PROGRAMA DE FORMACIÓN
PERMANENTE DEL
PROFESORADO UNIVERSITARIO
Universidad de SEVILLA
Curso 2004-2005
“Trabajar por competencias:
implicaciones para la práctica
docente".
Miguel A. Zabalza Beraza
Universidad de Santiago de Compostela
1
ESQUEMA GENERAL
¿Renovar la Docencia
universitaria?
CONVERGENCIA:
Rasgos básicos de la
nueva docencia.
Planificar nuestras clases en
el nuevo contexto
2
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO
DOCENTE
I
¿Renovar la Universidad?
3
I: ¿Renovar la Universidad?
1- ¿Se puede renovar la Universidad?
2- Tres grande niveles de cambio:
–
–
–
Cambios legales o administrativos
Cambios institucionales
Cambios en la docencia
3- Teoría X e Y de McGregor
4- Calidad...
Evitación, motivación, presión
4
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO
DOCENTE
II
La convergencia europea:
¿una nueva docencia?
5
Convergencia
Cambios Docencia
Propósitos básicos:
o Docencia centrada en el alumno:
aprendizaje autónomo, técnicas estudio.
oDiferente papel profesor : gestor del
proceso de aprendizaje.
oUna más clara definición de los objetivos:
competencias.
oNueva organización actividades: shift
from input to output
oCambios en la organización del
aprendizaje: modularidad
REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES
6
Cambios Docencia
UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:
“The shift from teaching to learning, from input to
output, and to the processes and the contexts of
learner”
•
•
•
•
Preparar al sujeto para el aprendizaje
autónomo pero acompañado.
Dar más importancia al manejo de
herramientas de aprendizaje que a la
acumulación de conocimientos
Equilibrio en la relación exigencias-apoyo
para el aprendizaje
Docencia ajustada a los parámetros
curriculares: continuidad
7
Cambios Docencia:
4 líneas de cambio
•Competencias
•Aprendizaje autónomo
•Lifelong Learning
•Materiales didácticos
Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso
de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al
mantenimiento de la calidad
8
III
Las competencias.
Una aproximación a la
formación desde el perfil
profesional
9
Las competencias.
¿UN CONCEPTO POLÉMICO?
¿Competencia = formación para el trabajo?
¿Competencia = formación a-teórica?
¿Competencia = moda = neopedagogicismo?
10
Las competencias.
Conjunto de conocimientos, saber hacer,
habilidades y actitudes que permiten a los
profesionales desempeñar y desarrollar roles de
trabajo en los niveles requeridos para el empleo.
Capacidad individual para aprender actividades
que requieran una planificación, ejecución y
control autónomo.
La capacidad para actuar eficazmente para
alcanzar un objetivo.
Las competencias como prerrequisitos.
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NOCION DE COMPETENCIA
“Las competencias son las funciones que
los formandos habrán de ser capaces de
desarrollar como fruto de la formación que
se les ofrece. Tales funciones habrán de
desglosarse, a su vez, en actividades y
tareas más concretas. Todo ello orientado a
gestionar problemas relevantes en el
ámbito de una profesión”
12
NOCION DE COMPETENCIA
PRINCIPIANTE
Objetivos de
aprendizaje
Conocimientos
COMPETENTE
Habilidades
EXPERTO
Conocimientos y
Habilidadades
Actitudes
Competencias
13
Las competencias.
COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o
PROFESIONALES)
En el Proyecto Tuning, las competencias representan una
combinación dinámica de atributos – con respecto al
conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades – que describen los resultados del
aprendizaje de un determinado programa, o cómo los
estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el
proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en
las competencias específicas de las áreas (específicas de
cada campo de estudio) y competencias genéricas
(comunes para cualquier curso).
14
Las competencias.
TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS
COMPETENCIAS
IDENTIFICARLAS
LLENARLAS DE CONTENIDO
SECUENCIARLAS
15
Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS
DE ASIGNATURA
COMPETENCIAS
GENERALES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD
COMPETENCIAS
EN LA EMPRESA
FILOSOFIA
COMPETENCIAS
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Identificar las
competencias.
Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia
GENERALES
Habilidades necesarias
para el empleo y la vida
como ciudadano.
Importantes para todos
sea cual sea la carrera
que se curse
Instrumentales
Sistémicas
Interpersonales
ESPECÍFICAS
Habilidades propias
o vinculadas a una
titulación: le dan
identidad y
consistencia social
y profesional al
perfil formativo
17
Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES
Herramientas
para
el
aprendizaje
y la
formación
SISTÉMICAS
INTERPERSONALES
•Tipos de pensamiento
•Organización del tiempo
•Estrategias de aprendizaje
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones
•Planificación
•Uso computadores
•Gestión de bases de datos
•Comunicación verbal
•Comunicación escrita
•Manejo idiomas extranjeros
18
Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES
SISTÉMICAS
•Creatividad
•Espíritu emprendedor
•Capacidad Innovadora
•Gestión por objetivos
•Gestión de proyectos
•Desarrollo de la calidad
•Influencia
•Consideración personalizada
•Estimulación Intelectual
•Delegación
•Orientación al logro
INTERPERSONALES
Relacionadas
con la visión de
conjunto y la
capacidad de
gestionar
adecuadamente
la totalidad de
la actuación
19
Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES
SISTÉMICAS
INTERPERSONALES
Capacidades que permiten mantener una buena
relación social con los demás
•Automotivación
•Resistencia/adaptación al entorno
•Sentido Ético
•Diversidad y multiculturalidad
•Comunicación interpersonal
•Trabajo en equipo
•Tratamiento de conflictos
•Negociación
20
Identificar las
competencias.
PROPUESTA DE LA UEM
10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)
•Responsabilidad
•Autoconfianza
•Conciencia valores éticos
•Habilidades comunicativas
•Comprensión interpersonal
•Flexibilidad
•Trabajo en equipo
•Iniciativa
•Planificación
•Innovación/Creatividad
21
Llenarlas de contenido
Iniciativa
•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo
actividades.
•Dar más de lo que es exigido en el
trabajo.
•Hacer cosas que no han sido pedidas
pero pueden mejorar el trabajo
•Persistencia pese a los obstáculos
•Aprovechamiento de las
oportunidades
•Anticiparse a problemas posibles.
22
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO
DOCENTE
IV
Planificar la docencia:
el diseño curricular
23
Planificar la docencia
El profesor/a
como
agente curricular.
Funciones docentes
convencionales vs.
funciones curriculares.
El curriculum
como
ámbito de toma
de decisiones.
24
El diseño curricular en
la universidad (1)
 INPUTS
 DISEÑO MATERIA
 Sentido materia y
 Plan de Estudios
 Contenidos básicos
disciplina.
 Condiciones de
trabajo
– Características
alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
objetivos formativos.
 Contenidos.
 Metodología de trabajo.
 Evaluación.
 Sistemas de recuperación.
25
Sentido de la materia y
objetivos formativos.
La planificación por competencias
comienza desde la definición de objetivos:
 Porque relaciona la materia con el perfil
profesional.
 La pregunta es: ¿qué van a aprender los
alumnos conmigo?; ¿cuáles se espera que sean
sus ganancias formativas como consecuencia
de este curso?
26
Sentido de la materia y
objetivos formativos.
Esto nos va a dar distintos tipos de
objetivos:
 Objetivos relacionados con los conocimientos –
habilidades de la materia
 Objetivos relacionados con el dominio de
ciertas herramientas de aprendizaje o de
formación general (competencias genéricas)
 Objetivos vinculados a valores o actitudes
importantes en función de la materia y/o de su
sentido en el Plan de Estudios.
27
El diseño curricular en
la universidad (2)
 INPUTS
 DISEÑO MATERIA
 Sentido materia y
 Plan de Estudios
 Contenidos básicos
disciplina.
 Condiciones de
trabajo
– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
objetivos formativos.
 Contenidos.
 Metodología de trabajo.
 Evaluación.
 Sistemas de recuperación.
28
Contenidos.
Los contenidos nos sitúan, de nuevo,
ante las competencias:
-Competencias específicas a desarrollar
-Competencias generales a trabajar.
Debemos recordar que todas
las competencias poseen una
parte de contenidos
29
Contenidos.
Operaciones didácticas con las
competencias:
-Seleccionar las competencias
-Llenarlas de contenidos
-Secuenciarlas
-Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores,
materias o Dptos.
Debemos recordar que todas
las competencias poseen una
parte de contenidos
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El diseño curricular en
la universidad (3)
 INPUTS
 DISEÑO MATERIA
 Sentido materia y
 Plan de Estudios
 Contenidos básicos
disciplina.
 Condiciones de
trabajo
– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
objetivos formativos.
 Contenidos.
 Metodología de
trabajo.
 Evaluación.
 Sistemas de recuperación.
31
Metodología de trabajo (1).
 La docencia basada en el aprendizaje
 Las coreografías de la enseñanza:
• Coreografía externa : metodología y recursos
• Coreografía interna: aprendizaje alumnos
Debemos recordar que todas las
competencias deben estar ubicadas (para
su desarrollo y evaluación) en un momento
concreto del Plan de Estudios.
32
LOS ECTS
¿Qué son?
Unidad
de valoración de la
actividad académica
Volumen total del trabajo del
estudiante
Integra teoría, práctica y otras
actividades dirigidas
33
VOLUMEN TOTAL DEL
TRABAJO DEL ALUMNO










Asistencia a clases teóricas
Asistencia a clases prácticas
Preparación de trabajos clase teórica
Preparación de trabajos clase práctica
Estudio y preparación de clases
Preparación problemas y prácticas
Estudio preparación de exámenes
Realización de exámenes
Asistencia a tutorías
Asistencia a seminarios y actividades
Horas presenciales + Horas trabajo personal
34
ECTS:
Volumen total de trabajo del alumno
CURSO ACADÉMICO
VALOR PROPUESTO
Semanas /curso
40 semanas
Horas / semana
40 horas
Horas / curso
1.600 horas
Créditos / curso
60 créditos ECTS
Créditos / semana
1,5 créditos ECTS
Horas / crédito
25 – 30 horas
35
ECTS:
¿Cómo organizar nuestro programa?
Actividades
a
desarrollar
Tiempo
presencial
Factor
aplicable
Tiempo
personal
Total
Clases
magistrales
20
1,5
30
50
Trabajo
1
15
15
16
Grupos
7
2,5
17,5
24,5
Debate
2
3
6
8
Laboratorio
15
1
15
30
Tutoría
Obligatoria
1,5
0
0
1,5
Exámenes
4
4
16
20
Total
150
Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)36
El diseño curricular en
la universidad (4)
 INPUTS
 DISEÑO MATERIA
 Sentido materia y
 Plan de Estudios
 Contenidos básicos
disciplina.
 Condiciones de
trabajo
– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
objetivos formativos.
 Contenidos.
 Metodología de trabajo.
 Evaluación y sistemas
de recuperación.
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EVALUACIÓN .
 ¿Evaluación = examen?





Las competencias también son evaluables pero
requieren estrategias distintas:
– Evaluación por productos
– Evaluación por procesos
– Autoevaluación (metacognitiva)
Competencias muy axiológicas son difíciles de evaluar.
Nuevas metodologías de evaluación
– Dossieres; Portafolios
La condición de coherencia y validez.
La informatividad de la evaluación:
– Información previa y feed-back.
38
MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA PARTICIPACIÓN
Miguel A Zabalza
[email protected]
39
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Programa de Formación Permanente del Profesorado Universitario