LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL
ALUMNADO CON TDAH Y TRASTORNOS
GRAVES DE CONDUCTA
Centro de Profesores de Huelva-Isla Cristina
Equipo Técnico Aire Libre.
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Autoestima
Conocernos a nosotros mismos
 Autoaceptarnos incondicionalmente
 Vernos en forma positiva
 Más que la suma de nuestras partes
 Atendernos y cuidarnos

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Autoestima
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Por encima
 Eufórica

Por debajo
 Inferior

En medio
 Equilibrada
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Conducta
Emociones
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Cogniciones
Inhibida
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
No expresan adecuadamente lo que sienten
No se atreven a rechazar peticiones o se sienten culpables si lo
hacen
Se dejan dominar
Permiten que las involucren en situaciones que no es de su
agrado
Suelen callar o hablar en voz baja
Piensan que necesitan ser apreciados por todos
No se atreven a defender sus derechos
Se sienten obligadas a dar explicaciones
Temen expresar sus opiniones o sentimientos
No se sienten dueñas de sus sentimientos
Explosión de
sentimientos
Les molesta ser dependientes de otras personas pero lo son
Adaptan su comportamiento a lo que se espera de ellas
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Agresiva
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
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Seguras de sí pero mostrándolo de forma
inadecuada
Expresión hostil, exigente o amenazadora
Cualquier desacuerdo es visto como un combate
Violencia como medio de resolución de conflictos
No respeten los derechos de los demás
No se sienten responsables de las consecuencias
negativas de sus actos
A largo plazo obtienen consecuencias negativas
Justifican su agresividad en nombre de la justicia
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¿Cómo se aprenden los comportamientos
agresivos e inhibidos?
Adaptación excesiva a lo que los demás
esperan de nosotros
 Premios y castigos otorgados por los
adultos
 Observación del comportamiento de
otras personas
 Las normas culturales y creencias
irracionales

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En función de la autoestima

Inteligencia emocional
 Interpersonal: Habilidad para relacionarnos
eficazmente con nuestras emociones y las
de los demás
○ Expresar adecuadamente las emociones a
nivel verbal y no verbal
○ Ayudar a los demás a tener emociones
positivas
○ Conseguir que las relaciones sean un puente
hacia nuestras metas
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En función de la autoestima

Inteligencia emocional
 Intrapersonal: similar en la autoestima pero
centrada en los sentimientos.
○ 3 áreas:
 Autoconciencia emocional: ser consciente de qué
pasa dentro de mí.
 Autocontrol: no consiste en reprimir las emociones.
Consiste en aceptarlas.
 Automotivación : marcarse metas objetivas y que se
puedan comprobar empíricamente. Ver pequeños
cambios como un avance hasta la meta final.
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Empatía
Capacidad de ponernos en el lugar de la
otra persona: ver todas las características
del niño y ser consciente del esfuerzo que
está realizando y reforzarlo. Convertir la
recaída en algo positivo.
 Ser conscientes de lo que sienten aunque
no lo digan. Esto nos ayudará a trabajar
con el niño dependiendo de su momento.
 A veces esas señales serán muy sutiles y
otras veces serán muy fácil de apreciar.

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Empatía
Los niños con TDAH suelen tener
problemas en HH.SS. Y eso puede implicar
poca empatía lo que lleva a una conducta
disruptiva a la hora de interactuar: juegos,
esperar turno, etc. Habría que trabajar los
puntos de vista de los demás y saber ver la
expresión de los sentimientos.
 Ser consciente de nuestro “orden y
desorden” emocional. Un desorden nos
lleva a que ese día tengamos menos
capacidad empática.

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Creencias que dificultad la
autoestima y HH.SS.
Las exigencias
Catastrofismo
 Racionalización: minimizar nuestro campo de actuación o
nuestros derechos
 Distorsiones cognitivas:

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
Sobregeneralización
Etiquetas globales
Filtraje
Pensamiento dicotómico
Razonamiento emocional
Sesgo confirmatorio
Leer el pensamiento
Personalización
Sobreestimar los errores de los demás y minimizar los propios
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ABC de Ellis
A
Situación o
experiencia
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B
Creencias y
pensamientos
sobre A
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C
Consecuencias
emocionales y
conductuales
ABC de Ellis
Situación
Pensamiento
irracional
Consecuencia
Respondo mal a una pregunta
en clase y mis compañeros se
ríen
No debería equivocarme
Es terrible
Son malas personas
Ansiedad
Baja autoestima
Inferioridad
Ira, hostilidad
Agresividad
Temor a ser preguntado
Inhibición hacia nuevas
situaciones
Pensamiento racionales
Consecuencias
Tengo derecho a equivocarme
Es normal que me sienta
molesto si se ríen
Esto no quiere decir que sean
mala personas
La próxima vez me saldrá
mejor
Tranquilidad
Asertividad
Habló con mis compañeros
sobre el error
Aprendo de mis fallos
Mejoro en mi trabajo
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Técnicas

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Role playing
Autoinstrucciones
Reencuadre
Poner a prueba la validez de tus creencias y
actuar en contra de tus ideas irracionales
Expresión por medio de figuras (psicodrama)
Expresión de sentimientos a través de los
dibujos.
Terapia sistémica: ver cada paso positivo.
Técnicas sobre la conducta. Técnicas de
probabilidad.
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Autoinstrucciones
No sólo sirven para las actividades escolares
Usar la frase llave: debe ser creada por el sujeto y recordársela
porque tiene dificultad de atención, concentración y memoria
Ramillete de soluciones: se elige la mejor opción en función de las
consecuencias .
Todas las técnicas sirven para todos los alumnos y se puede dar una
visión general.
Solución 1
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Solución 2
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Solución 3
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Lenguaje
•Verbal
•No
verbal
•Expresión facial
•Expresión corporal
•Gestos
•Son importantes sobre todo de cara al TDAH porque no se paran a
apreciarlo. Mucho entrenamiento y sirven para que se den cuenta
de si están haciendo las cosas bien o mal. Si se refuerza puede ser
un gran motivador. Pero siempre acompañado de conductas muy
concretas y saber hacerle ver que conducta está realizando bien y
cuál mal.
•Pero antes de lo anterior, hay que entrenarlo y recordar que hay un
déficit en la atención y en la memoria. Reforzar los pequeños
pasos.
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Feedback
Intrinseco
 Extrinseco
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 Subjetivo: entrenadores, compañeros, etc.
 Objetivos: resultados, etc.
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