Extractado de:
MAPAS CONCEPTUALES:
Herramientas para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico I
Dra. Soledad Armijo Rivera
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Diego Portales
¿De qué hablamos?

Concept Map = "un
dispositivo esquemático
que representa un
conjunto de
significados
conceptuales incluidos
en una estructura de
proposiciones".
Una breve historia...

Los mapas conceptuales aparecen en el
ámbito de la didáctica de las disciplinas
científicas en 1984 por Novak.

Para Novak los mapas conceptuales deben
ser considerados como medio para
desarrollar las actividades y rutinas
necesarias para que se produzca el
aprendizaje.
Una breve historia

Estos mapas son considerados por Novak
como auténticas herramientas
metacognitivas, que permiten visualizar la
articulación de los conceptos y expresar los
elementos conocidos acerca de un tópico
para, a partir de ahí, desarrollar estrategias
de profundización.
Elementos de un Mapa Conceptual

Los conceptos:

Ejemplos……………

Regularidad en los
acontecimientos o en
los objetos que se
designa a través de un
término.

«edad»
«experiencia»
«mamífero»
«atmósfera»
«estudiante»
«inteligente»





Elementos de un Mapa Conceptual

Palabras de enlace:

Ejemplos………..

Se utilizan para unir los
conceptos e indicar el
tipo de relación que se
establece entre ellos.
Sólo cambiar la palabra
de enlace modifica el
concepto representado

«es»
«tiene»
«proporciona»
«necesita»
«modifica»





Elementos de un Mapa Conceptual


Las proposiciones:
Unidad semántica
construida con dos o
más términos
conceptuales unidos
por palabras de enlace

Ejemplos………….

«el ser humano
necesita oxígeno»
«el estudiante es
inteligente»
«la edad proporciona
experiencia al
estudiante»
«la edad modifica la
experiencia del
estudiante»



Elementos de un Mapa Conceptual

La elipse y los
conectores:
Estudiante

Los conceptos se
colocan dentro de la
elipse (rectángulo,
círculo, etc.) y las
palabras enlace se
escriben sobre o junto
a la línea o conector
que une los conceptos.
es
Inteligente
Primera característica: Jerarquización

Los conceptos están
dispuestos por orden
de importancia o de
"inclusividad". Solo
aparece una vez un
mismo concepto. Las
líneas de enlace
pueden terminar en
una flecha para indicar
el concepto derivado.
Segunda característica: Selección


Los mapas son una síntesis o resumen que
contienen lo más significativo de un tema.
Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan
ampliando diferentes partes o subtemas del
tema principal.
Tercera característica: Impacto Visual


"Un buen mapa conceptual es conciso y
muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana
para la representación visual.“
Este impacto visual es una poderosa
herramienta de evocación de conocimientos.
Evaluación formal de un MC



Existen recomendaciones sobre criterios de
puntuación de los mapas conceptuales, lo que
resulta útil al momento de evaluar.
En términos conceptuales la evaluación del
mapa confiere un valor progresivamente
mayor a los elementos que muestran
creatividad y conceptualización abstracta
elevada
Se analizan por separado las proposiciones, la
jerarquía, las conexiones cruzadas y los
ejemplos.
Evaluación de las Proposiciones



¿Se indica la relación de significado
entre dos conceptos mediante la línea
que los une y mediante la(s) palabras)
de enlace correspondiente(s)?
¿Es válida esta relación?
Anótese un punto por cada proposición
válida y significativa que aparezca.
Evaluación de la Jerarquía



¿Presenta el mapa una estructura
jerárquica?
¿Es cada uno de los conceptos
subordinados más específico y menos
general que el concepto que hay dibujado
sobre él (en el contexto del material para el
que se construye el mapa conceptual)?
Anótense cinco puntos por cada nivel
jerárquico válido.
Evaluación de las Conexiones



¿Muestra el mapa conexiones significativas
entre los distintos segmentos de la
jerarquía conceptual?
¿Es significativa y válida la relación que se
muestra?
Anótense diez puntos por cada conexión
cruzada válida y significativa y dos por cada
conexión cruzada que sea válida pero que
no ilustre ninguna síntesis entre grupos
relacionados de proposiciones o conceptos.
Evaluación de los Ejemplos

Los acontecimientos y objetos concretos
que sean ejemplos válidos de lo que
designa el término conceptual pueden
añadir un punto, cada uno, al total (estos
ejemplos no se rodearán con un círculo, ya
que no son conceptos).
Primer recuerdo

Los mapas
conceptuales
constituyen una
representación
explícita y manifiesta
de los conceptos y
proposiciones que
posee una persona
Primer comentario: lo que saben

Permiten a docentes y estudiantes
intercambiar sus puntos de vista sobre la
validez de una proposición determinada, o
darse cuenta de las conexiones que faltan
entre los conceptos y que sugieren la
necesidad de un nuevo aprendizaje.
Segundo comentario: los errores

Igualmente sirven para poner de
manifiesto las concepciones equivocadas,
pues se notan generalmente por una
conexión entre dos conceptos que forman
una proposición claramente falsa, o bien
por una conexión que pasa por alto la idea
principal que relaciona dos o más
conceptos.
Integración y creación



Sobre un mapa de un contenido adquirido se
puede agregar nuevos elementos.
En este sentido la elaboración de mapas
conceptuales es una actividad siempre en
constante proceso de reconstrucción y que
ayuda a fomentar la creatividad.
Son herramientas de Integración
Aplicaciones educativas







Exploración de lo que los alumnos ya saben
Trazado de una ruta de aprendizaje
Extracción del significado de los libros de texto
Lectura de artículos en diarios y revistas
Fomento el aprendizaje cooperativo
Herramienta en la construcción de conocimiento
Desarrollo de procesos metacognitivos
Exploración de lo que sabe él alumno

Los mapas conceptuales elaborados
concienzudamente, revelan con claridad la
organización cognitiva de los estudiantes.

Seleccionar seis u ocho conceptos
fundamentales para comprender el tema que se
quiere cubrir, pedir a los estudiantes que
construyan un mapa que relacione dichos
conceptos, añadiendo después los otros
conceptos relevantes que se conecten a los
anteriores para formar proposiciones que
tengan sentido y significado.
El trazado de una ruta de aprendizaje


Los MC pueden ayudar a los estudiantes a trazar
una ruta que les ayude a desplazarse desde donde
se encuentran actualmente hacia el objetivo final.
Se puede construir un mapa conceptual global en el
que aparezcan las ideas más importantes que se
van a tener en cuenta durante el semestre o el año,
para pasar luego a los mapas conceptuales más
específicos que agrupan temas o bloques de
contenidos correspondientes a tres o cuatros
semanas y, finalmente, al mapa conceptual
detallado de uno o pocos días de clase.
Extracción del significado de los libros
de texto

Los MC ayudan a hacer más evidentes los
conceptos clave o las proposiciones que se van
a aprender, a la vez que sugieren conexiones
entre los nuevos conocimientos y los conocidos.

Pueden existir concepciones equivocadas sobre
el contenido de cualquier texto de estudio, frente
a lo cual la elaboración de un mapa previo
puede rectificar y prevenir a los estudiantes de
las interpretaciones equivocadas.
Lectura de artículos en diarios y revistas



Los mapas conceptuales pueden servir para
tomar notas sobre artículos o trabajos de los
que aparecen en periódicos, revistas y
publicaciones especializadas.
Luego de una rápida lectura de un artículo, es
relativamente fácil volver atrás y rodear con un
círculo los conceptos y proposiciones claves y
construir después un mapa conceptual en el que
se representen ordenados jerárquicamente.
Esto permite modelar significados, recordar y
repasar la información.
Fomentan el aprendizaje cooperativo

Ayudan a entender a los alumnos y alumnas
su papel protagonista en el proceso de
aprendizaje. Fomentan la cooperación entre
el estudiante y el(la) profesor(a), centrando el
esfuerzo en construir los conocimientos
compartidos, y creando un clima de respeto
mutuo y cooperación.
Herramienta en la Construcción de
conocimiento y significados



El conocimiento no es algo que se descubra
como el oro o el petróleo, sino es algo que se
construye.
La construcción de nuevos conocimientos
comienza con la observación de
acontecimientos o de objetos a través de los
conceptos que ya conocemos.
Los significados cognitivos no se pueden
transferir al estudiante tal como se hace una
transfusión de sangre, se deben incorporar al
cuerpo de conocimientos que él posee.
Desarrollo de procesos metacognitivos

Los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse
cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y
relacionado conceptos en sus propias estructuras
cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto
motivador para estimular el aprendizaje significativo, que
el éxito demostrado de un estudiante que obtiene logros
sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

La visualización de las relaciones entre conceptos en
forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar
esas relaciones permiten al estudiante una más fácil
toma de conciencia de sus propias ideas y de las
inconsistencias de éstas.
MC como instrumento de evaluación



La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas
han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptuales
se pueden utilizar para la enseñanza de la biología, la química, la física y las matemáticas de cualquier
nivel, desde la Educación Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para
organizar la información sobre un tema, de manera que facilite la comprensión y el recuerdo de los
conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. También son útiles como guía para generar
la discusión sobre el contenido trabajado, para reforzar las ideas importantes y para proporcionar
información al docente sobre la calidad del aprendizaje que se está generando en el contexto del aula.
Otra área de conocimiento en la que también se han llevado a cabo, en los últimos años, algunas
experiencias aplicando los mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en la que su uso tiene un
valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones, y además
planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basándose en la simple repetición.
Finalmente, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las experiencias llevadas a cabo muestran los
mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseñanza y aprendizaje del
contenido conceptual en todos los niveles de la educación obligatoria y postobligatoria.
Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y
funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratégico de los mismos. Es decir,
que además de saber cómo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cuándo
utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo
propuesto y resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje determinada.
Comentarios para los docentes



La evaluación del mapa depende de su riqueza y de
su organización, las cuales se derivan del número de
proposiciones consideradas, el número y la validez de
los enlaces establecidos entre los conceptos, el grado
de profundidad alcanzado por la organización.
Los mapas conceptuales no aplican ningún control de
vocabulario. Para su construcción no existe ninguna
normalización.
Los mapas conceptuales pueden responder a una
organización jerárquica o no jerárquica, con enlaces
únicos o múltiples, dispuestos en forma de tela de
araña o de círculos concéntricos, etc.
Comentarios sobre evaluación formal

Además, se puede construir y puntuar un
mapa de referencia del material que va a
representarse en los mapas conceptuales,
y dividir las puntuaciones de los estudiantes
por la puntuación del mapa de referencia
para obtener un porcentaje que sirva de
comparación (algunos alumnos y alumnas
pueden construir mejores mapas que el de
referencia y su porcentaje será mayor que
el 100 %, de acuerdo con lo anterior).
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