RESENTIMIENTO Y
VIOLENCIA EN JOVENES
ESCOLARES
Dr. Carlos Arenas Iparraguirre
• Según un estudio publicado por el Banco
Interamericano de Desarrollo, diversos
indicadores muestran que la violencia es
cinco veces más alta en la región de
latinoamérica que en el resto del mundo
Escenario mundial de la violencia que
afecta a los jóvenes
• Año 2000, 1.7 millones perdieron la vida en el mundo
por actos violentos= 28.8 x100 000
• La mitad de estas muertes fueron suicidios
• Una tercera parte fueron homicidios
• La violencia juvenil causó la muerte de 199,000
jóvenes. Esto es una tasa de 9,2 x 100 000.
• Por cada joven muerto, entre 20 y 40 sufren lesiones.
• Tasas más altas de homicidio juvenil están en Africa y
L.A
Escenario mundial de la violencia
que afecta a los jóvenes
• La tasa mayor de homicidios se da en los
varones entre 15 y 29 años y es de 19,4 x
100 000, y en las mujeres es de 4 x 100
000.
• Los suicidios entre 15 a 29 años es de 15,6
x100 000 frente al 12,2x 100 000 en
mujeres.
Escenario mundial de la violencia que
afecta a los jóvenes
• Los jóvenes que viven en contextos sociales
y comunitarios de violencia corren más
riesgo de verse involucrados en los
mismos.
Escenario nacional
• Prevalencia de vida de tendencia violentas :
23,5%
• Prevalencia de vida de consumo de alcohol :
64,3%
• Prevalencia de vida otras drogas: 70,9%
CONSUMO DE DROGAS EN ESCOLARES DE SECUNDARIA, 2005
Edad de Inicio del consumo de drogas en los estudiantes de secundaria,
Perú 2005
Variable
Edad promedio
de inicio de
consumo
2002(1)
Edad promedio
de inicio de
consumo
2005(2)
Alcohol
13,1
13,7
Tabaco
12,9
13,6
Marihuana
13,5
14,4
13
13,6
PBC
Cocaína
12,9
14
Inhalantes
12,7
13
Fuente:
(1) DEVIDA –MINEDU - ONUDD, “Estudio epidemiológico sobre consumo de drogas en la población escolar de secundaria de menores, 2002”. Lima,
2004.
(2) DEVIDA – MINEDU - CICAD/OEA – ONUDD, “Estudio Nacional: Prevalencia y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2005”, Lima 2007.
Pandillas en el Perú
Año
Nº de
Nº de
integrant
pandillas
es
2000
390
2003
149
2005
400
Fuente
12.795 Ministerio de
Interior – Perú.
Oficina de
Comunicación
5.200
Social. 2004 y
2006.
Instituto de Defensa
13.000* Legal, Perú. Junio
2005.
* Solo considera a hombres y mujeres entre los 12 y 23 años.
** Solo considera hombres y mujeres entre los 12 y 27 años.
Diario EL COMERCIO, Página A16
Lima, domingo 28 de mayo 2006
• Los jóvenes se involucran en estos grupos de
manera racional, evaluando:
-
el costo-beneficio,
sus ganancias primarias,
el poder frente a sus pares y
la legitimación de su distanciamiento de
espacios normalizados (casa, escuela) y sus
normas y reglas de juego.
• Para un análisis coherente del fenómeno, es
necesario tomar en cuenta (M. Klein, 2005):
- la particularidad de cada pandilla,
- la cohesión dentro de la misma,
- su estructura y
- el contexto comunitario en que se desarrolla
¿DESCONTROL, AGRESIÓN O
VIOLENCIA?
Algunos consideran que el concepto de violencia —física o
psicológica— es más amplio que el de agresión,
restringiendo éste último solamente a los actos que
producen daño físico en las víctimas. Sin embargo, otros,
piensan que la agresividad es un concepto general, aplicado
sobre todo a las conductas instintivas de los animales
La diferencia entre agresión y violencia radica en que
primera es un fenómeno vital, decisivo para
supervivencia, mientras que lo particular de la violencia
su desproporción entre el hecho ocurrido, motivo de
descarga, y la represalia tomada. Además es aprendida
la
la
es
la
¿QUÉ ES LA VIOLENCIA?
• La violencia es una estrategia que se utiliza
para resolver conflictos y que tiene
consecuencias dañinas para los otros (y a
veces también para uno mismo).
• Las conductas violentas no son "instintivas"
ni respuestas automáticas o involuntarias. En
la violencia se implican conductas complejas,
voluntarias y que tienen una finalidad que
puede ser controlar a otros, obtener
beneficios, etc....
” violencia juvenil ”
Es aquella ejercida por adolescentes y jóvenes, casi
siempre en grupos o pandillas hacia personas u
objetos, incluyendo la violencia racista y xenófoba.
PERSPECTIVAS TEORICAS SOBRE LA AGRESIVIDAD:
EN BUSCA DE LAS RAICES DE LA VIOLENCIA
5.- TEORIAS COGNITIVAS Y
CONSTRUCTIVISTAS
En resumen, las teorías cognitivas de la
agresividad señalan que ese comportamiento
surge de una compleja interacción entre
estados de ánimo y experiencias, los
pensamientos y recuerdos que éstas provocan, y
nuestras valoraciones cognitivas de la situación.
El modelo ecológico de
Bronfenbrenner
• Nos proporciona un modelo idóneo para
explicar el desarrollo afectivo y social del ser
humano y, de forma específica, del desarrollo
y aprendizaje de la agresividad y la violencia
desde la primera infancia a la adolescencia.
• Es por tanto una perspectiva idónea a partir
de la cual desarrollar proyectos psicosociales
para la prevención de esa violencia
FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL
Factores sociales
FACTORES QUE
ORIGINAN
LA VIOLENCIA
JUVENIL
en el individuo
Factores economicos
Factortes culturales
FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL
FACTORES QUE FOMENTAN
LA VIOLENCIA JUVENIL
LA ORGANIZACIÓN ECOLOGICA
DE LA CIUDAD
AUSENCIA DE MECANISMOS
DE RESOLUCION DE CONFLICTOS
LA IMPUNIDAD
FACTORES DE RIESGO DE LA VIOLENCIA JUVENIL
FACTORES QUE FACILITAN
LA VIOLENCIA JUVENIL
EL ALCOHOL Y LA CAPACIDAD
EXPRESIVA PERSONAL
LA TRIVIALIZACION DE LA VIOLENCIA
POR LOS MEDIOS DE COMUNICACION
LA LETALIDAD POR EL PORTE DE
ARMAS – NEGLIGENCIA DE LA AUTORIDAD
Y…LA VIOLENCIA JUVENIL
• ¿Qué imagen tenemos de la violencia juvenil?
¿son los jóvenes más violentos que los
adultos? ¿los jóvenes violentos serán
indefectiblemente adultos violentos?, ¿está
aumentando la violencia juvenil? ¿está
disminuyendo?, ¿por qué en sociedades del
bienestar,
como la nuestra, la violencia
juvenil se vive como un grave problema?, ¿lo
es?...
• ¿Se profundiza en Latinoamérica el
resentimiento social? ¿Es inevitable la
caída hacia una situación de cada vez
mayor desigualdad? ¿Cree que la
brecha entre ricos y pobres explica la
violencia social? ¿Qué debería
hacerse?
• La envidia como sentimiento se diferencia de otras
expresiones análogas (León, R. Y Romero 1990)
como el resentimiento, el rencor, la alegría por el
daño ajeno y los celos.
• El fenómeno complejo de la envidia no puede
separarse de las condiciones culturales y
económicas surgidas al interior de cada
sociedad, así como del grado de progreso
singular que se observa en cada país.
•
• Asumiendo la presunta expresión universal
del fenómeno de la envidia, su forma de
expresión adquiere grados variables en igual
proporción a la variabilidad de sus
sociedades.
•
• Tratada con seriedad, amplitud y buena base
documental, se incluiría la envidia como una
parte del temario posible en la agenda de los
psicólogos latinoamericanos de hoy.
• CÓLERA
COMO
EXPERIENCIA
EMOCIONAL
• CÓLERA
COMO
EXPRESIÓN
EMOCIONAL
• CÓLERA MANIFIESTA Y
CÓLERA
CONTENIDA
• HOSTILIDAD Y CÓLERA
• IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA
CÓLERA Y HOSTILIDAD.
Cólera
• a)
MERANI, A. (1979), la cólera,
emoción que resulta del sentimiento de
haber sido herido y provoca un impulso
de venganza.
• b)
WORREN, H. (1990), la cólera es ira
lo que significa ser un grupo definido de
reacciones auténticas o imaginarias en
las
que
predomina
el
desagrado
caracterizada por un descargo bastante
denso del sistema nervioso autónomo
acompañada de actividades del tipo
ataque u ofensa.
•
•
•
•
•
•
•
•
Hostilidad
Encierra sentimientos que involucran un conjunto de actitudes
complejas que motivan conductas agresivas dirigidas a la
destrucción de objetos o agresión de personas.
Resentimiento
El resentimiento es una determinada reacción emocional frente
a otro, reacción que sobreviene repetidas veces que ahonda cada
vez más en la personalidad alejando la zona expresiva y afectiva
de la persona.
Características del Resentimiento:
Represión, impotencia, permanencia de la cólera reprimida.
• DEFINICIÓN DE RESENTIMIENTO.
• Es un sentimiento permanente de haber sido
maltratado o postergado (por alguien, un
grupo de personas, una institución o por la
vida o el destino en general). Generando
frustración y toda una tensión que se
acumula y no encuentra cómo salir viniendo
acompañada con una desvalorización de la
persona.
• Resentimiento:
• Es un sentimiento permanente de haber sido maltratado
o postergado (por alguien o por un grupo de personas,
una institución, o por la vida misma o el destino en
general) en el logro de determinados bienes materiales o
espirituales, a los que se creía tener derecho, por lo que el
sujeto considera que lo que él ve como principios
elementales de justicia, equidad, han sido violados en
perjuicio suyo y además que otros poseen algo (material o
espiritual) que él también tenía derecho a poseer y que se
le ha sido negado sin razón valedera. Concordando con la
definición de LEÓN, R. y ROMERO, C. (1990).
Violencia juvenil escolar
• La violencia ejercida y padecida por los
escolares es un fenómeno de multiples
dimensiones.
• La historia social y cultural la signalizan: la
justifica, la mantienen y reproducen o
permiten su modificación.
• No vasta entenderla desde esta perspectiva,
la psicología nos facilita abordarla.
• Desde reconocer y explicar las percepción del
propio adolescente o joven o de la del adulto,
perspectiva basada en el control y coacción
paternalista-represiva o asistencialista.
• Desde su relación con las actitudes y motivaciones
es necesario ubicar la agresión: como conducta
hostil o destructiva que expresa un tendencia o
intención dirigida a producir daño físico o
psicológico a otra u otras personas (Morales,
1994)
• La violencia como fenómeno social es la
instauración del uso de la agresión como
medio para la consecución de objetivos
deseados, así la agresión hostil es impulsada
por el enojo y la agresión instrumental,
produce daño pero como medio para lograr
un fín deseado (Myers, 1995)
Revisión de investigaciones asociadas
• Desde la perspectiva de la psicología social
comunitaria, Montero y Vallejo (1990)
proponen planes y aplicaciones prácticas al
problema de la violencia juvenil.
• Desde la investigación académica, se describe,
diagnostica y formulan soluciones dentro de
diferentes enfoques y criterios (Moragues,
1989; Tong, 1995; García, 1995; Arenas,
1998; Trahtenberg y otros, 1995)
• Se han realizado estudios piloto por
Anicama (1989), Varona (1991), Masías
(1994) y Masías y Anicama (1994), que han
probado el éxito de los programas de
intervención sobre las habilidades sociales
en alumnos con conductas agresiva.
• Desde el Estado existen tentativas aisladas,
básicamente pragmáticas: en muchos casos
represivas, asistenciales, paliativas o
readaptativas, débilmente preventivas.
• El estudio realizado por Velásquez, C.,
Arenas, C. (1999) permitió determinar que
grupos de escolares que participaron en
actos violentos tienen una percepción
autojustificatoria de sus actos y una
tendencia a desarrollar conductas
sociopáticas, y los varones se encuentran
más involucrados en actos violentos que las
mujeres.
• Se perciben a sí mismos como
determinantes de los conflictos violentos
Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia 2002 – 2010
- Protección especial para niños, niñas y adolescentes (0 a
17 años)
-
Victimas de violencia política
Victimas de violencia familiar
Niños, niñas y adolescentes con discapacidad
Niños, niñas y adolescentes trabajadores
Niños, niñas y adolescentes privados de familia
Niños, niñas y adolescentes que viven en la calle
- Legislación y Justicia especializada
- Código del niño y del adolescente
- Adolescentes infractores
- Pandillaje
Modelo ecológico
• Está basado en la relación dinámica y circular
que existe entre la persona y el medio.
• Esta relación circular y dinámica es
transformadora. El individuo influye en el
medio y a su vez el medio, en sus distintos
niveles y escenarios, impacta en la persona;
transformándose recíproca y dinámicamente.
….Modelo ecológico
• Este modelo se sostiene en el análisis de los
determinantes y factores de riesgo que
impactan en la relación dinámica de la
persona con su medio y viceversa;
interfiriendo o favoreciendo la
transformación recíproca.
• Es decir ayuda a identificar las raíces de los
fenómenos que impiden, retardan o favorecen
el cambio de los mismos.
Modelo ecológico
• Concibe al mundo como un sistema de
relaciones dinámicas entre la persona y su
medio.
• Lo que afecta a uno, impacta a todos,
transformándose recíprocamente.
• Este sistema está dividido en 4 subsistemas
MODELO ECOLÓGICO
Análisis de determinantes
Macrosistema
Determinantes
Individual
Mesosistema
Factores de riesgo
Microsistema
Carga histórica
La persona
Comunicación
pobre
Comunicación
pobre
Carga genética
Intervenciones a nivel
individual
• Grupos de Ayuda Mutua para
prevención de violencias
• Psicoterapia
• Espacios de Empoderamiento y
autocuidado
Socialización
Consumo
de drogas
Microsistema
Familia y Comunidad
Conflictos
Intervenciones desde el
Microsistema
• Servicios: salud, educación, justicia,
orden público, defensorías
• Grupos de ayuda mutua
comunitarios
• Escuela para padres
Nivel de vida
Trabajo
Mesosistema
Territorialidad y
sectorialidad
Intervenciones desde el
Mesosistema
•
•
•
•
•
Modelos
Programas
Planes
Normas sectoriales
Protocolos
Representaciones
sociales
Cultura e
identidad
Macrosistema
Intervenciones desde el
Macrosistema
•
•
•
•
•
Políticas de Estado
Políticas públicas saludables
Legislación
Acuerdos y pactos internacionales
Rendición de cuentas
El Modelo ecológico
Macro: representaciones sociales, relaciones de poder,modelo
violencia estructural, aspectos culturales, desigualdades sociales,
anomia, desarraigo
Meso: pobreza, desempleo,
hacinamiento, migración,
Micro: socialización,colecho, identidad,
modelos parentales, conflictos
Violencias, entornos y estilos
consumo de alcohol
Individual:
afecto,
comunicación,
autoestima,
diferenciación,
independencia
emocional,
necesidades de control
Determinantes: nivel macro e individual u ontogenético
Factores de Riesgo: nivel meso y nivel micro
SOCIALIZACION
ADECUADA
INTEGRACION
FAMILIAR
Participación
del estado
07/10/2015
Participación activa
de la sociedad
IV.-ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN
DE VIOLENCIA
Vínculos personales ("bonding")
• Las relaciones fuertes y positivas con
familiares, maestros u otros adultos
pueden lograr que los jóvenes sientan
que alguien tiene interés y se preocupa
por ellos.
Adultos con creencias saludables y
estándares claros
• Los adultos pueden servir de modelo y
demostrarle al joven que es posible
tener éxito en la vida sin recurrir a la
violencia.
Intervenciones al nivel individual
• Acercarse a los estudiantes y mostrar un
interés positivo en ellos.
• Proveer acceso a tutores o mentores en la
escuela o en los negocios, organizaciones de
servicio, universidades o iglesias locales.
• Ofrecer empleo a tiempo parcial u
oportunidades de trabajo voluntario.
• Estimular a los estudiantes a participar en
actividades
recreativas
para
jóvenes
auspiciadas por la escuela o la comunidad, o
en esfuerzos colaborados contra la violencia
juvenil.
Referencias
•
Organización Panamericana de la Salud (2005) El modelo
ecológico para la atención integral de la violencia
que afecta a los jóvenes
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RESENTIMIENTO SOCIAL Y VIOLENCIA SOCIAL