Cartoons and Art: Linking
Language Students to a Larger
World
Kenneth Reeds
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Cartoons and Art: Linking Language Students to a Larger World
El comic versus el
estereotipo
García Márquez versus
la marginalización de la
voz
El comic versus el estereotipo: cruzando una división
“Fifteen students
sat in clusters by
race and gender on
my first day” (16)
Klein, Thomas. “Facing History at
South Boston High School”. The
English Journal, Vol. 82, No. 2 (Feb.
1993) pp 14-20.
Sen, Amartya. Identity and Violence: The Illusion of Destiny. New
York and London: W.W. Norton and Company, 2006.
Manolito no tiene las identidades múltiples de un ser
humano. Ha sido reducido a un personaje uni-facial que
representa la avaricia capitalista.
Manolito no tiene las identidades múltiples de un ser
humano. Ha sido reducido a un personaje uni-facial que
representa la avaricia capitalista. Los estereotipos
funcionan gracias a la reducción de una persona a una
identidad única que recibe una carga de significado
extendida a toda la persona.
Pensar en una manera crítica: ¿cuál es el mensaje que el comic quiere presentar?
Identifica por lo menos tres aspectos del tema que apoyan el mensaje.
Identifica por lo menos tres argumentos que se puede usar en su contra.
¿Están representadas las complejidades del tema en una manera justa en el
comic?
A lesson plan in the most general of terms:
•Establish the idea that each individual has many identities.
•Using cartoons as examples, demonstrate that some characters are
more human in that they have multiple identities while others are
reductions only representing one.
•Encourage critical thinking of a cartoon by having students respond:
•What message is the cartoon trying to present?
•Identify at least three things that could support that message.
•Identify at least three things that could be used to counter that
argument.
•Are the complexities of the issue represented fairly in the
cartoon?
•In order to help keep the discussion within the limits that you would
like, it is worthwhile to employ two or more cartoons to delineate the
extremes of the conversation (example in upcoming exercise).
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García Márquez versus la
marginalización de la voz
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1928
Las demandas:
Las demandas:
•Contratos escritos
Las demandas:
•Contratos escritos
•Días laborales de ocho horas
Las demandas:
•Contratos escritos
•Días laborales de ocho horas
•Semana de trabajo de seis días
Las demandas:
•Contratos escritos
•Días laborales de ocho horas
•Semana de trabajo de seis días
•Terminación del sistema de bonos para comida
Jorge Eliécer Gaitán
Jorge Eliécer Gaitán
Jorge Eliécer Gaitán
Vivir para contarla
Jorge Eliécer Gaitán
“Éste había sido uno de los héroes de mi infancia por
sus acciones contra la represión de la zona bananera”
(García Márquez 2001: 251)
Cien años de soledad
“se proclamó en bandos solemnes la inexistencia de los
trabajadores” (García Márquez 2001: 360).
Cien años de soledad
“se proclamó en bandos solemnes la inexistencia de los
trabajadores” (García Márquez 2001: 360).
“Hacia las doce, esperando un tren que no llegaba, más
de tres mil personas, entre trabajadores, mujeres, y
niños, habían desbordado el espacio descubierto frente
a la estación y se apretujaban en las calles adyacentes
que el ejército cerró con filas de ametralladoras.”
(García Márquez 2001: 363)
Cien años de soledad
José Arcadio Segundo
“un sueño insoportable” (García Márquez 2001: 366)
Cien años de soledad
“Aquí no ha habido muertos […] no ha pasado nada en
Macondo” (García Márquez 2001: 368)
Cien años de soledad
“Aquí no ha habido muertos […] no ha pasado nada en
Macondo” (García Márquez 2001: 368)
“Debían ser como tres mil […] Los muertos […] Debían
ser todos los que estaban en la estación” (García
Márquez 2001: 368)
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