Ministerio de Educación ,Ciencia y Tecnología
Dirección General de Educación Secundaria
“Gestionar una institución supone un SABER, pero no un saber
meramente técnico sino un saber sobre la situación en la que se
interviene”. AZZERBONI-HARF
“Gestionar es HACER que las cosas sucedan”.
BERNARDO BLEJMAR
“La reforma de la enseñanza debe conducir a la reforma del
pensamiento, y la reforma del pensamiento debe conducir a la
reforma de la enseñanza” EDGAR MORIN
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DEL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD AL PARADIGMA DE
LA COMPLEJIDAD.
 La
simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple,
pero no puede ver que lo UNO puede ,al mismo
tiempo, ser MULTIPLE.
 La racionalidad compleja refiere a la idea de
trama, a lo multidimensional, a lo pluricausal, a
los procesos , a las inter-retro-acciones entre los
componentes de una configuración.
 No se pueden resolver problemas complejos con
propuestas simples considerando sólo una o
algunas de las dimensiones en juego.
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PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD:
PLANTEA LA NECESIDAD DE
CONSTRUIR UN PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA IMPORTANCIA DE LA
ACCIÓN CIUDADANA ORIENTADA POR UNA FORMA DE POSICIONARSE
EN EL MUNDO QUE RECUPERA LOS VALORES DE LA MODERNIDAD.
El principio de simplicidad :
separa lo que está ligado ( disyunción )
unifica lo que es diverso ( reducción)-

El principio de la complejidad :
analiza los casos particulares ( lo uno),pero no como
casos individuales sino en el marco de las inter-retroacciones con el contexto ( múltiple).

3
¿HASTA QUÉ PUNTO LAS NUEVAS
CONCEPTUALIZACIONES DE LA COMPLEJIDAD
LOGRAN RENOVAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS ?
¿QUÉ PRÁCTICAS EDUCATIVAS SON ABORDADAS
DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO?
No se puede considerar a la violencia en el ámbito escolar como
“ violencia escolar”, sin poner en el análisis diversas dimensiones
que son componentes causales de la misma.
 Es necesario poner la mirada en la complejidad del fenómeno.

4
“No es posible un abordaje adecuado de las
problemáticas escolares ,si no podemos percibir
que lo uno es, al mismo tiempo, lo múltiple: y, por lo
tanto, es necesario analizar lo uno y analizar lo
múltiple, pero juntos”.
Edgar Morin
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A la Gestión Directiva se le impone actualmente el
análisis de los “ problemas escolares” desde la
complejidad:
 Con un posicionamiento que permita visualizar
tanto lo uno como lo diverso, y concebir que lo uno
es diverso y que lo diverso es uno.
 Con la certeza de no separar, aislar y/o invisibilizar
las dimensiones múltiples que constituyen los
fenómenos, ni pensar a los fenómenos por
separado.

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“CONDUCIENDO LA ESCUELA” AZZERBONI,DELIA Y
HARF,RUTH
Dirección
escolar: un hacer desde el saber !!!!!
Desde la problematización de la acción sostenida
por los aportes teóricos y desde la contextualización
de las problemas particulares de cada Escuela.
La escuela, como parcela del entramado
posmoderno ,sufre la misma ruptura de los lazos
que el entramado social!!!!!
Desde los Equipos de Conducción se deben recrear
condiciones de “ habitabilidad” en las escuelas: que
sean lugares para” estar “y no para “transitar”
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ESCUELA COMO INSTITUCIÓN




La Escuela es un todo
integrado, no suma de
partes.
Propósito esencial: brindar
una
oferta
educativa
pertinente a sus miembros.
Equipo de Conducción es
promotor y sostenedor de
una Gestión Integral.
La
Institución
enseña
modos de funcionamiento.

La Institución es una parcela del
entramado social, atravesada por los
mismos conflictos de la sociedad.

Cada directivo lee desde el prisma
de su institución concreta, real y
particular.

La
heterogeneidad
de
las
Instituciones es tan importante como
la heterogeneidad de sus actores.

La
escuela
como
institución
constituída por un sistema normativo
y respondiendo a necesidades
sociales.

Carácter dinámico de la Institución
lleva a momentos disfuncionales , al
cambio como tensión entre lo
instituído e instituyente.
8
Escuela como organización :
Organización: sistema
cuyos aspectos técnicos y
socioculturales están integrados entre sí en función de metas
o propósitos que le darán sentido y significado. Se establece
para dar respuesta a necesidades de aquellos a quienes se
dirige.
Las relaciones tienden a ser estables y sólidas y hay una
distribución del lugar que cada uno ocupa en cuanto a
verticalidad y horizontalidad.
Componentes: espacios y tiempos de trabajo, metas, propósitos
y objetivos que justifican su existencia ”objeto” del que se
ocupa, personas que se relacionan entre sí en función del rol
y del tipo de pertenencia, sistema de roles, diversos tipos de
relaciones entre los miembros ,el funcionamiento en el modo
en que se registran y resuelven conflictos.
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ESCUELA COMO INSTITUCIÓN :
UNA INSTITUCIÓN NO ES ALGO QUE APARECE Y DESAPARECE ,SINO
QUE COMO SISTEMA SOCIAL, DEBE TENER UN GRADO DE
IMPORTANCIA
, VALOR,
PRESTIGIO.
SE PONE DE MANIFIESTO EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS QUE LA
COMPONEN.
ES EL ÁMBITO FÍSICO DONDE SE CONJUGAN RELACIONES
LABORALES Y PERSONALES A FIN DE OFRECER EDUCACIÓN A LOS
SUJETOS SOCIALES.
COMPROMETE A EDUCADORES Y ALUMNOS DE MODO CONTINUO EN
UN ENCUENTRO DE COMPLEMENTARIEDAD.
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCIÓN CON UNA FUERTE PRESIÓN
SOCIAL.
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LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN TIENE ASPECTOS
ESTRUCTURANTES QUE CONDICIONAN LA VIDA INSTITUCIONAL:
ESPACIO : CONCRETO Y SIMBÓLICO
TIEMPOAGRUPAMIENTOS-
“LA INSTITUCIÓN DEBE GENERAR LAS CONDICIONES
FAVORABLES PARA LA CREACIÓN DE AMBIENTES O ENTORNOS
PARA LOS INTERCAMBIOS ,LA NEGOCIACIÓN, LA
CONSTRUCCIÓN COMPARTIDA DE SIGNIFICADOS”
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LOS DIRECTIVOS DIRIGIENDO……
INSPIRAR EN AQUELLOS CON LOS CUALES TRABAJA RESPETO,
CONFIABILIDAD Y CREDIBILIDAD.
ASEGURAR EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS INTEGRANTES
DE LA INSTITUCIÓN.
GARANTIZAR LA PUESTA EN MARCHA DE LAS ACCIONES Y TAREAS DE
CADA MIEMBRO PARA SU EFECTIVIDAD Y SUPERVIVENCIA.
CAPITALIZAR LA EXPERIENCIA PROFESIONAL DE CADA UNO CREANDO
SEGURIDAD Y ESTABILIDAD.
SOSTENER ACUERDOS Y EJERCER CONTROL SOBRE LOS MISMOS.
CONDUCIR LA NEGOCIACIÓN , LA BÚSQUEDA DE ACUERDOS
TRANSFORMANDO LO COMPETITIVO EN COOPERATIVO.
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LA GESTIÓN EDUCATIVA CONSISTE EN :
PRESENTAR UN PERFIL INTEGRAL, COHERENTE Y UNIFICADO DE
DECISIONES.
DEFINIR LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES ,LAS PROPUESTAS DE ACCIÓN Y
LAS PRIORIDADES EN LA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS.
COMPROMETER A TODOS LOS ACTORES INSTITUCIONALES.
DEFINIR EL TIPO DE SERVICIO EDUCATIVO QUE SE OFRECE
CULTURA ORGANIZACIONAL
CONJUNTO DE CREENCIAS Y SUPUESTOS QUE LOS MIEMBROS COMPARTEN
QUE OPERAN SOBRE SUS CONDUCTAS SIN QUE LOS MIEMBROS TENGAN
CONCIENCIA.
QUE DEFINEN EL COMPORTAMIENTO Y SE DAN POR ENTENDIDOS PARA LA
REGULACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL.
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Líderazgo situacional:
aquél que es ejercido en función de los
momentos condicionados por el ambiente
organizacional y que expresa la capacidad
del líder para leer las condiciones cambiantes
que le ofrece el grupo para operar y que
dispone de la versatilidad para adaptarse a
las distintas realidades que le toca conducir.
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EL DIRECTOR –LÍDER …..MOVILIZADOR DE INTERESES
CREA UN CLIMA FAVORABLE Y MOTIVADOR PARA EL TRABAJO.
PROMUEVE MECANISMOS DE AUTOCONTROL Y TOMA DE
DECISIONES COMPARTIDA
CONSIGUE ALTAS CUOTAS DE RENDIMIENTO EN POS DE LA
CALIDAD DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS INSTITUCIONALES
Y DE LOS APRENDIZAJES
PROMUEVE EVENTUALES MODIFICACIONES MEDIANTE ANÁLISIS
INDAGATORIO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZACIONALES
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¿QUÉ SE ESPERA HOY DE UN DIRECTOR?
QUE POSEA UN BAGAJE
-ELABORAR
TÉCNICO Y PROFESIONAL QUE LE PERMITA:
LOS LOGROS Y PROBLEMAS INSTITUCIONALES EN
EQUIPO
-FORTALECER NUEVAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
-DELEGAR TAREAS PROMOVIENDO TRABAJOS EN GRUPO
-ORGANIZAR Y CONDUCIR REUNIONES DINÁMICAS Y PRODUCTIVAS
-GENERAR CLIMA DE TRABAJO DONDE EMERGEN INICIATIVAS
-CAPITALIZAR LA EXPERIENCIA COTIDIANA QUE LE PERMITA LEER LA
DINÁMICA DE LA INSTITUCIÓN
-JERARQUIZAR Y PRIORIZAR
TAREAS
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“LA ESCUELA DE HOY REQUIERE DE UN
DIRECTIVO QUE PUEDA APRENDER A SERLO”
La flexibilidad como actitud valorada en el
directivo
El diálogo como estrategia del directivo.
La autoridad del directivo.
La participación del directivo.
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El Director de Escuela como gestor del cambio: (Silvina
Gvirtz y Eugenia Podestá).
Su rol en cuanto a generar comunicación: liderar es generar
comunicación. Donde no hay comunicación no hay organización. La
organización está hecha de comunicación. No hay manera de dirigirme a
alguien sin estar estableciendo algún tipo de vínculo.
En cuanto a crear conocimiento y sentido a través del liderazgo. Liderar
es crear conocimiento y sentido. Cuidar las islas pero no disgregar la
organización para no perder coherencia interna!!!Cuidar islas y construir
puentes entre ellas.
En cuanto a concebir que cambiar la organización exige ser capaz de
cambiarse a uno mismo. Liderar exige cambiar a medida que se crece en
la carrera y a medida que se enfrentan nuevos grupos con nuevas tareas.
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GESTION es el proceso de intervenciones desde la
autoridad de gobierno para “ que las cosas sucedan” de
determinada manera y sobre la base de propósitos.
La gestión es un proceso que incluye múltiples y complejas
variables atravesadas por la dimensión de tiempo.
“Que las cosas sucedan “:que las ideas se transformen en
actos, que la planificación mute en acciones eficaces,
que la gestión se confronte con lo real y con los resultados
que alcanza.
Bernardo Blejmar
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¿DESDE DÓNDE GESTIONA EL SUJETO-ACTOR?
DESDE SUS COMPETENCIAS TÉCNICAS ( SABER Y SABER HACER EN
EDUCACIÓN) ,SUS COMPETENCIAS GENÉRICAS ( CONVERSACIONES,
ESCUCHA) Y DESDE EL SUJETO QUE ESTÁ SIENDO .
POR ESO: QUIEN GESTIONA ES ACTOR PERO EMPUJADO POR EL
SUJETO QUE ESTÁ DETRÁS.
MEJORAR LA CAPACIDAD DE GESTIÓN ES DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS: DEL ACTOR DESDE SU CONDICIÓN DE SUJETO :SU
REFLEXIÓN, FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN.|
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“DEPENDE DE TI….LA TIENES EN TUS
MANOS , PUEDES DEJARLA VOLAR O
APLASTARLA HASTA LA ASFIXIA”
“ LA VERDADERA EDUCACIÓN , ANTES QUE
NADA, DEBE COMUNICAR EL SENTIMIENTO
DE LA RESPONSABILIDAD PERSONAL.”
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presentacion analia2 - Diseño de la Propuesta de mejora institucional