Maestría en Formación de Formadores de Docentes en
Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para
Profesores de SEIEM
Modulo Diseño de una unidad didáctica e
investigación sobre su implementación en el
aula
Taller 1
Sesión Cuarta
Fecha Sábado, 5 de marzo de 2011
Sede Escuela primaria Benito Juárez, Toluca
Ponentes Dra. Nahieli Greaves y Dr. Jiro Suzuri
Objetivos de la investigación-acción

Mejorar el conocimiento de los profesores

Mejorar la calidad de la enseñanza

Desarrollar la capacidad de liderazgo

Construir comunidades de aprendizaje
profesional
Aspectos clave de la investigación-acción

Los docentes formulan sus preguntas y recolectan
los datos

Es un ciclo:

Los docentes tienen vínculos con fuentes de
conocimiento fuera de la escuela

Los docentes trabajan colaborativamente

El aprendizaje resultante se documenta y se
comparte
Planear  Actuar  Observar  Reflexionar
Ciclo de investigación-acción
Revisar la práctica
Identificar aspectos
a mejorar
Evaluar acción
modificada
Imaginar
soluciones
Controlar la acción
(a través de datos)
Modificar a la luz
de los resultados
Implementar
soluciones
Registrar lo
que ocurre
El problema de investigación
De manera general:
 ¿Qué
situación problemática de mi
práctica profesional me gustaría
mejorar?
El problema de investigación
En este caso:

¿Qué aspectos de mi unidad didáctica funcionan
como originalmente estaba planeado?

¿Cuáles no?

¿Por qué?

¿Cómo se pueden mejorar?
El problema de investigación
Identificación del problema
Diagnóstico
Hipótesis de acción
¿Cómo funciona mi unidad didáctica?
Descripción
¿Cómo es?
Explicación
¿Por qué lo es?
Situación
deseable
¿Cómo debería ser?
Búsqueda de soluciones
Proceso de investigación

Identificar criterios que debe cumplir la U.D.

Diseñar estrategias de recogida de datos

Recolectar información (registro sistemático)

Analizar información (transparencia)

Comparar la información con los criterios de la U.D.

Escribir la información y compartirla
¿Para qué me sirve una pregunta de investigación (PI)?
Área general
¿Para qué me sirve una pregunta de investigación (PI)?
Área general
Aspecto(s)
de interés
¿Para qué me sirve una pregunta de investigación (PI)?
Área general
Aspecto(s)
de interés
¿Qué tipo de
información voy a
necesitar y de
dónde la voy a
sacar?
¿Cómo voy a
recolectar la
información?
¿Cómo voy a
analizar la
información?
¿Qué hay que considerar para plantear una PI?
Área de interés
seleccionamos
Aspectos
¿Qué hay que considerar para plantear una PI?
Área de interés
seleccionamos
Aspectos
Colegas
Literatura
Perspectiva
profesional
¿Qué hay que considerar para plantear una PI?
Área de interés
seleccionamos
Aspectos
Colegas
Literatura
Perspectiva
profesional
r
e
f
i
n
a
m
o
s
¿Evaluar?
¿Monitorear?
¿Entender?
¿Qué hay que considerar para plantear una PI?
Área de interés
seleccionamos
Aspectos
Colegas
Literatura
Perspectiva
profesional
r
e
f
i
n
a
m
o
s
¿Evaluar?
¿Monitorear?
¿Entender?
Preguntas
de
investigación
Ejemplos de preguntas de investigación…
Miedo a la
escuela






Transición primaria-secundaria
¿Cuáles son las disposiciones
para llevar a cabo la transición
primaria-secundaria?
¿Qué opinan los profesores de
primaria de estas disposiciones?
¿Qué opinan los profesores de
secundaria de estas
disposiciones?
¿Qué opinan los alumnos de las
disposiciones?
¿Qué opinan los padres o tutores
de las disposiciones?
¿Cómo podrían mejorarse los para
hacer la transición menos difícil
para los alumnos, según cada uno
de los actores pertinentes?




Continuidad
del currículo
¿Qué tanto saben los profesores
de secundaria acerca del currículo
de primaria?
¿Qué tanto saben los profesores
de primaria acerca del currículo de
secundaria?
¿Están al tanto los profesores de
secundaria las competencias de
los alumnos de primaria?
¿Cuáles son las principales
competencias que se deben
aprender en la primaria, según los
profesores de primaria?
Preguntas clave para una pregunta de investigación

¿Qué información? ¿Opiniones o acciones? ¿Es importante el
contexto o los antecedentes? ¿Qué tan probable es que haya una
gran diversidad de opiniones o acciones?

¿Por qué esa información? ¿De qué manera contestará la
pregunta de investigación la información recabada? ¿Todas la
fuentes seleccionadas son necesarias? ¿Son algunas más
importantes que otras?

¿Cuándo la necesito? ¿Hay prioridad de recabar cierta
información? ¿Hay información que sólo esté disponible en ciertos
momentos del año?

¿Cómo la recolecto? ¿Observación? ¿Discusiones? ¿Entrevistas?
¿Cuestionarios?

¿Dónde puedo encontrarla? ¿Salones de clases o de profesores,
pasillos, juntas, archivos, documentos oficiales, charlas informales?

¿De quién la obtengo? ¿Quiénes son las partes involucradas?
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