PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA
M. CRUZ BILBAO LEÓN
FEBRERO 2011
OBJETIVOS
• Experimentar los procesos que intervienen en la
lectura y escritura (básicos)
• Discriminar las principales necesidades en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y
escritura
• Analizar los indicadores de dificultades en EI (S.O.S)
• Diseñar intervenciones educativas para atender a la
diversidad en el aula
• Manejar actividades concretas para prevenir
dificultades en lengua escrita
• Responder a las demandas de los/las asistentes…
RESUMIENDO LO VISTO
LEER
COMPRENDER
ESCRIBIR
PRODUCIR
PROCESOS ACTIVOS
E/A (PROTAGONISMO)
DIVERSIDAD DE APRENDICES
VARIEDAD DE ENFOQUES E/A
APOYOS Y RECURSOS NATURALES
ESTIMULADORES DEL APRENDIZAJE:
INTERPRETAR/INTERVENIR
INTERROGANTES
¿QUÉ IMPLICA LA L-E?
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
PROCESOS/ESTRATEGIAS
MADUREZ: J. Simból/ dibujo
Garabateo/ Contacto text/ Leng
¿CÓMO ENSEÑAR?
ENFOQUES/MÉTODOS
¿¿EDITORIALES¿?
¿DIFICULTADES?
PREVENIR/INTERVENIR
COMPETENCIA EXCLUSIVA DE LOS DOCENTES
Y CENTROS
LECTO - ESCRITURA
Leer
Escribir
Activ. complejas
Transformar
Transformar
Comprender
Comunicar
Valorar
Compartir
PROCESOS
ETAPAS
PALABRA ESCRITA
LECTURA DE PALABRAS
Análisis
Visual
Reconoc
Global (Logogen)
Unir todas las sílabas
Convertir en L. Oral
global
Convertir en L.
Oral cada S.
VI
COMPRENSIÓN
S.S.
Aplicar reglas de transformación
de los grafemas en fonemas (RTGF)
HABLA
Segmentación
en sílabas
ESCRITURA
Reproductiva
Productiva
Copia - Dictado
Composición
ESCRITURA DE PALABRAS
PENSAMIENTO
(significados/conceptos)
Convers. a L. Oral
Convers. a L.O.
ORT. VISUAL
ORT. NATURAL
Segmentación
por sílabas
C. a L. E. Imagen visual
(Logograma)
VI
Conversión
fonema-grafema
(RTFG)
Selección de
grafemas
ESCRITURA
Enseñanza-Aprendizaje
ETAPAS DE ADQUISICIÓN
LOGOGRÁFICA
ALFABÉTICA
ORTOGRÁFICA
Simbólica
Motivacional
RCFG--RCGF
Léxico visual
(rapidez lectora)
Léxico ortográfico
Significativa
(Precisión en escritura)
AUTOMATIZAR
TRABAJAR DE FORMA CÍCLICA EN EI-EP
¿Qué indicadores nos hacen
sospechar retraso o dificultades en
lectura y escritura?
• ¿Qué conductas concretas observamos
en los niños y niñas que consideramos
con retraso o dificultad para leer?
Es decir, ¿cómo leen?
• ¿Qué conductas concretas observamos
en los niños y niñas que consideramos
con retraso o dificultad para escribir?
Es decir,¿cómo escriben?
¿QUÉ DEBEMOS TRABAJAR
PARA PREVENIR?
EL DESARROLLO
DE LA VI
EL DESARROLLO
DE LA VD
COMPRENSIÓN
COMUNICACIÓN
ENFOQUE/MÓDULOS
ACTIVIDADES CONCRETAS
ATEND. A INDICADORES DE DIFICULTAD
Indicadores de dificultades en la Vía Indirecta
Algunas características de la lectura:
Silabean con dificultad (algunas RC): fatiga
Leen bien algunas palabras familiares (VD)
Cambian palabras con parecido visual: apoyo en VD
P. DE LENGUA ORAL
Principales errores en lectura y escritura:
Sustituciones:
Parecido fonético: z/f; r/l, t/n, k/g, t/d,
ñ/ll/ch, p/t.
Parecido visual y fonético: p/q, b/d,
p/b, e/a, n/m
Omisiones:
Inversas: consonante (epejo/espejo)
Sinfones: consonante media (pado/prado)
Mixtas: consonante final (moca/mosca)
Inversiones: directas/inversas (es/se)
sinfones por mixtas/viceversa...(para/par)
Inserciones: misma vocal en sinfones
(balanco/blanco/
CONCIENCIA FONOLÓGICA/
FONOGRÁFICA
CONSOLIDACIÓN DE REGLAS
DE CONVERSIÓN
FONEMA-GRAFEMA
P. ATENCIÓN/MOTIVACIÓN
Indicadores de Dificultades
en el uso de la Vía Directa
Características de la lectura:
•Silabeante y poco fluida incluso en palabras
ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN
familiares
HACIA LA TAREA
•Pueden leer todas las palabras regulares
•Incapaces de leer palabras irregulares
CONSTRUCCIÓN
(extranjerismos)
DE LÉXICO
•El tiempo es determinante: en función de
VISUAL
la LMP (apoyo en VI)
Errores en escritura:
•Abundantes faltas de ortografía visual
•Confunden los pares de homófonos
(significado): vaca/baca, bota/vota…
ACTUALIZACIÓN
DE LÉXICO
VISUAL
Posibles explicaciones
• Intentad ahora analizar cada una de las conductas
observadas en la práctica anterior en función de las
habilidades que pueden estar fallando o qué pueden
explicarla en alguna medida:
– Problemas de desarrollo de la lengua oral
– Falta de atención o motivación hacia la tarea
– Dificultades en el uso de la VI:
» Problemas en el desarrollo de la conciencia fonológica
» Problemas en el uso de las reglas de conversión.
– Problemas en desarrollo de vocabulario visual: VD
– Problemas en la comprensión.
MÓDULOS PARA DESARROLLAR LA V.I.
Conciencia Fonológica
Conciencia Fonográfica
M.C.P.
Manipulación de sonidos
en la cadena fónica
Manipulación de grafemas
en la cadena escrita
Recuperación
Palabras en oraciones
Sílabas en palabras
Sonidos en sílabas
Palabras en oraciones
Sílabas en palabras
Grafemas en sílabas
Estímulos auditivos
Estímulos visuales
RCGF - RCFG
Manipulación
de conversor
Establecimiento
Consolidación
Automatización
Actualización
ACTIVIDADES PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DE LA C. FONOLÓGICA
TIPOS DE TAREAS
Palabras- sílabas-sonidos
EJ. DE ACTIVIDADES
Palabras- sílabas-sonidos
APOYOS EXTRA
•Identificación
•¿Cuántas.... hay en...?
•Dictado simbólico
•Descomposición
•Separa las..... de
•Unificar símbolos
•Reconocimiento
•¿Se oye.... En....?
•Señal motriz-cerrar ojos
•Duración acústica
•¿Que... Es más larga?
•Láminas- cartas-símbol
•Clasificación
•Une los que empi-termi...
•Niños-cartas....
• Aislamiento
•¿Cuál es la prime-últi...?
•Láminas
•Manipulación
•Añadir-suprimir-invertir...
•Cintas - grabaciones...
•Comparación
•Busca lo que se repite en
ACTIVIDADES PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DE LA C. FONOGRÁFICA
TIPOS DE TAREAS
Palabras- sílabas-sonidos
EJ. DE ACTIVIDADES
Palabras- sílabas-sonidos
APOYOS EXTRA
•Fuga de segmentos
•Completa..:....
•Orden de elementos
•Forma la palabra con
•Dibujo de la palabra
•Añadir /suprimir
• Qué pone si…añadimos…
•Láminas o cartas
•Comprobar/corregir
• ¿Pone aquí “...”,
•Representación
•Manipular P. escritas
• Cambiar orden, buscar
repeticiones /comparar…
ACTIVIDADES PARA AUTOMATIZAR
LAS REGLAS (GF-FG)
TIPOS DE TAREAS
•Presentación con vínculos
•simbólicos
•multisensoriales
•semánticos
•Repetición reiterada relación
•entre grafema y fonema
•entre fonema y grafema
•Práctica individual y en grupo
•Lectura y escritura
•Formar palabras...
•Utilidad del aprendizaje
•carta, prensa, periódico…
EJ. DE ACTIVIDADES
APOYOS EXTRA
•Evocar el sonido
•Así “g” en una gafa
•Vista-oído-tacto
•Sonido-significado
•Dibujos con forma
•Mímica
•Láminas
•Crucigramas
•Sopas de letras.
•Lotos silábico-fonémicos
•Traducción de repres.
•Juego de disparates
•Carteles asociados
•Carteles de evocación
•Leer-escribir-buscar
•Materiales significativos
MÓDULOS PARA DESARROLLAR LA V.D.
Vocabulario visual
M.C.P.
Vocabula. cacográgico
Recuperación
Palabras familiares
Significativas
De uso frecuente
Lecturas/escrituras
repetidas con vaciado
Homófonos
Contextualizados
Parejas dibujo
Parejas palabras
Asocia forma
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
VOCABULARIO VISUAL/ORTOGRÁFICO
TIPOS DE TAREAS
•Selección de palabras:
•Con distintos apoyos
•Frecuencia de presentación
•Tareas de recuerdo
•Completas
•Sólo con alguna señal
•Tareas de evaluación
•Apoyo contextual
•Apoyo gráfico
•Sin apoyo
EJ. DE ACTIVIDADES
•Bits de palabras
•Con dibujo
•Con perfil
•Sin dibujo
•Sin perfil
•Bits de perfiles
•Relleno de perfiles
•Dibujo con perfiles
•Diccionario cacográfico
•Palabra -dibujo
•Palabra-forma
•Palabra concepto
•Juegos con homófonos
•Lect/escri repetidas
APOYOS EXTRA
•Lotos de palabras
•Juegos de barajas
•Bingos - Dominós
•palabra-dibujo
•palabra-palabra
•palabra-perfil
CÓMO TRABAJAR LECTURA Y ESCRITURA
INCLUIDA EN LAS PROGRAMACIONES (U.D)
SISTEMATICIDAD -INTENSIDAD- TIEMPO
OBJETIVOS CLAROS: DIFER. ACTIVIDADES
TRATAMIENTO INDIVIDUAL
MANEJO DE TEXTOS NATURALES
CONSIDERACIONES FINALES
•No existen métodos completos de aprendizaje ni de intervención en
lectura/escritura
•Los objetivos generales de cualquier programa deben abarcar (en distintos
grado):
•Desarrollar la capacidad de expresión oral.
•Fomentar la conciencia fonológica.
•Experimentar la conciencia fonográfica.
•Sistematizar el proceso de aprendizaje de las reglas de conversión
•Favorecer la construcción de un vocabulario visual-ortográfico.
•Requiere de un seguimiento personalizado (evaluación y registro)
•La lectura y escritura precisa un aprendizaje y éste debe ser anterior a la
evaluación
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA
COLABORACIÓN
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atención a la diversidad en los procesos de lectura y escritura