Des de la perspectiva docent. Una instantània.
LES TIC EN L’ENSENYAMENT
D’IDIOMES
Guión
1. Contextualización
2. 1r acercamiento : El docente
3. 2º acercamiento : El método
4. 3r acercamiento : El entorno organizativo
5. Qué hacer?
1
 Contextualización
 Analizaré desde dentro de la docencia los
problemas actuales que nos encontramos en
el trabajo con las TIC.
 Espero que sea en parte extrapolable a otros
ámbitos de la enseñanza.
1r acercamiento
El docente
Una biografía TIC
Experièncias TIC 1
 1986: Primer ordenador máquina de escribir
 Miedo a tantos detalles técnicos, frustración
 Estimulante: Orgullo de los resultados
 1995-2002: Uso del Internet para buscar
documentos de texto o fotos.
 Aplicación clase:
 textos adaptados al nivel de los alumnos
 Documentos culturales sobre mi país.
 Ilusión: por fin acceso a material autentico
Experièncias TIC 2
 2003-2005 : grupos yahoo
Aplicación a clase: Mini-plataforma / objetivo: independizar
al alumno.
 Facilitar materiales de clase (documentos, música)
 Facilitar materiales fuera de clase (enlaces hacia
recursos con información cultural: periódicos
españoles)
 Gestionar los cursos
 Diario de clase: “Hoy hemos hecho…..”
 Lista de deberes
 Agenda
 Ilusión pero también agobio: TIC insostenible
Experiencias TIC 3
 2006: formación y posterior proyecto
investigación: creación material multimedia
audio y vídeo:
 Streaming y podcasting
 Despertar: Internet y las TIC serán la herramienta
productiva decisiva del futuro de la enseñanza de
idiomas.
 Problema organizacional: como integrar la
producción de estos materiales a la dedicación
docente?
Experiencies TIC 4
 Desde 2007: máster en educación y TIC
 Profundizar teorías educativas en relación con las TIC
 Conocer más herramientas y sus aplicaciones
educativas
 Conocer la web.2.0
 Entender problemas organizacionales
 Satisfacción, más orientación en el Internet,
Conciencia sobre factores claves.
 Confusión: Ahora qué?
2º acercamiento
El método
Enfoque comunicativo
El lingüista David Crystal
sostiene que el Internet
Es la cuarta revolución de la condición lingüística
del ser humano.
 1ª :El uso de los signos.
 2ª :El invento del habla.
 3ª :El invento de la escritura
 4ª:El invento de la comunicación
electrónicamente mediada.
 Teléfono, radio, televisión,etc.  Internet
(Jornada: Aprenentatge virtual de llengües: entorns, eines i materials
didàctics, Barcelona, 26/11/2008)
Crystal caracteriza la ecomunicación
 Ausente de respuesta inmediata entre locutor y
destinatario. El feedback inmediato se considera
universal en todas las comunicaciones habladas.
 Problema: Los profesores no se sienten cómodos en una situación
de comunicación mediada. Especialmente si trabajan con enfoque
comunicativo, como en la enseñanza de idiomas.
 Liberada de los condicionantes tiempo-espacio
 Posibilidad de mantener diferentes comunicaciones a la
vez, por vías diferentes.
 Características diferentes del texto escrito: hipertexto,
framing, textos efímeros.

Bibiliografia de su obra sobre el internet:
http://www.davidcrystal.com/David_Crystal/internet.htm
Qué es la enseñanza de
idiomas?
 Metodología: enfoque comunicativo
 Modalidad de impartir clases: básicamente
presencial, pero cada vez más productos de
cursos bi modales (semi presencial) o
virtuales
 Objetivo: desarrollar la totalidad de las
capacidades lingüísticas para realizar con
éxito cualquier acto de habla (leer, escribir,
escuchar, hablar).
Excurso metodológico:
Historia
 Antes: métodos de gramática y traducción
siguiendo la escuela clásica de estudiar latín i
griego antiguo.
Reglas de
Gramática
Vocabulario
locutor
competente
Pattern drill y
estimulo-respuesta
 Avance: estructuralismo
 Hace un inventario del idioma según sintagmas i paradigmas:
Crea nueva tipología de ejercicios.

Avance: behaviorismo
 Automatiza el funcionamiento en una determinada situación:
estimulo – respuesta
A: Hola, qué tal?
B: Bien, y tu?
 Problema: muchos LMS (learning management sistem)
funcionen sobre esta base. Falta de creatividad del alumno.
Monotonía de los ejercicios
Método audio visual
 Los avances del behaviorismo y
estructuralismo se unen en el método audio
visual.
 El alumno entrena-automatiza estructuras
que se estimulan mediante un input de audio
o imagen.
 Laboratorio de sonido
Enfoque comunicativo
Influencias
1. Pedagogía reformada
2. Pragma – Linguïstica




Enseñanza centrada en alumno.
Trabajo en pareja o grupo
Materiales y actividades contextualizados en
situaciones de habla
Prevalencia del aspecto comunicativo sobre otros, por
ejemplo la gramática
Problema metodológico
 Los profesores del método comunicativo han superado
con gran esfuerzo el predominio del “structure drill” y el
entrenamiento mecánico de reacciones. Han dejado
atrás el laboratorio de sonido, que fue introducido a
menudo a la fuerza. Las instalaciones caras se tenían que
utilizar.
 Están orgullosos de trabajar de forma intuitiva i creativa
con el alumno, para que se exprese desde su
personalidad.
 Estos profesores no quieren volver a un tipo de
enseñanza en parte deslegitimado
No es lo mismo pero a muchos
profesores lo parece
3r acercamiento
El entorno organizativo
2 sectores de enseñanza
 Privado
 Academias
 Portales / oferta en línea
 Institucional
 Colegios, institutos
 Universidades
 EOI
 Institutos: Cervantes, Ramon Llull, Británico,
Francés, Alemán, etc.
2 realidades
 Sector privado : formación
profesional/empresas
 Clientes económicamente potentes
 = potencial de inversión en el producto
 subcontratación de servicios
 Plantilla flexible
 Ningún marco institucional
 Resumen: Se adapta rápidamente a una realidad
cambiante.
2 realidades
 Sector institucional
 Certificación
 Cliente particular
 Marco institucional / poca flexibilidad
 Economía limitada
 Profesores : plantillas estables, muy cualificados
en didáctica general , pero no en las TIC –
necesidad de formación
 Resumen: Dificultad de adaptación a una realidad
cambiante.
2 necesidades
 Sector privado
 cliente : formación empresas
 e-learning: libertad de tiempo – espacio
 Recursos completos
 Sector institucional
 cliente particular de la cercanía
 Enseñanza presencial
 Recursos digitales como soporte de cursos
bimodales o presenciales
2 tipos de producción y
producto
 Sector privado – e-learning
 Producción industrial
 Plataformas: base amplia de ejercicios i materiales
multimedia, video tutor, disponibilidad de tutor 24 h,
ayuda de gramática y vocabulario, reconocimiento de
voz, entrada de respuestas por voz, programa exportable
a móvil o i pod (= m-learning).
Sospecha: aunque pretenda ser completo, desde un punto
de vista de enfoque comunicativo, parece predominar el
“structure drill”
 Sector institucional-presencial
 Producción personal – docente
 Producción de material digital muy limitada casi
nula.
 Uso de herramientas colaborativas escaso. Falta de
formación y tiempo de dedicación.
 Problema: como integrar pues las TIC a enseñanza
presencial? O no hay necesidad?
 Sector institucional – bi modal/virtual
 Necesidad alta de materiales y estructura educativa
basada en TIC. Pero como desarrollarla?
Excurso – proyectos
plataformes del ámbito
institucional
Según jornada : Aprenentatge virtual, Barcelona, 26/11/2008
 Ramon Llull: parla.cat
 Producto muy elaborado, muy avanzado,
básicamente auto aprendizaje pero también
cursos tutorizados (pocos). Herramientas
colaborativas: chat voz-video, pizarra
compartida, Material elaborado por
 equipos de autores
 EOIs
Cervantes: AVE:
 Plataforma ya experimentada. Cursos tanto
para alumnos como para profesores
(formación)
 Experimentan con una isla “second life”
 Quieren introducir herramientas
colaborativas, pero “con cuidado”.
 Expresan problemas con la formación del
profesorado.
Instituto Británico
 Tenían un curso en línea premiado pero la
casa cambió de política y hoy día solo ofrecen
recursos en línea.
Instituto Alemán
 En camino de poner en marcha una
plataforma Moodle. Problemas de formación
y resistencias en la plantilla.
Instituto francés
 En el centro de auto aprendizaje tienen experiencia
positiva con un pequeño proyecto de producción de
un diario en línea . Pero no hay ningún plan de
introducir una plataforma.
Resumen: Ha habido grandes esfuerzos en algunos
institutos en la elaboración de materiales digitales
multimedia. Otras instituciones buscan todavia una
estrategica como posicionarse respecto las TIC y
como organizarse.
En general hay poca experiencia con herramientas
colaborativas.
Qué hacer?
Para instituciones pequeñas (de menos
presupuesto o de régimen presencial)
parece fuera de alcance una producción
más importante de materiales digitales.
Sin embargo seria deseable la introducción
de herramientas colaborativas y una base
pequeña pero solida de recursos digitales,
para ofrecer soporte a los alumnos.
También crecerá la demanda por parte de
alumnos a materiales accesibles en línea.
 Para instituciones que actúan a nivel mundial
seria muy importante y productivo desarrollar las
herramientas del Internet, tanto de trabajo
colaborativo como de acceso a materiales
digitales.
El sector privado de e-learning aprovechara cada
vez más de las tecnologías emergentes que ya
permiten una enseñanza completa en línea
(desde un punto de vista del enfoque
comunicativo).
Reto: un desarrollo
sostenible de las TIC
Redefinir el papel del profesor
 Necesita una competencia básica en el manejo del
Internet, para cubrir las necesidades de recursos
de su clase. (Facilitar y crear materiales)
 Función educativa: crear , cohesionar y dinamizar
una comunidad de aprendizaje que se forma en un
entorno virtual alrededor de la clase. (uso de
espacios virtuales y herramientas colaborativas)
Cambios organizacionales
El “nuevo” profesor necesita en primer lugar tiempo (en
lugar de ser obligado) para encontrar su papel en los
entornos cada vez más técnicos.
Un profesor dispuesto a integrar las TIC necesita:
 Formación
 Apoyo logístico: respecto herramientas
 Pautes metodológicas: didáctica e-learning
 Un entorno virtual estable y eficiente.
Un desarrollo sostenible de las TIC no puede
depender de la aceptación o el rechazo del
profesorado. Se necesita una dedicación
continua de investigación y desarrollo de
estas herramientas. Si la institución decide
emprender formaciones implicando las TIC
tiene que asumir la complejidad de estos
instrumentos y establecer una dinámica
positiva y permanente para su desarrollo,
creando estructuras profesionales
adecuadas.
Se recomienda formar
Un pequeño grupo fijo de personal competente
dedicado
 a la creación de materiales
 al seguimiento del Internet
 a servir de consulta experta para otros profesores
 a gestionar las necesidades virtuales de la
institución.
 Sin una estructura profesional y permanente
difícilmente se puede formar una estructura
elaborada educativa del uso de las TIC.
 Se perdería la fuerza de una herramienta
productiva muy poderosa y valiosa.
Si la 3ª revolución de la condición lingüística
suponía aprender escribir,
la 4ª supondrá aprender usar la web
adecuadamente, en relación con sus
necesidades.
= integrarla en la organización educativa y
productiva de la institución.
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Les TIC en l’ensenyament d’idiomes