Dirección de Equipo en Etapas de Formación
D.A.R. II: Baloncesto
DIRECCIÓN DE
EQUIPO EN ETAPAS
DE FORMACIÓN
Alberto Lorenzo Calvo
Alberto Lorenzo Calvo.
Madrid.2007.
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“No existe un estereotipo adecuado sobre
la personalidad del entrenador o sobre los
comportamientos del mismo que asegure el
éxito en el entrenamiento” (Cratty, 1988;
en Abraham y Collins, 1998).
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Hay muchas
razones en la
literaturade
porposibilidades
las que el comportamiento
Con semejante
cantidad
y de
del entrenador debe cambiar. Entre los factores que influyen y
condicionantes,
al menos debe surgir una gran cantidad
condicionan dicho comportamiento se encuentra el género (del
de dudas sobre la habilidad de sugerir ciertos
entrenador y del deportista) (Lacy y Golston, 1990), el deporte
comportamientos individuales con el objetivo de
individual o de equipo (Claxton, 1988), la edad del deportista (Lacy
mejorar
desarrollar
la1988;
pericia
del entrenador”
y Darst,
1988, y
Wandzilak
et al.,
Seagrave
y Ciancio, 1990),
y Collins,
1998).
el tipo de deporte(Abraham
(Claxton, 1988;
Wandzilak
et al. 1988), el nivel
de pericia del deportista (Lacy y Darse, 1988), el nivel de
expectativas del deportista (Solomon et al., 1996), el nivel de
experiencia previo del deportista (Markland y Martinek, 1988), los
objetivos de la sesión (Krane et al, 1991), el momento de la
temporada (Lacy y Darse, 1985), el nivel en la estructura del
entrenamiento (Solomon et al., 1996), la filosofía del entrenador
sobre el entrenamiento o los partidos (Wandzilak et al., 1988).
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Observar
entrenadores
expertos
Experiencia
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Personal:
•Experiencia
Flexible y
Adaptable
•Conocimientos
Característica de
Entrenadores Expertos
(Salmela, 1995)
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Evoluciona:
•De una temporada a otra
•A lo largo de la
temporada
(Schinke, Draper &
Salmela, 1997)
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“Entrenar significa ayudar a personas a alcanzar las
metas que ellas mismas se han propuesto, con el límite
de sus propias capacidades y talento, y con respeto a
su salud e integridad personal” (Duffy, 2003)
“El objetivo como entrenador es ayudar al deportista a
desarrollarse, lo que supone conseguir el jugador más
eficiente, eficaz, creativo y competitivo que pueda ser,
y ese proceso además, debe afectar al desarrollo de la
persona de forma positiva” (Salmela, 1995).
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“El profesor (entrenador) eficaz es el que halla los
mecanismos para mantener la implicación de sus
alumnos, de forma apropiada para el tema y lo consigue
durante un porcentaje de tiempo elevado, sin tener que
recurrir a técnicas o intervenciones coercitivas,
negativas o punitivas” (Pierón, 1999, p. 58).
Implicación
Entrenador
Adecuación entre
objetivos individuales
y colectivos
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Dinámica de Grupo
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“Entrenar es, en su esencia, un proceso de
comunicación” (Martens, 1999, p. 8)
“Es bonito tener la información, pero ese no es el
secreto, sino como enseñas, como te explicas, que
ejercicios utilizas, cuales son las claves de enseñanza
que les das a tus jugadores. Eso es lo que marca la
diferencia. Incluso aunque os proporcione las claves
para enseñar, lo importante es cómo se vendan las
cosas, como enfaticéis las cosas, cómo mires a los ojos
al jugador” (Salmela, 1995).
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“La planificación y organización de los entrenamientos,
así como la estructuración de los mismos en una
perspectiva más amplia, la ayuda personal a los atletas
adolescentes y la creación de un ambiente
extradeportivo lo más favorable para el deportista están
dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y
será el “punto de encuentro” decisivo para la realización
práctica de todas las actuaciones para la promoción del
talento” (Baur, J., 1993, p. 18).
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ENTRENADOR
Mentor
Hacia el ámbito
académico
Hacia el ámbito
afectivo
Millar, Salmela & Kerr (2002)
Bloom y col. (1998)
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JUGADOR
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Aspectos Prioritarios En La
Dirección De Equipo En Jugadores
En Formación
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El jugador ha de ser responsable de su proceso formativo
 No se pueden atender
necesidades
individuales
entrenamiento colectivo.
todas
en
las
el
 Fomentar dicha responsabilidad con:
Evitar el
“Funcionario del
baloncesto”
o Entrenamientos
individualizados
o Organización
internas
específicos
de
e
competiciones
o Establecimiento de objetivos a
conseguir y evaluación del proceso
formativo
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Fomentar que los jugadores tomen decisiones
• Proporcionar pautas de autogestión de la dinámica del grupo
No hacerles dependientes de los entrenadores
• Evitar
ser
entrenadores
“control-oholics”
(Jackson
&
Delahanty, 2002).
• Reducir la ayuda externa al deportista.
• Algunos
ejemplos:
decisiones
en
entrenamiento,…
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Hablar
últimos
en
tiempos
segundos,
muertos,
diseñar
parte
tomar
del
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“Hay dos cosas que podemos
transmitir a los niños: raices y
alas”
(Florence, 2000; en Fontecha, 2004).
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Establecer vínculos de relación fuera del terreno de juego
En función de la categoría de juego.
Atención a la evolución afectiva/emocional del
jugador.
Proporcionar pautas de identificación del grupo.
Fomentar la conciencia de “ser diferentes” con
respecto a otros grupos.
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Desarrollar relaciones positivas de trabajo
Los comportamientos afectivos negativos del entrenador
provocan en los jugadores inseguridad, preocupación y
pérdida de concentración.
Mientras que los comportamientos afectivos positivos
del entrenador provocan en los jugadores sentimientos
de autovaloración, satisfacción e incentivan hacia la
actividad.
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La dirección de equipo evoluciona y está
condicionada por la categoría de juego
Atención a la evolución de la formación del deportista (Bloom,
1985; Côté & Hay, 2002; Abernethy, Côté & Baker, 2002).
Atención a la “cultura del baloncesto”
(Jackson & Delehanty, 2002)
Atención especial a los años de transición (Moore et al., 1998)
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Es imprescindible que todos los miembros que formen
parte de un proyecto se sientan comprometidos con el
proyecto, partícipes del proyecto, reconocidos en el
proyecto e importantes para el proyecto
Reforzar y reconocer públicamente los
aciertos de los jugadores
Prestar especial atención a los
jugadores que menos participan
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El entrenador debe ser capaz de comunicar un alto
grado de compromiso y una pasión por el deporte y por
el equipo
“Tu lealtad número uno tiene que ser para el equipo”
(Jackson & Delahanty, 2002)
Evolucionar hacia el liderazgo invisible
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Otras cuestiones:
1.Extremar mucho la atención sobre el aspecto
académico.
2.Cuidar mucho la relación entre jugadores-árbitros
y entrenadores-árbitros.
3.Utilizar
estrategias
para
mejorar
también
el
conocimiento declarativo y procedimental de los
jugadores (representación gráfica de situaciones
tácticas, observar partidos, lectura de libros,…)
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