LOS DERECHOS HUMANOS
UNA RUTA PARA CRECER
JUNTOS
COLEGIO
SEDE
ROBERT F KENNEDY
A
JORNADA
TARDE
NIVELES
QUINTO
AREAS QUE INVOLUCRA
TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
PARTICIPANTES
INTEGRADA A TODO EL CURRICULO
8 AÑOS
INGRID VERA OSPINA, DOCENTES
GRADO QUINTO
Dónde empiezan los derechos humanos universales? Pues en pequeños lugares, cerca de nosotros; en
lugares tan próximos y tan pequeños que no aparecen en los mapas. Pero esos son los lugares que
conforman el mundo del individuo: el barrio en que vive; la escuela o la universidad en que estudia; la
fábrica, el campo o la oficina en que trabaja. Esos son los lugares en los que cada hombre, mujer y
niño busca ser igual ante la ley, en las oportunidades, en la dignidad sin discriminación. Si esos
derechos no significan nada en esos lugares tampoco significan nada en ninguna otra parte. Sin una
acción decidida de los
ciudadanos para defender esos derechos a su alrededor, no se harán progresos en el
resto del mundo."
IDENTIDAD
CONDICIONES DE EMERGENCIA
SENTIDO- INTENCIONALIDAD
PROBLEMA O PROBLEMAS DEL CUAL SE OCUPA LA EXPERIENCIA
ORGANIZACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
PROYECCION Y SOSTENIBILIDAD
CONDICIONES DE EMERGENCIA
¿Qué es el Silencio?
- Una conversación consigo mismo-[1]
El PEI del Colegio Robert F Kennedy, recibe el nombre Convivencia, Liderazgo y Comunicación como factores de cambio social, el cual
definitivamente nos hace reflexionar en torno a las condiciones necesarias para que nuestra comunidad educativa y en específico
todos nuestros estudiantes vivan estos tres principios.
Lograrlo nos remite, de forma casi que directa, a los Derechos Humanos ya que solo donde se garantizan ellos, es posible comunicarse,
convivir y tener un liderazgo dentro de la comunidad. Sin embargo este es un camino que comienza leyendo el contexto, con el
reconocimiento de los actores de nuestro universo escolar, en primer lugar los estudiantes de primaria son considerados como el
semillero de nuestro colegio, de las diferentes ideas y formas de coexistir que construyamos con ellos, dependen en cierta medida la
forma como ellos impulsarán procesos en la Educación Básica Secundaria y Media. Y aunque muchos de ellos pasan a la jornada de la
mañana o se desplazan a otras instituciones, contribuyen a difundir y se mensajeros de diferentes formas de coexistencia.
También, se identifica en los padres de familia, en su mayoría, una preocupación por la atención y el cuidado de los niños y jóvenes,
asistiendo de forma regular a charlas individuales con los docentes y participando de forma “indirecta ” en algunos proyectos
institucionales. Sin embargo se nota; con gran preocupación que esta participación viene decayendo y a pesar de las diferentes
alianzas interinstitucionales de nuestro colegio, algunos padres no asisten a talleres y reuniones; dificultándose la comunicación entre
familia y escuela, para que todos “hablemos un mismo lenguaje”, con respecto la formación de todos como una comunidad de formación.
Motivaciones personales como la preocupación por problemáticas ambientales, la comunicación, y en general la convivencia y relaciones
interpersonales de los niños confluyen en docentes que a lo largo de 8 años hemos leído en nuestros estudiantes la necesidad de
trabajar en las diferentes formas de comunicación, afectiva y efectiva, en espacios como las clases, el descanso, las salidas
pedagógicas y diferentes espacios de interacción dentro de nuestra localidad. Además de la Resolución de conflictos como una
necesidad.
[1] BAQUERO,Pedro. Diálogo del silencio, en el Rey de la Salsa. Ed MAGISTERIO.1998.41-49 p.
SENTIDO- INTENCIONALIDAD
Dime qué es la esperanza?
-Es un acto de fe en lo que vendrá mañana-[1]
Queremos participar
en la construcción de
nuestra comunidad
Pero empezaremos por
aceptarnos y reconocer
a los otros
En el marco de pensar en la importancia de trascender el aula como espacio de
aprendizaje y lograr que el discurso que se maneja en la escuela se vincule en lo
cotidiano, se pretende tal y como lo dice nuestro PEI fomentar la convivencia,
liderazgo y comunicación. Para lo que es necesario empezar por el reconocimiento
de cada uno de nuestros estudiantes como sujetos, basados en la autoestima y la
propia aceptación, valorar sus necesidades personales y expectativas permite
reconocer a otros y fomentar un conciencia social. Es necesario entonces mirar
dentro de cada uno para poder hacer apuestas por otros, en aquellas cosas en las
que nos sentimos identificados con otros e incluso en la cosas en las que nos
percibimos como diferentes, construimos la convivencia.
La esperanza de quienes participamos de esta experiencia, es que estos niños y
jóvenes participen dentro de sus comunidades, reconociendo diferentes
problemáticas y planteando estrategias de resolución y mejoramiento, que se haga
un ejercicio reflexivo en cada uno de los sujetos y se construya de este modo una
conciencia social.
Lo que inicialmente se remitía a la solución de problemas de convivencia dentro del
colegio, luego de proyectó en diferentes acciones relacionadas con la resolución de
conflictos, el manejo de recursos y las problemáticas ambientales, que sin duda
alguna hacen parte del ámbito de los Derechos Humanos.
Además diferentes proyectos que han llegado a nuestra institución, como Resolución de Conflictos de la CCB, Problemas de Conocimiento de la UPN y
Pequeños Científicos de la U. ANDES y alianzas con El Hospital de Engativá y el Acueducto, han enriquecido y ampliado la mirada frente a la
convivencia y los Derechos Humanos, siempre retomando la importancia de la palabra y la comunicación, como base para la construcción de Sociedad.
Es importante reconocer que el contexto político de las últimas administraciones Distritales ha impulsado estos procesos de participación,
movimientos como la Representación estudiantil y la conciencia social de construir una ciudad sin indiferencia, fomentan una ciudadanía crítica donde
se logra un nivel de conciencia frente a la responsabilidad que tenemos todos de construir ciudad.
En este contexto la experiencia se inscribe en el campo de los Derechos Humanos sabiendo que estos más que un punto de partida son una
construcción que transforma a cada paso y son una apuesta por el mañana, que no solo son esperanza sino también una realidad, el presente y el
futuro juntos en un diálogo donde todos por pequeño o grande que sea nuestro aporte tenemos que decir.(algunos elementos de las intenciones de
esta experiencia de muestran en la Figura 1)
[1] BAQUERO,Pedro. Diálogo del silencio, en el Rey de la Salsa. Ed MAGISTERIO.1998.41-49 p.
EMOCIONES Y
LENGUAJE EN
EDUCACION Y
POLÍTICA
BIOLOGÍA DEL
CONOCIMIENTO
AUTOESTIMA
Reconocimiento de
los sujetos
LIDERAZGO
Participación
comunitaria
CONVIVENCIA
COMUNICACION
RECONOCIMIENTO
ABC DE LOS
DERECHOS
HUMANOS
Fomento de la
ciudadanía crítica
CONCIENCIA SOCIAL
LA ESCUELA Y EL
MEDIO, UNA
RECONSIDERACION
SOBRE EL CONTORNO
ESCOLAR
PROBLEMA O PROBLEMAS DEL CUAL SE OCUPA LA
EXPERIENCIA
Desde el año 2001 se detectó como una problemática en el colegio la forma en la cual los estudiantes se comunican entre ellos.
Problemática caracterizada por debilidades en la escucha, carencia de motivación para participar. E inseguridad al momento de expresarse de
diferentes formas en público, esto con respecto a la expresión verbal ,; y en cuanto al lenguaje corporal el contacto físico es brusco y causa
lesiones a otros, prefiriendo los juegos bruscos que ya se han convertido en una forma de contacto habitual.
Situaciones que apuntan nuestros esfuerzos a la meta de meta de llenar de confianza en sí mismos a los estudiantes, confianza y autoestima que
se proyecta a otros y permite reconocerlos, para luego vernos reflejados de una forma positiva en la comunidad.
En la delimitación del problema se tiene en cuenta lo expuesto por
Humberto Maturana quien afirma que “…. Hay dos épocas cruciales en la
historia de toda persona , que tienen consecuencias fundamentales para
vivir. Estas son la infancia y la juventud . En la infancia, el niño vive el
mundo en que se funda su posibilidad de convertirse en un ser capaz de
aceptar y respetar al otro desde la aceptación y respeto por sí mismo.
En la juventud se prueba la validez de ese mundo de convivencia en la
aceptación y respeto por el otro desde la aceptación y respeto por sí
mismo en l comienzo de una vida adulta social e individualmente
responsable”. Que en su texto Emociones y Lenguaje en Educación
Política nos llama a la reflexión frente a la misión de la educación (en
ciencias naturales) y su interrelación con la formación y convivencia de
niños y jóvenes.
Así como el documento ABC de los Derechos Humanos en la escuela
donde se reconoce que para poder hablar de Derechos Humanos en la
Escuela, debemos tener en cuenta diferentes momentos en el desarrollo
de nuestros estudiantes, así mismo como la manera de articular los
Derechos Humanos con experiencias concretas, al currículo de la
Educación en todos los niveles.
En este orden de ideas surge la pregunta ¿Cómo fomentar la
comunicación efectiva y afectiva, entre estudiante-estudiante y colegiocomunidad circundante en pro de la promoción de los Derechos Humanos
de niños y jóvenes? Que es la pregunta orientadora de todo este
recorrido
¿Cómo podemos mejorar
nuestra comunicación y las
relaciones entre nosotros
?
¿Qué podemos hacer
para participar en
nuestro colegio y
barrio?
Somos parte de un equipo
de profes, coordinadores y
niños, dispuesto a participar
y aprender de todos
ORGANIZACIÓN
¿Y qué se necesita para ser alguien?
Nada solamente saber lo que se es…
El equipo de trabajo se ha venido constituyendo desde hace 8
años por diferentes docentes de grado quinto de primaria,
quienes motivados por lo consignado en nuestro PEI asumimos el
compromiso de impulsar acciones de convivencia, liderazgo y
comunicación desde áreas propias del plan de estudios de la
institución como español, ciencias naturales, sociales,
matemáticas y ética fundamentalmente.
Esta experiencia se encuentra completamente articulada dentro
del currículo del grado quinto y dada su concordancia con lo
consignado en el PEI ha logrado dar significado a actividades
institucionales, convirtiéndolas en acciones que tienen significado
para docentes y estudiantes.
La propuesta inicial ,se articuló al proyectó, “líderes siglo XXI y resolución de conflictos” de la CCB en el año 2003 de la cual se tomaron elementos
frente al necesidad de empoderar a los estudiantes frente a la resolución de las situaciones de conflicto en la vida diaria de la escuela, y la
constitución de espacios de reflexión de diálogo y reconocimiento del conflicto como una posibilidad de mejoramiento
Posteriormente esta alianza finalizó y se vinculo a nuestra institución la U de los Andes con el proyecto “Pequeños Científicos” del que se retoma la
participación en colectivos o equipos cooperativos, como una forma organizativa participativa y que le confiere autonomía al estudiante. A su vez con
la UPN y el proyecto “Problemas de Conocimiento ” que transformó la mirada que se tiene de las Ciencias Naturales, validándo y reconociendo el
conocimiento común y escolar y la misión de la escuela como campo de construcción no solo de conocimiento académico sino también de conocimiento
social.
El camino recorrido hasta este momento, hizo posible configurar una ruta en la que el colegio se proyecta con la comunidad, frente a problemáticas
ambientales en convenio con el Acueducto de Bogotá.
Si bien esta ha sido un proceso largo y ha contado con la participación de diferentes docentes a lo largo de la experiencia, la principal dificultad en
el ámbito de la organización es la movilidad de los docentes hacia otras jornadas e Instituciones Educativas, ya que implica año tras año conformar
nuevos equipos docentes, y obstaculiza la articulación con otros grados y niveles de forma más directa dentro de la Institución y aunque en múltiples
oportunidades la experiencia ha sido socializada, la conformación de un equipo docente más sólido podría garantizar en cierta medida la proyección
de la experiencia.
IMPLEMENTACIÓN
Y qué es una semilla?
La esperanza de un fruto y la promesa de un
árbol
que viene de ayer y va para mañana
Aunque la experiencia se concibió implementada dentro de las actividades del currículo, cuenta como tal con 3
fases la primera “Preguntándome por mí mismo” , tiene como propósito el fomento de la autoestima y el
conocimiento de sí mismo; la segunda “Preguntándome por otros” , que busca alcanzar formas de
reconocimiento de otros y “Construyendo comunidad” de difusión y responsabilidad social.
En cada una de ellas se incluyen acciones como talleres, salidas pedagógicas y expediciones a la comunidad
circundante. De forma esquemática se muestran las diferentes acciones en cada fase a continuación
LOS DERECHOS HUMANOS UNA RUTA PARA CRECER JUNTOS
PREGUNTÁNDOME POR MI MISMO
AUTORETRATO
AUTOBIOGRAFÍA
PREGUNTÁNDOME POR OTROS
EL CIRCULO DE CONVERSACIÓN
INTENCIONES Y EXPRESIONES
LA SILUETA
PEI: CONVIVENCIA LIDERAZGO Y
COMUNICACIÓN COMO FACTORES DE
CAMBIO SOCIAL
LA LAVADORA
CONSTRUYENDO COMUNIDAD
UNA MIRADA A NUESTRA
COMUNIDAD Y SUS PROBLEMAS
RESOLVAMOS CONFLICTOS
RESPONSABILIDADES
AMBIENTALES
PEQUEÑOS DEFENSORES
DEL AGUA
ATENCIÓN CON LA
PÓPIS DE PERRO
El camino comienza y
trabajaremos con
alegría esta es nuestra
misión
PROYECCION Y SOSTENIBILIDAD
Eres admirable,- concluyó el grillo-.
Algún día estarás habitada de silencio y serás un gran árbol .
Solo si hay grillos, mariposas y nidos en mis ramas y comenzó a crecer
hacia lo profundo de la tierra.
También había descubierto que la estatura del árbol depende de la
profundidad de sus raícesDesde el inicio de la experiencia en el año 2001 esta experiencia a experimentado
diferentes formas organizativas, muchos docentes (de básica primaria) que hacían
parte de la institución y que ya no se encuentran allí, brindaban elementos de discusión
en torno a la comunicación, y la formación en la autoestima por parte de los niños:
Así mismo cuando nuestra institución creció y se abrió el bachillerato, nuestros niños
se convirtieron en adolescentes que también tenían preguntas propias y expectativas
frente a su formación; con el apoyo del marco político se logró articular diferentes
actividades que fueron realizadas con la primaria y que podían proyectarse al
bachillerato.
El apoyo constante de las Directivas fue muy importante, las Coordinaciones de la
jornada tarde (académica y de convivencia) impulsaron a su vez proyectos relacionados
con esta experiencia que consistían en actividades que se interrelacionaban con las
acciones en los campos de la pregunta por sí mismo, por otros y por nuestra
comunidad.
A lo largo de este tiempo hemos comprendido que la formación en autoestima, reconocimiento, resolución de conflictos y Derechos Humanos, se
pueden articular con el currículo de diferentes áreas y que con las diferentes acciones que emprendemos dentro y fuera de las aulas, construimos
una enseñanza alternativa donde a partir del crecimiento personal le damos proyección en liderazgo y comunicación a los niños y jóvenes.
A futuro con la implementación de los ciclos, ya que nuestro colegio fue nombrado como Colegio piloto en este campo, se abre la posibilidad de dar
continuidad entre los grados 5,6 y 7 de la enseñanza Básica a este proyecto con acciones que lleven a los niños y jóvenes a participar activamente
en la promoción de los Derechos Humanos
CADA UNO POR SU LADO NO
LLEGARA A NINGUNA PARTE…
DEBEMOS APRENDER A
CONVIVIR
Hagamos lo que yo
digo
Y por qué, usted a
mí no me manda
UN TRISTE DIA LA LIGA DE PEQUEÑOS
HEROES ESTABA A PUNTO DE ROMPERSE
PERO
COMO???
Que pereza esta
peleadera cuando
podíamos mejor
jugar
Podemos comenzar
por
CONOCERNOS Y
ACEPTARNOS A
NOSOTROS
MISMOS
Y A PARTIR DE
SENTIRME FELIZ CON
QUIÉN SOY … PUEDO
ACEPTAR A OTROS
Al conversar descubrimos
que los otros tienen sueños y
metas
Siendo
concientes de
que nuestras
acciones afectan
a otros
Que compartimos y
podemos construir
juntos…
Como el problema del
agua
PODEMOS DAR
ESTE MENSAJE
A OTROS
Y otros de nuestra comunidad
INVITANDOLOS A
REFLEXIONAR
SOBRE SUS
PROPIOS
PROBLEMAS
ESTA ES UNA
FORMA DE VIVR LOS
DERECHOS
HUMANOS
Volver a Implementación
CONTINUARÁ…
TENEMOS ESTA MISION
Y JUNTOS LA
CUMPLIREMOS
PREGUNTÁNDOME POR MI MISMO
¿Qué espero del
futuro y qué
necesito para
lograrlo?
¿De dónde vengo
y cómo he
crecido como
persona?
¿Quién soy yo?
En esta fase los niños exploran su propio yo, desde el reconocimiento de sus necesidades, la valoración de las propias
fortalezas y la concientización de que los errores son oportunidades legítimas de cambio.
De este reconocimiento, parte la aceptación que es definida por muchos como autoestima.
Ese amor por sí mismo se traduce en acciones en pro del crecimiento personal, la formación de criterio, responsabilidad y
autonomía.
Un niño que se da el espacio para reconocerse, reconocer su historia, y pensar en la trascendencia de sus acciones es un
sujeto conciente y feliz
AUTORRETRATO
Propósito
Fomentar el reconocimiento y valor de sí mismo a partir de la reflexión frente
a sus cualidades y expectativas.
Actividad
En un primer momento se realiza una charla con ideas de todos los estudiantes
acerca de la pregunta ¿Qué debemos tener en cuenta para decir quienes
somos?. De esta charla se obtienen comentarios como: Nuestra estatura,
color de ojos, cabello; Nuestro nombre, la edad, nuestro equipo de fútbol
o la música o programa que más nos gusta.
Posteriormente se pregunta si también es importante para dar respuesta a la
pregunta, hablar de nuestras familias? Algunos niños afirman que podemos
hablar de los papás, hermanos o las personas con las que vivimos. Y
algunos comentan que podríamos hacer una biografía como las de los
personajes famosos incluyendo las diferentes cosas que nos han pasado
durante nuestra vida.
Teniendo en cuenta esto se llega al acuerdo de construir un pequeño libro
acerca de la vida de cada uno y la portada debe tener una frase que lo
represente y su autorretrato donde puede incluir la mayoría de aspectos
señalados durante la charla, representándolos mediante dibujos.
Posteriormente en equipos cooperativos se socializa el dibujo y se complementa
con los comentarios hechos por lo compañeros del grupo
Comentarios
Algunos niños manifiestan que es un trabajo difícil y que les lleva más tiempo
del esperado, porque en raras ocasiones se detienen a pensar sobre ellos
mismos y las cosas que les gustan y que cuando trabajan en grupos se dan
cuenta de muchas cosas que ellos no ven en sí mismos, pero que sus
compañeros los hacen reflexionar al respecto
AUTOBIOGRAFIA
Propósito
Reconocer la importancia de su historia personal en la constitución de su auto imagen
y autoestima.
Actividad
Luego de la realización de la actividad de autorretrato los niños construyen su propia
autobiografía a manera de un pequeño libro donde en un primer momento
incluirán aspectos de su pasado, representándolos de forma escrita, pero
también de forma gráfica; bien sea mediante fotos o dibujos.
Durante todo el año en el espacio de la clase de ética o en un momento personal
seleccionado por ellos mismos lo completarán con vivencias de este año escolar.
Posteriormente de forma libre socializarán este libro autobiográfico y se
complementa con los comentarios hechos por sus compañeros quienes pueden
escribir en él.
Comentarios
Este diario le permite a los niños reconstruir su historia personal, valorar a sus padres
y familiares como parte importante en su formación personal y reconocer que
ellos hacen parte un grupo social que es su familia, donde siempre pueden
encontrar apoyo y protección; al igual que el colegio donde pueden encontrarse
con otros que les ayudan a construir su proyecto de vida, estos son espacios en
los que siempre podrán participar y donde sus Derechos como niños y Seres
Humanos siempre serán protegidos
LA SILUETA
Propósito
Construir una representación de si mismo poniendo en
consideración los aspectos físicos y emocionales de
cada uno y establecer relaciones con lo expuesto por
otros
Actividad
Por parejas, utilizando papel periódico cada niño traza la
silueta de su cuerpo, posteriormente la decora
incluyendo la mayor cantidad de sus características
físicas, teniendo en cuenta también lo observado en la
actividad del autorretrato, esta cartelera también es
decorada con recortes de cosas, situaciones o
personas con las que se sienta identificad@.
Posteriormente estas carteleras son fijadas en la pared del
salón y cada niño las recorre determinando quien es el
que está representado en la silueta y reconociendo los
aspectos que tienen en común
Comentarios
Muchos emplearon como ayuda los autorretratos y con
mayor espontaneidad elaboraron estas siluetas; al
momento de fijarlo en la pared algunos se mostraron
indecisos, sin embargo las mostraron y fueron
identificados por otros por sus preferencias, más que
por su representación física, por sus preferencias
PREGUNTÁNDOME POR OTROS
En esta fase los niños exploran su propio al otro, primero a
partir de, comparación consigo mismo en términos de
identificarlo como un par, como un sujeto al cual mis
comportamientos afectan y con el que diariamente
dialogo, no solo con palabras sino también con acciones.
Y en la medida en que este diálogo esté basado en el
respeto y la comunicación efectiva y afectiva juntos
creceremos y viviremos bien.
La idea central es que solo teniendo en cuenta al otro,
RECONOCIÉNDOLO, puedo vivir en forma armónica y
esas relaciones de reconocimiento están fundadas en el
amor, pero no como un sentimiento etéreo, sino como
un dominio en las acciones que legitiman al otro como
par en la aventura de la convivencia
¿Con mis
palabras y
acciones puedo
ayudar a otros?
¿Cuando hablo
con otros
comprenden mis
intenciones y
emociones?
¿Quiénes son
mis
compañeros?
EL CIRCULO DE CONVERSACIÓN
Propósito
Aproximarse a otros a partir de una forma de
interacción cotidiana como la conversación
Actividad
Los niños se organizan al azar en dos círculos
concéntricos, que girarán en sentidos contrarios y al
dar una señal se sentarán y dialogarán con el compañero
con el que hayan quedado, acerca de cómo se ha sentido
durante este año, sus metas para este año escolar, sus
sueños y metas para la vida y lo que quieran comentar
sobre sus gustos o aspectos de su autobiografía.
Por cada aspecto en común le entregarán a su
compañero de conversación una tarjeta de amistad.
Esta rotación se repite tantas veces como sea posible y
al finalizar cada niño comenta con todo el curso las
cosas que descubrió del curso con la actividad.
Comentarios
Con la actividad muchos niños manifiestan que es
importante escuchar a otros para poder conocerlos
bien y que descubrieron cosas que no habían reconocido
en los demás. Además encontraron muchas similitudes
hasta el punto de agotar sus tarjetas de amistad.
INTENCIONES Y EXPRESIONES
Propósito
Reconocer que en muchas oportunidades las
expresiones que utilizamos dificultan una
comunicación efectiva ya que no reflejan
nuestras verdaderas intenciones.
Actividad
Comentarios
Se entregan 3 tarjetas de papel a cada estudiante y
se pide que en cada una de ellas escriban
expresiones que utilicen o que hayan escuchado
cuando hablan acerca de una persona.
Luego deben ubicarlas en el tablero en la carita feliz,
si creen que estas frases son graciosas cuando
se dicen, en la cara triste, si creen que estas
frases causan tristeza a quien las escucha y en
la cara enojada si estas frases causan
enfrentamientos y agresividad
Finalmente las frases son leídas en voz alta por la
docente y reubicadas de acuerdo a las
respuestas de los niños cuando se les pregunta
¿Cómo te sentirías cuando te dicen _______?
Al finalizar la puesta en común todos notan con sorpresa que la
mayoría de frases que se dicen tratando de ser graciosos causan
en las personas a quienes se les dicen, sentimientos de tristeza o
agresividad.
Se llega a la conclusión que debemos manejar un lenguaje claro
que exprese de forma adecuada lo que queremos decir y ante
todo ponernos en el lugar del otro para reconocer que nuestras
acciones y palabras tienen efecto sobre los demás
LA LAVADORA
Propósito
Reconocer la importancia del apoyo y confianza del grupo para reconocer sus
propios valores y fortalezas
Actividad
Se inicia la actividad con lectura del cuento “La lavadora del mago” donde se
cuenta la historia de un mago que tenía una lavadora con la capacidad de
limpiar el corazón de las personas sacando las tristezas y los malos
recuerdos. Luego se hace la pregunta, ¿Les gustaría tener una lavadora
así? ¿Creen que todos la podríamos construir?
Entonces, los niños se organizan en dos filas, mirándose frente a frente y
dejando entre las dos filas un espacio de dos pasos. A manera de una
calle de honor
Luego de se pide a uno de ellos que se ubique en el comienzo de la lavadora y
que recuerde un momento muy triste que quisiera olvidar.
Acto seguido comienza a recorrer la lavadora y los otros niños le dicen frases
que le recuerdan sus mejores cualidades y le dan expresiones de afecto.
Luego en su diario autobiográfico cada uno escribe cómo se sintió durante la
actividad y el efecto que tuvo en el/ella las expresiones de los otros.
Comentarios
Al finalizar muchos estudiantes reconocen que las cosas tristes en las que
pensaron se “borraron de su mente cuando ” pasaron por la lavadora,
porque se dieron cuenta que es más fuerte el sentirse valorado por otros,
que los problemas o situaciones tristes de nuestra vida. En conclusión la
comunicación afectiva tiene un poder sanador y el apoyo del grupo es
vital para superar muchas dificultades.
CONSTRUYENDO COMUNIDAD
En esta fase los niños exploran su comunidad, desde la identificación de las problemáticas y
necesidades de la comunidad circundante del colegio, teniendo como eje la conservación y
cuidado ambiental y la comunicación como herramienta de liderazgo.
La construcción de Comunidad es una experiencia de Responsabilidad Social, entendiendo la
responsabilidad como la capacidad de hacernos cargo de las consecuencias de nuestras
acciones. La responsabilidad va de la mano con la libertad y surgen de la reflexión y la
mirada hacia adentro de la sociedad en la que vivimos.
En este ámbito la conservación y la responsabilidad social frente al cuidado de nuestros
recursos, constituye en los niños y jóvenes una idea de naturaleza como algo que debemos
comprender y entender, que nuestra función no es dominar sino conservar y garantizar que
este sea un derecho para todas y todas a lo largo del tiempo.
UNA MIRADA A NUESTRA COMUNIDAD Y SUS PROBLEMAS
Propósito
Indagar acerca de las necesidades de nuestra comunidad circundante,
relacionadas con problemáticas ambientales y construir de forma
grupal propuestas de mejoramiento.
Actividad
Los niños organizados en grupos de 3 estudiantes recorren los parques
del “Encanto” y “Villa Luz” , que se encuentran ubicados en zonas
cercanas al colegio y a los lugares en que ellos viven.
Allí aplican una encuesta consistente en la pregunta: “De los siguientes
problemas cuál cree que afecta esta zona?:
Contaminación por Popis de mascotas, Contaminación por basuras,
Inseguridad, Deterioro de las zonas verdes y juegos”
Posteriormente nos dirigimos a la institución y empleando la información
trabajada en matemáticas se elabora un tabla de datos y gráficas
de barras en cada uno de los grupos.
Obteniendo como resultado que la encuesta se aplicó a 120 personas en
total y el problema más relevante es el de contaminación por
excretas de animales
Los resultados de esta encuesta determinan que los estudiantes realicen
una búsqueda de información al respecto de esta problemática y con
la ayuda de la docente se construye un folleto.
Comentarios
Al comienzo algunos niños decían que les daba pena aplicar la encuesta ,
otros pensaron que las personas no los escucharían , sin embargo
fueron escuchados por un número considerable de personas y esto
los motivó continuar con otras actividades de proyección a la
comunidad como la entrega de materiales y propuestas de
mejoramiento frente a la problemática encontrada como urgente.
RESPONSABILIDADES AMBIENTALES
ATENCIÓN CON LA POPIS DE PERRO
Propósito
Fomentar el liderazgo de los estudiantes, a través de la proposición y
socialización de alternativas de solución frente a problemáticas
ambientales
Reconocer la responsabilidad social que niños y jóvenes tienen con sus
comunidades
Actividad
Los niños se dirigen al Parque “El Encanto” y “Villaluz” donde logran
identificar el problema de contaminación por excretas de animales en
los parques.
Posteriormente construyen un folleto informando acerca de los cuidados y
enfermedades que pueden transmitirse por esta causa.
Realizan una revisita a estas zonas y entregan a diferentes personas los
folletos y establecen un diálogo con las personas sobre los compromisos
que como ciudadanos tenemos para que todos tengamos derecho al
disfrute de las zonas verdes del barrio.
Comentarios
Los estudiantes entregaron en la primera oportunidad 200 folletos y en la
segunda oportunidad 400 folletos, algunos entregaron a personas con
mascotas quienes manifestaron que estas actividades realizadas por
estudiantes de primaria son muy llamativas y les hacen concientizarse al
respecto.
Los niños manifestaron que se sintieron muy confiados y algunos conservaron
folletos para entregarlos a otras personas cerca a sus casas. Con esta
acción se motivaron a participar denunciando problemáticas, y también
dando alternativas de solución.
PEQUEÑOS DEFENSORES DEL AGUA
Propósito
Fomentar la participación y comunicación de reflexión sobre problemas
ambientales con niños y jóvenes de otros colegios de Bogotá.
Actividad
A partir del trabajo institucional en el día del agua los estudiantes
construyen sencillos póster para pegar en los baños del colegio y
otras zonas donde se observa mal manejo del agua.
Posteriormente se realiza una alianza con la EAAB, quienes a través de
talleres articulados con el PRAE realizan una capacitación en el
teatro como forma de comunicación.
Como resultado de estas actividades de formación los niños construyen
una obra de teatro que es puesta en escena en el Encuentro
realizado por el Acueducto durante el mes de octubre del 2008,
donde fueron seleccionados como la mejor obra de teatro del
encuentro.
Comentarios
Para cada estudiante el ser reconocidos como excelentes frente a la
construcción de la obra de teatro y la socialización en este tipo de
evento, les mostró que sus construcciones son valoradas y
escuchadas por otros y que su participación en eventos distritales es
importante para ellos y para otros ya que aportan a la solución y
reflexión frente a las problemáticas ambientales
Y vivir bien como
compañeros
RESOLVAMOS CONFLICTOS
Propósito
Juntos podemos solucionar
nuestros problemas
Implementar formas de resolución de conflictos a partir del
empoderamiento de los niños y la participación en equipos de
aula.
Actividad
Teniendo en cuenta todo el “recorrido” realizado frente a
Autoestima, Reconocimiento de otros y Responsabilidad
Grupal y Social. Se establecen equipos cooperativos en el
aula; al momento de presentarse conflictos se reúnen el
grupo cooperativo de convivencia, el monitor y representante
del curso y los implicados en la problemática para analizar la
situación. Iniciando con la lectura de los escritos de cada uno
de los implicados en el conflicto, posteriormente, se analiza
desde cuando se vienen presentando las diferencias entre los
implicados y en conjunto proponer diferentes estrategias de
solución siempre dentro de un estilo cooperativo. Finalmente
cada una de las partes asumen de forma verbal y escrita unos
compromisos que son consignados en un texto de registro que
maneja el Grupo cooperativo de Convivencia del curso.
Cuando el conflicto a afectado al curso se realiza una lluvia de
ideas mediada por la Monitora del curso.
Comentarios
Los conflictos han sido resueltos dentro del curso y aunque el
conflicto siempre existe, los niños los resuelven de forma
dialogada y colaborativa reduciendo su ira, participando y
siendo concientes de que la agresión no soluciona ; sino que
por el contrario aumenta el problema. Además el Grupo
cooperativo, el gobierno escolar y el curso en general se han
empoderado de la resolución de sus problemas.
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
•
Conformación y Consolidación del Gobierno Escolar
En el Marco legal de participación y organización escolar se ha fortalecido la elección de Representantes
Estudiantiles, Personero y Contralor de la Institución, teniendo en cuenta que estos procesos deben
ser democráticos y producto de una campaña, de manera tal que los estudiantes hagan una elección
conciente de sus líderes estudiantiles.
•
Construcción de Acuerdos de Convivencia y Mínimos no Negociables
En las semanas de inducción escolar al inicio del año lectivo, los niños realizan diferentes talleres que los
llevan a reflexionar sobre la convivencia y las necesidades básicas de cada quien al respecto; así se
reconocen los derechos y deberes de cada uno y se construyen unos acuerdos de trabajo y
coexistencia
•
Proyecto la Ética del cuidado
Proyecto a través del cual se promueven actitudes de cuidado y valoración de sí mismo y de otros, así como
de los objetos que nos rodean, incluyendo la promoción de talentos y de acciones en pro del
mejoramiento y protección de los Derechos Humanos de niños, niñas y jóvenes.
Más información
PREGUNTAS Y SUGERENCIAS
¿Cómo vincular a los padres de familia en experiencias
relacionadas con los Derechos Humanos en la Escuela?
A partir de la realización de diálogos personalizados con los padres en los casos en que los
niños manifiestan actitudes particulares o problemáticas en las que debemos participar de
forma conjunta para resolverlo. Algunos niños con dificultades de convivencia luego de las
jornadas de reflexión no solo han modificado sus actitudes dentro del colegio sino también
en sus casas.
Otras estrategias son los talleres de padres, el trabajo conjunto con el departamento de
Orientación de la Institución y la integración de los padres en tareas y talleres que los
niños desarrollan
¿Cómo vincular a otros docentes y estamentos de la
Institución en experiencias como esta?
Haciendo uso de los espacios institucionales como Foros, encuentros y jornadas pedagógicas
para socializarlas.
Motivando a estudiantes de otros cursos a participar o a no olvidar la experiencia adquirida
en la primaria para comentarla con otros docentes y compañeros y motivarlos a participar.
¿Cómo dar respuesta a los ritmos institucionales y
justificar esta forma alternativa de aprendizaje?
A partir de la documentación permanente, y la relación con el marco legal y político de la
administración, además dando a conocer los cambios actitudinales de los estudiantes y
padres de familia
¿Cómo contribuye la experiencia en la identificación de la
vulneración de Derechos de niños y niñas?
Desde la realización de cada una de las acciones de formación y crecimiento en autoestima,
se crea un ambiente de reflexión que lleva a poner en discusión situaciones de vulneración
de Derechos
También esta experiencia requiere de una forma alternativa de comprender las relaciones
con los estudiantes, donde la confianza es fundamental y en momentos diferentes a la clase
los estudiantes se acercan a comentar sus problemas, los cuales son atendidos en
colaboración con la Orientación, Coordinación y otras entidades vinculadas al colegio.
¿Qué entidades pueden vincularse como apoyo para el
desarrollo de experiencias similares?
La red de Salud al colegio, específicamente en el área de Salud Mental a través del
Hospital correspondiente a la localidad o a la UPZ.
La Policía Nacional con su programa DARE, realiza talleres frente a la prevención de la
drogadicción y actitudes saludables.
La empresa de Acueducto de Bogotá, en su programa de educación en manejo del agua y los
talleres que hacen parte de este como apoyo a los PRAES
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