PROYECTOR DIGITAL
Adaptación del proyecto pizarra digital (CPR Calatayud)
Sugerencias de uso
didáctico.
Principios en los que se basa:
Favorecer la implicación del alumno
en su propio aprendizaje.
Abrir el aula al uso de los recursos
existentes en los demás medios.
Buscar una renovación de nuestras
metodologías hacia una mayor
interacción.
1. LA EXPLICACIÓN DEL
PROFESOR
(El uso más conocido, pero no
podemos quedarnos sólo en eso)
Presentaciones
Presentaciones con PowerPoint con el contenido
a explicar.
Con el Procesador de Textos o cualquier otra
aplicación adecuada al caso.



Escribir o presentar lo que queremos explicar en
pantalla
Archivos en los que ya traemos preparados esos
textos, gráficos, dibujos, fotos, sonidos, vídeos...
Actividades de aprendizaje.
Refuerzo visual para alumnado con problemas de
comprensión (inmigrantes, NEEs...)

En aula referencia o en aula específica
Nos permite presentar:
La página o páginas web que hemos
encontrado adecuadas para trabajar
un tema.
Avanzar como hayamos previsto, y si
hemos preparado un sencillo listado con
varias...
 ...ir pasando de una otra para ver
diferentes forma de explicar lo mismo o
contrastar informaciones.

Otros programas
Programas educativos que ayudan a
nuestras explicaciones. Incluso
muchas aplicaciones de Clic pueden
usarse con este fin.
Una enciclopedia general, temática,
específica... tanto On-Line como OffLine.
Explicación del profesor
Con este recurso habrá muchas situaciones
en las que el profesor ya no tiene que
escribir en el encerado:


Pero no para ir más rápido en sus explicaciones
y cumplir el programa...
...sino porque ha organizado su materia pensando
que no es el único que explica.
Interacción alumn@-profesor@
Los alumnos pueden actuar sobre el navegador, el programa o
el archivo de la explicación que se esté usando:



Salen a la pizarra (digital)
o, mejor, disponemos de un teclado y un ratón inalámbricos que
nos permiten mover la “tiza” por sus mesas
o, si estamos en el aula de informática, tenemos un programa
tipo “EdebeNet” que permite proyectar cualquier ordenador en
la pizarra.
Pueden ser ellos solos o en colaboración quienes vayan
avanzando mientras nosotros nos centramos en atender a la
interacción "del" y "con" el grupo y a la explicación de los
contenidos.
Aumentamos con ello la participación de todos.
2. LA EXPLICACIÓN DE
[email protected] [email protected]
Un camino muy interesante para
recorrer [email protected]
La explicación de [email protected]
[email protected]
El alumnos debe ser el gran beneficiario de esta
innovación tecnológica.
Su participación activa en su propio aprendizaje se
puede hacer mucho más agradable y efectiva si
cuenta con un recurso que le permite explicarse
con independencia de su destreza en el encerado.
Con los mismos recursos que nosotros utilizamos
para explicar podemos hacer que los alumnos nos
expliquen las conclusiones de sus investigaciones y
proyectos.
“Salen” a la pizarra (1)
Exponen un contenido ya preparado en casa
por encargo nuestro.
Responden a preguntas de clase.
Muestran el resultado de sus trabajos y
actividades, si están en el soporte
adecuado (digital) o tenemos los medios
para ello (cámara para proyectar los
cuadernos).
Enseñan qué paginas web han encontrado
con información relevante sobre el tema
que tratamos y comentan su contenido.
“Salen” a la pizarra (y 2)
Plantean una cuestión o problema al
conjunto de la clase sobre el tema que
se trabaja.
Aportan su planteamiento, opinión,
soluciones, etc. a las cuestiones
tratadas en clase.
3. PLANTEAMIENTO DE
LAS TAREAS
Algo tendremos que cambiar
Planteamiento de las tareas
El planteamiento de las tareas escolares
está dominado casi en exclusiva por la
realización de trabajos en papel y basadas
documentalmente en textos académicos u
obras de consulta en papel.
Si queremos sacarle un rendimiento óptimo
a las herramientas T.I.C. Tendremos que
hacer cambios en el planteamiento de las
tareas.
¿Qué cambiamos?
Las tareas que presentemos a nuestros alumnos
deben de contemplar la posibilidad de que ellos
hagan las consultas en soportes informáticos y la
Web en busca de documentación, soluciones a
cuestiones o situaciones problemáticas, datos
concretos u opiniones...
Los alumnos pueden colaborar en la búsqueda de
recursos para cualquier tema.
Si planteamos las tareas en forma de documento
informático desde un primer momento, nos será
más fácil resolverlas en ese mismo soporte, de
forma colectiva o individual.
Podemos presentar el documento y, sobre él, hacer
las correcciones.
¿Qué más cambiamos?
En algunos casos hay destrezas de los
alumnos que no aprovechamos porque
no sabemos que las tienen.
Démosles la oportunidad de presentar
y explicar sus trabajos en PowerPoint,
en webs, en documentos de texto...
¿Todavía más cambios? ¡Sí!
La existencia de una página Web del profesor en la que
coloca su material de aula empieza a ser una herramienta
propugnada en todos los foros y a la que tendemos de forma
clara 
Las editoriales comienzan a hacer “textos” en la Web porque
ya hay muchos docentes que se han adelantado .
Las WebQuest son un tipo de tarea muy apropiada para el
pequeño grupo pero la introducción general y la presentación
de la tarea de cada grupo puede realizarse con el
proyector .
Existen sitios web que tienen contenidos adecuados para
convertirse en tareas de ampliación o repaso para aquellos
que ya dispongan de un acceso a Internet .
4. PRESENTACIÓN DE
TRABAJOS
Para ir avanzando en un modelo
participativo
Presentación de trabajos (1)
Los Trabajos de los alumnos se podrían presentar
a sus compañeros mediante sencillas aplicaciones
informáticas que dominan rápidamente y con poca
ayuda.
La simple presentación en un documento del
procesador de textos tiene ventajas al poderse
observar, comentar y valorar por todo el grupo,
sobre todo si aprovechamos sus prestaciones, sin
tener que hacer copias.
La elaboración de dibujos y esquemas sencillos,
fotografías cogidas de Internet, imágenes
prediseñadas... pueden ilustrar sus trabajos .
Presentación de trabajos (2)
Las presentaciones con PowerPoint: la técnica es
muy sencilla y permite secuenciar las ideas, obliga
a seleccionarlas, planificar su presentación...
...es más efectiva que la lectura ante los demás de
un texto que casi nadie sigue.
No es descabellado que sus trabajos den el salto a
Internet y dispongan de un hueco en la Web del
centro en el que exponerlos .
Presentación de trabajos (y 3)
Las tareas realizadas en equipo pueden
disfrutar también de estos recursos para
sus puestas en común o exposición .
Un trabajo destinado a ser publicado
obtiene un rango mucho mayor que si su
destino es sólo la corrección por el
profesor sin más trascendencia y, por lo
tanto, el cuidado y el interés en su
elaboración se ven potenciados .
5. CORRECCIÓN DE
TRABAJOS
Entre [email protected]
Corrección de trabajos (1)
Los ejercicios que hemos mandado y que ya tienen todos
resueltos, es mucho más fácil corregirlos si no tienen que
recurrir a escribirlos de nuevo en el encerado. Todos verán
lo que se escribe más claramente, podemos ahorrar tiempo y
la corrección colectiva puede ser más efectiva.
Corrección colectiva de exámenes.
Ni que decir tiene si ellos pueden traer sus archivos y
presentarlos ya completos para que los demás los veamos. La
cámara de video nos dará una imagen instantánea del
trabajo del alumno y podremos dedicar nuestro tiempo a las
correcciones o comentarios.
Si disponemos de un programa tipo “Edebenet” podremos
proyectar en la pizarra cualquiera de las pantallas del aula.
Corrección de trabajos (y 2)
Para algunos tipos de tareas podemos buscar
aplicaciones tipo Hot Potatoes o similares, que
permiten autocorrección.
Ya no digamos si la tarea encomendada ha sido una
WebQuest. En este caso es evidente que el
colofón podría ser una presentación del trabajo
realizado.
La idea es que podamos dedicar más esfuerzo a su
participación, a la atención de las dinámicas del
grupo y los aprendizajes, que a las tareas
mecánicas de escritura y presentación en el
encerado.
6. RESOLUCIÓN DE
ACTIVIDADES
Participamos en la pizarra
Resolución de actividades (1)
Aprendizaje dialógico
Podemos utilizar los contenidos de algunas
páginas web para proponer la actividad y
resolverla en grupo con el tipo de
intervenciones que ésta permita o nosotros
decidamos.
Herramientas tipo diccionario o
enciclopedia, se pueden tener al alcance en
todo momento para que se conviertan en un
apoyo constante    .
Resolución de actividades (y 2)
Podemos plantear las cuestiones a través del
procesador de textos u otra herramienta sencilla,
pero siempre mediante documentos electrónicos.
Los elementos interactivos de las páginas web
educativas están pensados en muchos casos para
trabajo tanto en el aula como en casa .
7. JUEGOS COLECTIVOS
Jugamos en grupo
Juegos colectivos
Las actividades que podemos plantear a través del proyector
pueden tomar la forma de juegos que vamos superando
entre todos.
Podemos recurrir a juegos ya existentes en Internet en
páginas interactivas. La actividad deberá plantear una
cuestión a resolver por los alumnos con uno de ellos como
intermediario en el teclado. Nosotros tendremos que decidir
el orden de intervención y la dinámica de trabajo del grupo
Los juegos pueden ser de cualquier CD educativo de los que
tenemos en los centros y la situación variará muy poco
respecto a la anterior.
Pero también podemos fabricar nuestro juego a propósito de
lo que queremos que trabajen. Supondrán un diseño, un
planteamiento de necesidades, una elaboración y un control
de efectividad final, antes de que demos por terminada la
tarea y podamos "jugar“.
8. ANÁLISIS Y CREACIÓN
DE PRENSA
La prensa del día
Análisis de prensa
La prensa ha sido siempre muy valiosa en el trabajo
de aula. A veces tenía su problemas, pero hoy
podemos contar con la prensa, la radio y la
televisión en tiempo real en nuestras aulas si
tenemos una conexión a Internet y además con
multitud de prensa especializada .
Al tener acceso gratuito y rápido a la prensa
podemos plantear la actividad diaria o periódica
del análisis de las noticias mediante la
presentación para todo el grupo de los artículos
publicados y su comentario, análisis,
interpretación... 
Nuestro medio de
comunicación
Los periódicos son espacios de
trabajo cooperativo que leerse y
usarse desde la pizarra .
De centro
 Interdepartamentales.
 De zona 
 De aula

9. MEDIO PARA
COMUNICARNOS
Aprender [email protected]
Medio para comunicarnos (1)
El ordenador y su conexión a Internet nos abre
unas posibilidades de comunicación que no hemos
tenido hasta ahora en las aulas.
El correo electrónico se puede convertir en un
gran aliado de las tareas escolares si conseguimos
buenos contactos con otros compañeros y centros
con los que intercambiar información, noticias,
tareas, retos, actividades... Cruzando ejercicios
sobre los temas del currículo que estamos
desarrollando a la par. Este material será
presentado al grupo mediante la proyección para
que se trabaje por parte de todos.
Medio para comunicarnos (y 2)
El chat con otros compañeros, para tratar
temas acordados, puede resultar una
actividad muy enriquecedora.
Los foros temáticos sobre aspectos
concretos del currículo que queremos que
trabajen en colaboración también pueden
ser muy positivos.
Las sesiones de Netmeeting nos permiten
trabajar colaborando tanto en la pizarra,
como en las tareas que podemos compartir
con nuestros comunicantes.

10. SESIONES A
DISTANCIA
Sesiones a distancia
La realización de sesiones de trabajo
con un ponente, o grupo de
compañeros con la posibilidad de
oírnos y vernos no es tan costosa y
complicada como lo era hace poco
tiempo.
Mediante el proyector, todo el grupo
puede ver a sus compañeros lejanos.
11. SOPORTE PARA EL
DEBATE
Discutir con fundamento
Soporte para el debate
La posibilidad de presentar información dinámica, variada,
rápidamente y de forma interactiva hace que el debate se vea
favorecido y enriquecido.
Encarguemos a nuestros alumnos que tomen postura ante una
determinada realidad, opinión, corriente... y que busquen sus
argumentos en Internet o los documenten convenientemente como
consideren oportuno, pero que esos materiales los puedan presentar
a todos a través del proyector. 
La mayor facilidad de palabra del que expone una idea seguirá
teniendo su peso, pero podrá aportar a los ojos de todos unos
argumentos "documentados" más o menos convincentes y más o
menos elaborados. Ya no necesitará hacer copias de un documento
para repartirlo entre sus compañeros, pues todos verán textos,
webs , fotografías... y con mucha más facilidad de lo que era
habitual.
Podrán usar los recursos de la red y las obras de consulta de que
dispongamos para apoyar sus argumentos o decisiones.
12. MÁS ACTIVIDADES
(un abanico de posibilidades)
Refuerzo visual
Demostración de procesos.
Laboratorio
 Recetas
 Trabajos manuales...

Material gráfico escaneado.
Cuentos (sustituyendo a los “cuentos gigantes”)
Haciendo “oído”
Karaoke
Practicamos canciones
Rellenar huecos
(Olentzero)
Canciones
 Entrevistas en radio o TV
 Descripciones, procesos o instrucciones...

Cuentacuentos
Vídeo, TV o DVD
El proyector digital nos ofrece la
posibilidad de disponer de una pantalla de
amplias dimensiones y asegurar una
visibilidad adecuada.
Conexión a un programa de TV, documental,
película... para debate o búsqueda de
información.
Grabación en vídeo de actividades, obras de
teatro...y posterior evaluación conjunta de
las mismas.
Recursos Primaria
Selección realizada por Ixone Garay
(Lamiako LHI) 
Matemáticas 
Recursos Secundaria
Material para el ámbito Socio Lingüístico (blog Ana Basterra)
Material para el ámbito Científico –
Tecnológico:


Blog Pilar Etxebarria

Algunas Webs de Ciencias

Recursos Generales
Unidades Didácticas y material
interactivo del CNICE 
Recursos on-line para usar en la
pizarra digital 
Webs con recursos generales 
Descargar

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