
los alumnas tengan
Concepciones erróneas.
.
La Matemática, donde el
Mayor obstáculo pasa
por aplicar rígidamente
los algoritmos
Las humanidades y
Artes, donde las simplefijaciones y los estereotipos aparecen por
doquier.
Inspirados en estos postulados, reformulamos la problemática y
planteamos la existencia de obstáculos para la comprensión de
conceptos, intrínsecos a los tipos de conocimientos:
En el conocimiento
físico: las
concepciones contra
intuitivas.
En el conocimiento
social: las
simplificaciones y
estereotipos.
En el conocimiento
matemático: la
enseñanza directa y la
reducción a la
aplicación de
algoritmos.
OBSTACULOS EN
EL APRENDIZAJE
DE LA
MATEMATICA
El real problema intrínseco
a la comprensión de la
matemática es que se
enseña en forma directa
y no se comprende que
se trata de una trama de
relaciones cuali y cuantitativas.
OBSTACULOS EN
EL APRENDIZAJE
DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
En el campo del conocimiento social, las mayores
dificultades son las
simplificaciones que se
realizan de los procesos
Sociales, y la enseñanza
Estereotipada.
CONCLUSIONES ALTERNATIVAS PARA ABORDAR EL NO
APRENDER
Considerar que el aprendizaje
es problemático por
definicion.
Abordar la problemática en
terminos de aprendizaje y
obstaculos.
Desentrañar la trama que
configura cada caso
particular.
Comprender cada caso
particular a través de los
múltiples atravesamientos (
sociales, institucionales,
pedagógicos, psicológicos,
etc.) que lo constituyen al
interior del aula.
Atender a la diversidad y
hacer de la diferencia un valor
fundamental.
Considerar como punto de
partida para la enseñanza, y
por lo tanto, para el
aprendizaje, las posibilidades
y limites de aprender de los
alumnos.
Ajustar los propósitos y las
estrategias didácticas a las
posibilidades de aprender de
los alumnos.
Romper con la ilusión de
abordar individualmente las
situaciones y realizarlo en
terminos instituciones en el
marco de las instituciones
sociales.
LA CONTEXTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA
Los procesos de enseñanza y
aprendizaje tienen que estar
Fuertemente comprometidos
Con el contexto y el medio
Ambiente en el que se
Realizan las acciones cotidiaNas de los alumnos y de
La comunidad y con los
Parámetros socioCulturales de ella.
Lo importante no es el
Contenido por el contenido
Mismo sino el contenido
como posibilitados para
La construcción de
significados y su
transformación en saber.
Desde una propuesta constructivista y globalizada
de enseñanza se buscara que los alumnos
interpelen lo real y confronten con la complejidad
de ello, independientemente de que los
Conocimientos se correspondan con contenidos
de una u otra área.
En este marco y de acuerdo con el enfoque adoptado, se propone que en la
CONTEXTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE se repare
en tres dimensiones de análisis:
EL CONTEXTO
LAS NECESIDADES,
INTERESES Y
ESPECTATIVAS DE
LOS ALUMNOS
LAS
RACIONALIDADES
DEL CONOCIMIENTO
Y LAS
INTERPRETACIONES
DEL ENTORNO.
EL CONTEXTO
Esta constituido por los ámbitos en los cuales se desarrollan las vivencias y las experiencias
de los alumnos , a partir de los cuales se construye sus manifestaciones individuales,
Grupales y comunitarias, en este sentido se plantea al contexto formado por :
- Los aspectos subjetivos y singulares de los alumnos.
- EL contexto familiar y las vinculaciones de parentesco.
- El contexto social inmediato ( familia, amigos)
- El contexto social mas amplio ( la localidad, la región)
- El medio ambiente natural.
- El medio ambiente social e histórico.
LAS NECESIDADES,
INTERESES Y
ESPECTATIVAS DE
LOS ALUMNOS
Se expresan de distintos modos:
- La identificación de las necesidades, intereses y
expectativas de los alumnos con relación a los
Materiales Y a los recursos naturales y artificiales.
- La descripción de objetos tecnológicos y
materiales.
-La transformación de la tecnología propia de la
vida cotidiana.
LAS RACIONALIDADES
DEL CONOCIMIENTO Y
LAS INTERPRETACIONES
DEL ENTORNO
Se expresa de tres maneras :
•Cultural
• Tecnológica
• Productiva.
APRENDIZAJE, CONTEXTO Y AYUDA PEDAGOGICA
El conocimiento se construye a
trabes de la interacción Cognoscitiva entre pares y de la
interacción social con el entorNo sociocultural, donde los
Miembros bien informados de
Una cultura pueden ayudar a
Aprender a los otros.
En este marco, el concepto de
ANDAMIAJE de Bruner cobra
Real importancia ya que sugiere
Que cuando a los estudiantes
Se les ayuda adaptar el modelo
General de un campo de estudio
Son capaces luego de tomar
Dediciones para un desmontaje
Progresivo, hasta que el alumno
Pueda operar de manera
Independiente.
EL DOCENTE PARTICIPA
ACTIVAMENTE GUIANDO EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
CON LA FACILITACION
DE ANDAMIAJES.
Las estrategias didácticas que
adopte la intervención pedagógica
tiene que sostenerse sobre
el siguiente postulado
LA ACCION DIDACTICA DEBE
PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS
DEL ALUMNO, PARA GENERAR
AVANCES A TRAVES DE LA
CONSTRUCCIONDE APRENDIZAJES
GENUINOS EN EL SENTIDO
QUE MARCAN LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS O EN PARTICULAR,
EN EL SENTIDO QUE MARCAN
LAS PROPUESTAS DE LOS
ALUMNOS O LOS PROYECTOS
PRESENTADOS
POR EL DOCENTE.
“La evaluación es un proceso que permite poner sobre
El tapete las concepciones que el docente tiene
Sobre la sociedad, sobre la escuela, sobre la
Educación, y en consecuencia, sobre su tarea
En la escuela”.
EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA DEBERA SER LA
EVALUACION DE LOS
SABERES DE LOS
ALUMNOS.
LA EVALUACION ES
BENEFICA E INEVITABLE
EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
BENEFICA ,porque posibilita realizar
Intervenciones pedagógicas
Ajustadas a las posibilidades de
Aprender y a los conocimientos
De los alumnos.
INEVITABLE, porque el mero hecho
De estar en el aula escuchando
U observando la producción de
Alguna alumno supone realizar
Apreciaciones o valoraciones con
Determinados criterios.
La evaluación no puede
Ser parte del proceso
De enseñanza y puede
Favorecer los aprendizajes
A partir de que se abre
La posibilidad de
Problematizar, generar
Conflictos y promover
Resignificaciones por
Parte de los alumnos, a
Partir de analizar sus
Producciones.
Por ello consideramos
Imprescindible
Diferenciar la evaluación
De la calificación y de la
promoción, y ajustar la
Enseñanza a las reales
Posibilidades de aprender
De los alumnos para no
Provocar obstaculos en
El proceso de
Construcción de
Conocimientos.
SI EVALUAR ES COMPRENDER, ES FACIL
DEDUCIR QUE LA EVALUACION
PERMITIRA FAVORECER LA
CALIDAD EDUCATIVA, Y EN PARTICULAR,
EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
EVALUACION DE PROCESOS Y RESULTADOS
No (con) fundir evaluación y calificación.
No reducir la evaluación a cuestiones meramente técnicas.
Pensar la problemática de la evaluación desde el paradigma de la complejidad.
Comprender las razones y los conocimientos que sustentan las producciones de los
alumnos.
Evaluar resultados parciales y finales y procesos de aprendizaje de los alumnos.
Evaluar a partir de criterios e indicadores que permitan dar coherencia a las
intervenciones.
Implementar estrategias didácticas que procuren aprendizajes globalizados,
contextualizados y significativos.
Organizar el conocimiento como una red o trama con múltiples atravesamientos.
Ubicar a la evaluación como una estrategia de la enseñanza altamente significativa,
para posibilitar la continuidad del proceso de aprendizaje, mas allá del área, ciclo o
nivel.
Facilitar la comprensión y romper la mecanización que puede obturar o dificultar el
proceso de conocimiento.
¿ARTICULACION O CONTINUIDAD DEL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS?
Pensar en integraciones, en relaciones, en
Globalización de los aprendizajes, en
Transversalidad de los contenidos, cobra
Sentido a partir del CONSTRUCTIVISMO
, en virtud de que la idea nuclear ya no
Es la de aislar sino todo lo
contrario
PROBABLEMENTE LA
IDEA MAS RELEVANTE
DESDE EL
CONSTRUCTIVISMO
SEA LA IDEA DE
RELACION
La curricula es FLEXIBLE según
Se prescribe desde las mismas
Reglamentaciones, y no es
Necesario pensar en promociones
Año tras año utilizando como único
Indicador los contenidos pautados
En la curricula.
LA CONTINUIDAD O
LA RUPTURA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL ALUMNO
DEPENDERA DE LAS
ACCIONES QUE
REALICE EL
DOCENTE Y DE LAS
POLITICAS
EDUCATIVAS
INSTITUCIONALES.
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