¿Cómo se enseña y cómo se
aprende?
Dr. Claudio Díaz L.
Dra. María Inés Solar R.
Dirección de Docencia
¿Qué es la enseñanza?




Trasciende al aula, a los profesores, al
ámbito de lo visible. Tiene tres fases:
Pre-activa…
Activa…
Post-activa…
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¿Qué es el aprendizaje?
¿Cómo aprendemos?
El aprendizaje es
Apropiación, transformación de la
experiencia y el conocimiento
¿Cómo
aprendemos?
Los cambios ocurren:
Para qué se aprende?
Cómo se aprende?
Escuchando, leyendo, mirando, tocando.
Canales: (visual – auditivo, kinestésico, táctil)
–Conocimientos
–Habilidades
–Destrezas
–Conductas
–Creencias
–Actitudes
Capacidades, valores…
Procesos cognitivos y afectivos…
M. I. Solar
Motivación
Dedicación de
tiempo y esfuerzo
Expectativas
Metacognición
Comprender y
elaborar la
información
Usar
estrategias
efectivas
Entender las
distensiones y
relaciones entre
conceptos e ideas
Relacionar lo que se
estudia con
experiencia previas
Determinantes importantes
del aprendizaje
Aplicación a situaciones
prácticas y problemas
personales
M. I. Solar
Indicadores del desarrollo intelectual
(Costa, 1985)
Perseverancia
Disposición para
resolver problemas
Disminución de la
impulsividad
Lenguaje preciso
Indicadores
Transferencia
Utilización del
conocimiento
y de la experiencia
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Flexibilidad de
pensamiento
Metacognición
Cuestionamiento a
problemas y tareas
escolares
Supervisión del
propio trabajo
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M. I. Solar
Capacidades que deberían adquirir los
estudiantes para un desempeño eficaz en la
sociedad del siglo XXI
En el futuro, los estudiantes deberán desplegar cinco capacidades
fundamentales ( o tipos de mentes) que los habilitarán para hacer
frente a lo imprevisible, a lo inusual, a lo inesperado, durante
todo el período escolar y a lo largo de la vida.
Gardner, 2006)
•
•
•
•
•
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Una mente disciplinada
Una mente sintetizadora
Una mente creativa
Una mente respetuosa
Una mente ética
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M. I. Solar
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Ambientes favorecedores
de aprendizajes efectivos








Crear ambientes que favorezcan la
enseñanza de procesos complejos de
pensamiento y creatividad.
Establecer climas adecuados en el aula,
para fomentar interacciones, autonomía
de pensamiento y de acción.
Potenciar la interacción entre los
compañeros.
Flexibilidad para considerar y analizar
respuestas de los alumnos.
Valorar lo que el alumno ha hecho bien, que ha hecho mal y cómo
mejorar sus respuestas.
Considerar los errores como fuente de aprendizaje.
Dejar tiempo para observar , escuchar y ver como se desarrolla la
comunicación entre los estudiantes
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de
pensamiento.
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M. I. Solar
¿Qué es una estrategia?
EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES
SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A
SEGUIR EN FORMA FLEXIBLE PARA
LOGRAR UN DETERMINADO
OBJETIVO.

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Criterios para la selección de
una estrategia didáctica



Primero: definido por el tipo de persona,
de sociedad y de cultura…
Segundo: la estructura lógica y la
dificultad de los contenidos…
Tercero: la concepción que se tiene del
alumno…
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Elementos que intervienen en la
selección de estrategias y técnicas:
-La participación
-El número de personas que se involucran en el
proceso de aprendizaje
-El alcance
-El tiempo
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C O N T E X T U A L IZ A C IÓ N D E L A S
E S T R A T E G IA S D E E N S E Ñ A N Z A
C
A
A
L
U
IC
V
E S T R A T E G IA S
o
C O N T E N ID S
O B J ET IVO S
T IEM PO
R EC U R SO S
A M B IE NT E
ALUMNOS
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N
P
IÓ
LA
C
N
A
IF
E
IÓ
N
PROFESOR
ENSEÑANZA
A P R E N D IZ A J E
M E T O D O L O G ÍA
C A L IF IC A C IO N E S
C O M P E T E N C IA S
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ACTO DIDÁCTICO
Preparación del contexto Diseño de las actividades a realizar
Información del objetivo Claridad del objetivo
Despertar, enfocar la atención Estrategia de motivación
Presentación y organización de la I. Explicación de los
contenidos
Delimitación de las tareas instructivas Selección de
actividades
Organización de los recursos curriculares Media
ción
Diseñar las relaciones de comunicación
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Contenido informativo
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y relacional
Participación
Ejemplos de estrategias
Autoaprendizaje
Estudio individual
Búsqueda y análisis de información
Ensayos
Tareas, proyectos, investigaciones
Aprendizaje interactivo
Exposiciones del profesor; conferencia
de un experto; entrevistas; visitas;
paneles; debates; etc.
Aprendizaje
colaborativo
Solución de casos; método de
proyectos; ABP; discusión y debates
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Alcance y tiempo
Estrategias Metodológicas
(períodos largos, un
semestre o una carrera)
Ejemplos de estrategias
ABP
Método de casos
Método de proyectos
Sistema de instrucción personalizada
Aprendizaje colaborativo
Estrategias (períodos
Métodos de consenso
cortos y temas específicos) Debates
Juego de roles
Simulaciones
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Rol del profesor cuando
desarrolla estrategias
-Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos,
los orienta, cuestiona, guía.
-Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas.
-Promueve el aprendizaje colaborativo.
-Promueve la metacognición.
-Incorpora en la evaluación de su curso la auto y co-evaluación del
estudiante.
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Rol del estudiante
-Busca y amplia la información sobre la base de su autonomía.
-Decide, en colaboración con sus compañeros y profesor, la
forma de trabajo y la organización de los recursos.
-Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje.
-Transfiere la información a un nuevo contexto.
-Es creativo en la solución de problemas.
-Acuerda normas con sus compañeros y profesor y asume
compromiso
-Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el del grupo
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Capacidades del alumno que se
promueven a través del uso adecuado de
estrategias:
 Ser responsable de su propio aprendizaje.
 Ser aprendiz estratégico.
 Trabajar colaborativamente.
 Utilizar oportunamente la tecnología.
 Integrarse a equipos multidisciplinarios.
 Ser una persona integral.
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DISEÑO
Toda clase o acto de enseñanza es
una hipótesis formulada por el
profesor que parte del supuesto
que ese modo de enseñar es el
mejor para obtener los resultados
de aprendizaje esperados.
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TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
INICIO
DETERMINAR
ESTRATEGIAS
y MATERIALES
para el INICIO,
DESARROLLO y
CIERRE.
DESARROLLO
LOS TRES
MOMENTOS
SON
IMPORTANTES
Y
DEBE HABER
FLUIDEZ Y UN
CONTINUO
ENTRE ELLOS
CIERRE
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SUJETO - CONTEXTO
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MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a
rescatar y reconocer los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema.

Planteamiento del tema, problema o aprendizaje
que se espera lograr en esa clase.

Indicar el sentido e importancia del aprendizaje
propuesto y la relación con otros aprendizajes.

Poner en práctica las estrategias diseñadas
para este Momento.
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ESTRATEGIAS DE INICIO
• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear
los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en
revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas
generadoras y los estudiantes anotan; se fundamenta y jerarquiza la
información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del
tema; exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales:

Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator
expone conclusiones; se analiza y discute la información.

Juego de roles. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol
(no más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc.
que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse
más allá de 10 minutos).
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
PRIMERA
FASE
MODELAMIENTO
DE LA ESTRATEGIA
PROFESOR
(Control Externo)
Guía consensuada
de la estrategia
SEGUNDA
FASE
PRÁCTICAS GUIADAS
DE LA ESTRATEGIA
Modificaciones de la guía
TERCERA
FASE
Transferencia del
control de la
actividad
INTERIORIZACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
Aplicación de
nuevas actividades
CUARTA
FASE
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
DE LA ESTRATEGIA
ALUMNOS
(Control interno)
LOS MAPAS CONCEPTUALES
son
tienen
están formados por
representaciones
un orden
que depende
de
palabras
enlace
conceptos
entre
relaciones
que va
de lo más
importante y
general a los
ejemplos y detalles
que forman
frases
indicativas
de cómo hemos
comprendido
el tema
Torbellino de Ideas (Brainstorming)
• Consiste en la presentación de un tema o una
situación para que los estudiantes reaccionen
espontáneamente de manera que surjan ideas.
• Las ideas que surgen no se evalúan hasta el
final del proceso.
• Mientras más ideas se tengan, mayor es la
probabilidad de obtener sugerencias y
alternativas.
• Sirve para iniciar otro método o estrategia.
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Preguntas y Respuestas
• Consiste en una discusión controlada
(el
profesor inicia con preguntas
motivantes)
donde se aplica el sistema
de preguntas y
respuestas.
• Este método da la oportunidad de
que el estudiante participe
activamente.
Además permite que
el
intructor pueda
corregir
inmediatamente
cualquier
error.
• Al final debe realizarse una síntesis.
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Preguntas guía

Visualizar un tema de manera global
Concepto: ¿Qué?
Objetivo: ¿Para qué?
Causa: ¿Por qué?
Personaje: ¿Quién?
TEMA CENTRAL
Proceso: ¿Cómo?
Tiempo:
¿Cuándo?
Cantidad: ¿Cuánto?
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Lugar: ¿Dónde?
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Positivo, Negativo, Interesante

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Plantear una serie
de ideas sobre un
tema considerando
aspectos positivos,
negativos e
interesantes
Positivo
Negativo
Interesante
-
-
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Mnemotecnia


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Determinar los elementos a
recordar.
Asignar un significado personal.
C : Carbono
H : Hidrógeno
O : Oxígeno
N : Nitrógeno
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¿Qué veo, qué no veo, qué infiero?



¿Qué veo?: es lo que
se observa, conoce o
reconoce del tema.
¿Qué no veo?: es
aquello que
explícitamente no está
en el tema, pero que
puede estar
contenido.
¿Qué infiero?: es
aquello que deduzco
de un tema.
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¿Qué
veo?
-
¿Qué
no
veo?
-
¿Qué
infiero?
-
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Respuesta anterior-PreguntaRespuesta posterior




Preguntas
medulares.
Se responden con
los conocimientos
previos.
Se lee un texto o
aborda un tema.
Se contestan las Respuesta Pregunta
mismas
preguntas, según anterior
el texto.
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Respuesta
posterior
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