Grado
Pre-evaluación Trimestre 4
Instrucciones del maestro
Lectura
12 Preguntas de selección múltiple
1 Pregunta de respuesta construida
Investigación
3 Preguntas de respuesta construida
Escritura
1 Composición completa (Tarea de rendimiento)
1 Escrito breve
1 Escribir para revisar
Escritura con lenguaje integrado
1 Lenguaje/Vocabulario
1 Editar/Clarificar
Pasos secuenciales
hacia el dominio de los
estándares.
Tarea de rendimiento al
nivel de grado.
Trimestre 4
2014-15
Pre-evaluación
Lectura: Texto Literario de 1er grado
Objetivos
Estándares
DOK
3
Razonamiento y Evidencia
RL.3
1-2
6
Razonamiento y Evidencia
RL.6
2
5
Análisis dentro de y entre textos
RL.9
4
Lectura: Texto Informativo de 1er grado
Objetivos
Estándares
DOK
10
Razonamiento y Evidencia
RI.3
1-2
11
Razonamiento y Evidencia
RI.6
3-4
12
Análisis dentro de y entre textos
RI.9
2-3-4
Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por
objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.
Escritura de una Opinión y Lenguaje
Objetivos
Estándares
DOK
1a
Breve escrito de una opinión
W.1a, W.1b, W.1c, W.1d
3
1b
Escribir-Revisar la opinión
W.1a, W.1b, W.1c, W.3d
2
2
Composición completa de una
Opinión
W-1a, W-1b, W-1c, W-1d, W-4,
W-5, W-8
4
8
Uso de lenguaje-vocabulario
L.1.6
1-2
9
Editar y clarificar
L.1.1.d
1-2
¡IMPORTANTE! El estándar RL.1.9 requiere la comparación de dos textos.
Después de que los estudiantes hayan contestado las preguntas 3-4, pídales que
vean el siguiente video en español: https://www.youtube.com/watch?v=XwIaRrEArGw
(en inglés: https://www.youtube.com/watch?v=-1s38H2-WKI)
Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un texto que exprese una opinión. Las composiciones
completas son siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría:
Parte 1
• Actividad para toda la clase (30 minutos)
La actividad debe incluir :
1. Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes podrían encontrar en los pasajes (enseñado mediante una
fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). El vocabulario en estos textos que podría ser
nuevo para los estudiantes, podría incluir: sur, creció (o se crió), petirrojo, cuervo, gansos, invierno, huesos
huecos, columna vertebral, pico, cavar, arreglarse las plumas, identificar, posarse en las ramas, patas delgadas y
patas gruesas, navegar , detuvo, hambriento, y lugares para anidar.
2. Un video, actividad de clase/grupal o lectura en voz alta para crear un trasfondo sobre las aves y la
hibernación: https://www.youtube.com/watch?v=mfbIPJMQr8Y
Otro video sobre las aves es un libro para leer en voz alta: All Birds Have Feathers (Todos los pájaros tiene
plumas) https://www.youtube.com/watch?v=GRjux5cDk2U
3. (35 minutos – trabajo independiente)
• Pasajes o cualquier otra fuente de lectura
• 3 preguntas de investigación
• Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas.
Parte 2
• Una composición completa (70 minutos)
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los
estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra pregunta
de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta pre-evaluación se
crearon para el texto informativo. Si usted elige utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que tomen notas
durante la lectura de los textos informativos.
Instrucciones
30 minutos
1. Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT
(Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con los
conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel más alto
de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su trasfondo o
cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido específico a ser evaluado!
35 minutos
2. Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes,
usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes tomar
notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar sus notas
como una referencia.
3. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta construida.
Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo su propuesta de
opinión.
15 minutos de receso
70 minutos
4. Los estudiantes escriben una composición completa (propuesta de opinión).
Calificación
Se provee una rúbrica para el escrito de opinión. Los estudiantes reciben 3 puntajes:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
3
Ordenar en la Imprenta de HSD…
http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh
op/WebSubmissionForms.aspx
Instrucciones
Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni son por tiempo. Son una herramienta que
proveen información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes
"adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación.
Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán
estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden
leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del
texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita.
Acerca de esta evaluación
Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento.
Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación
http://www.livebinders.com/play/play?id=774846
Lectura
Escritura About this Assessment
Investigación
• 2 Puntos por respuesta corta
• Rúbrica de 4 puntos: Composición completa (Tarea de
• Rúbrica de 2 puntos:
• This
2-3 Puntos
por respuesta
Rendimiento)
Midiendo el uso de la
assessment
includes: Selected-Response,
Constructed-Response, and a Performance Task.
extendida
• Rúbrica de 2-3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos)
destreza de Investigación
• Rúbrica de 2-3 puntos): Escribe para revisar (según se
necesite)
Trimestre 4: Tarea de Rendimiento
Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Actividad del salón de clase, si se desea o se necesita
• Leer dos pasajes relacionados
• Tomar notas mientras leen
• Contestar preguntas de respuestas múltiples (SR) y
preguntas de investigación de respuestas construidas (CR)
sobre las fuentes.
•
•
•
•
Actividad de la clase
Planificar tu ensayo (escribir las ideas)
Escribir, Revisar y Editar (W.5)
Escribir una Composición completa o un Discurso
Componentes de la parte 2
Componentes de la parte 1
Toma de nota:
Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para
recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es
permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición
completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser
enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en
los grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para tomar
notas con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar
notas para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato
que haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los
estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este
documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
Investigación:
En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan
por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su
habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para
completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son
calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las
rúbricas de respuestas de lectura.
Planificar
Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su
composición.
Escribir, Revisar, Editar
Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su escrito.
Las herramientas de procesadores de palabras deben estar
disponibles para verificar la ortografía (pero no la gramática).
Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la escritura de
propuestas de opinión:
1. Establecer el propósito/enfoque: ¿Estableces tu opinión
claramente? ¿Te mantienes en el tema?
2. Organización: ¿Fluyen tus ideas lógicamente desde la introducción
hasta la conclusión? ¿Utilizas transiciones efectivas?
3. Elaboración de evidencia: ¿Proporcionas evidencias sobre tus
opiniones tomadas de las fuentes de información, y elaboras
utilizando información específica?
4. Lenguaje y Vocabulario: ¿Expresas tus ideas efectivamente?
¿Utilizas un lenguaje preciso que es apropiado para tu público y tu
propósito?
5. Convenciones: ¿Utilizas correctamente los signos de puntuación,
letras mayúsculas y la ortografía?
No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los
siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria
del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable (drop-down).
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
4
Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments measure progress toward standard mastery.
Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more
like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need “along
the way,” in order to achieve standard mastery.
Beg. of
QTR
END of
QTR
Example of a Learning Progression for RL.2.1
Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple)
CFA
After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative assessment
below and near grade-level “tasks” throughout each quarter.
DOK 1 - Ka
Recall who,
what, where,
when, why and
how about a
story read and
discussed in
class.
DOK - Kc
Use and define
Standard Academic
Language:
who, what, where,
when, why, and
how; ask, answer,
questions, key
details
DOK 1 - Cd
Connect the terms
who to characters;
where and when
to setting; what
and how to
sequence of
events.
DOK 1 - Cf
Ask and
answer who,
what, where,
when, why
and how
questions
about key
details in a
text.
Throughout
the QTR
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Student
understands
that key details
help tell who,
what, where,
when, why and
how.
DOK 2 - Ck
Uses key
details to
identify who,
what, where,
when, why
and how
about a story
not read in
class.
DOK 2 -Cl
Finds
information
using key
details to
answer
specific
questions
about a new
story.
RL.2.1
grade-level
standard
assessment.
Standard Mastery
RL.2.1 Ask and answer
such questions as who,
what, where, when, why,
and how to demonstrate
understanding of key
details in a text
So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment.
The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction
and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs
measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know what
our instruction should focus on throughout each quarter?
Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task demand
of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix.
The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points). These
points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student has
difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks prior to
DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the learning
progression.
There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor
progress. It is available at:
http://sresource.homestead.com/Grade-2.html
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
5
Quarter Four Reading Literary Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard
itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
Recall the
characters, setting,
and major events
in a story (read and
discussed in class).
DOK 1 - Ka
Retell details
about
characters in
a story (read
and
discussed in
class).
DOK 1 Ka
Recall or
locate
characte
rs in a
story
read and
discusse
d in
class.
DOK 1 - Kc
Define - understand
the Standard Academic
Language: characters,
setting, major (key),
events, (key) details,
describe.
DOK 1 - Kc
Define and use
Standard
Academic
Language:
character,
setting, identify,
telling, speaking
and phrase
“points in a text.”
DOK 1 - Kc
Understand
and use
Standard
Academic
Language:
character,
experience,
compare,
contrast,
adventures
and stories.
Not assessed
DOK 1 - Cd
Identifies characters,
setting or events in a
text to demonstrate
an understanding of
the accurate use of
academic language.
DOK 1 - Cd
Uses correct words
to explain who
spoke in a text (i.e.,
“___said”or“__ is
telling the story
now...”).
DOK 1 - Cd
Identify a
character, a
setting and
an event
sequence in
a story
(general
understand
ing).
DOK 1 –
Cf
Answers
who,
what,
when,
where or
how
questions
about
specific
experienc
es of
character
s.
DOK 1 - Cf
Answers questions
about who the
(characters), what
(majors
events/plot), where
and when (setting)
in the story.
DOK 1 - Cf
Answers
questions about
who is speaking
in a text (that
has been read
and discussed in
class).
Not assessed
DOK 2 –
DOK 2 Ci
Ch
Summari Concept
ze a
Developm
character ent
’s
Understan
adventur ds that
e in a
stories tell
story
about
read in
experienc
class.
es and
adventure
s of
characters
(and gives
examples)
.
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Understands that
there are clues in a
text to tell us
when someone is
speaking. Can give
examples.
DOK 2 - Cl
Locate
informatio
n about
characters’
adventures
or
experience
s in two
stories.
DOK 2 - Ch
Show the
relationships
between key details
and characters,
setting or major
events.
DOK 2 –Ck
Identifies different
parts of a text that
shows when a
character is
speaking (read in
class, but not
discussed).
DOK 2 ANp
Lists on a
graph
details
about the
adventur
es or
experienc
es of 2
character
s.
DOK 2 - Ck
Identify major
events from the
story using key
details
DOK 2 –Cl
Locate information
(the part of the
text) to identify
specifically who is
telling the story at
various points in a
new text.
DOK 3 APx
Distinguishe Determine
s which
similarities
details in a and
text show
differences
similarities between
and
characters’
differences adventures
in
in a new
characters’ text.
experiences
or
adventures.
DOK 3 - Cu
DOK – 2 Cl Standard
RL.1.3 Describe
characters, settings,
and major events in a
story, using key details.
Standard
RL.1.6 Identify
who is telling the
story at various
points in a text.
DOK 3 - EVS
Write a
concluding
sentence
about the
main
differences
and
similarities of
character’s
experiences or
adventures.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
DOK 4 – SYU
Standard
RL.1.9
Compare and
contrast the
adventures
and
experiences
of characters
in stories.
6
Quarter Four Reading Informational Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this pre-assessment. The standard
itself is assessed on the Common Formative Assessment (CFA) at the end of each quarter.
Not assessed
Not assessed
Path to DOK - 1
DOK 1 - Ka
Recall
events and
informatio
n in a text.
Path to DOK - 2
DOK 2 –
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cd DOK 1 – Cf DOK 2 – Ch
Ci
Define terms Identify
Describe
Explain
Summariz
“individual”, individuals, individuals how
e the
“event”,
events,
, events,
informatio events in
“idea/piece ideas, or
ideas or
n in a text a text.
of
pieces of
pieces of connects
information”, information informatio two:
“connection” in a text.
n in a text. events,
.
NOT
individuals
ASSESSED or ideas.
THIS
QUARTER
Path to DOK - 3
DOK 2 –
Cl
Locate
informat
ion
about
two:
individu
als,
events
or ideas.
DOK 2 –
ANp
Group
information
(two :
individuals,
events or
ideas) by a
connection
of time,
sequence or
cause and
effect.
End Goal
DOK 3 –
DOK 2 – ANs DOK 3 - Cu
Standard
APx
Distinguish Describe the RI.1.3 Describe the
information connection of connection of time,
(two:
time,
sequence or cause
individuals, sequence or and effect between
events or
cause and
two individuals,
ideas) in a
effect
events, ideas, or
text
between two pieces of
connected
individuals,
information in a
by time,
events, ideas, new text
sequence or or pieces of
(Not read or
cause and
information discussed in class).
effect.
in a text.
Path to DOK - 1
Path to DOK - 2
End Goal
DOK 1 - Ka
Locate a picture,
caption or text in a
story that has been
read and discussed
in class.
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Ce
DOK 1 – Cf
Define and use
Standard
Academic
Language:
illustrations, text,
information,
words, pictures,
provide and
distinguish
between.
Select
appropriate
term when
referring to
information
provided by
pictures
(illustrations)
or by text
(words).
Ask and answer
who, what, when,
why, and how
questions about
information
provided by
illustrations and by
text.
Path to DOK - 1
DOK 2 – Ch
DOK 2 – Ck
Concept
Development
Understands that
information is
provided by
pictures.
Understands that
information is
provided by text.
DOK 2 – APn
Locate
Obtain (select the
information
accurate source
provided by
for…) information
pictures.
based on text and
Locate
illustrations.
information
provided by the
text.
Path to DOK - 2
Standard
RI.1.6 Distinguish
between information
provided by pictures
or other illustrations
and information
provided by the words
in a text.
Path to DOK - 3
End Goal
Not assessed
DOK 1 - Ka DOK 1 - Kc
Recall
basics facts
from two
texts read
and
discussed in
class.
Understand
s and use
Standard
Academic
Language:
Similarities,
differences,
between
illustrations
,
descriptions
,
procedures
and topic.
DOK 2 DOK 1 - Cf
Ch
Answers
Concept
questions Develop
requiring ment
student to Understa
explain
nds that
information two texts
found in
on the
illustrations same
,
topic will
description have
s or
similaritie
procedures. s and
differenc
es.
DOK 2 - Ck
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Identifies
or explains
the
purpose of
an
illustration
,a
description
or
procedure
(in
general).
Practices
locating
information
from two
texts about
the same
topic (i.e.,
which text
uses an
illustration
to show
____?).
SELECTED
RESPONSE
Lists information
found in two
texts’
illustrations,
descriptions or
procedures to
obtain and show
understanding of
a topic (can
categorize
information on a
graphic
organizer).
DOK 1 - ANo
DOK 2 - ANt
Identify specific Identify basic
text features similarities of
(titles,
two new texts
captions,
on the same
etc...)within
topic.
illustrations,
Identify basic
descriptions or differences
procedures in between two
order to
new texts on
answer
the same topic.
questions
about a text.
SELECTED
RESPONSE
DOK 3 - ANy
Standard
Analyze
similarities of
information in
two new texts on
the same topic
and differences
between two
new texts on the
same topic
(graphics,
paragraph
prompt, speech,
discussions,
etc...)
CONSTRUCTED
RESPONSE
RI.1.9 Identify
basic similarities
in and
differences
between two
texts on the same
topic (e.g., in
illustrations,
descriptions, or
procedures).
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
7
R E-
Grado 1
S
E
A
R
C
H
ALGO NUEVO
EXPLICA MÁS
UNA Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
CONCLUYE
TIENE
EVIDENCIA
LEE
Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a mirar en una
parte del pasaje que les gustó o uno que
usted haya escogido para ellos (un párrafo o
una sección).
1
Pregunte a los estudiantes "¿Esta parte del
párrafo o sección dice algo nuevo sobre el
tema principal? (recuérdeles el tema
principal). Esta es una idea clave sobre el
tema principal.”
Explica más detalles claves sobre la nueva idea clave que
aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Diferenciación:
3
Pida a los estudiantes que busquen detalles
clave que expliquen más sobre “lo nuevo que
aprendió”
detalles clave ofrecen evidencia para apoyar
una idea clave (o idea).
2
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros y …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
Entonces, algunos detalles clave podrían ser:
•al perro le gusta jugar a buscar cosas.
•al perro le gusta jugar con la pelota.
En primer grado usted puede desarrollar
progresivamente al estudiante empezando solamente
escribiendo una idea clave y luego avanzando a la
escritura de detalles clave. Los estudiantes que se
beneficiarían del enriquecimiento, pueden seguir
adelante con más secciones o párrafos.
Para los estudiantes que necesitan instrucción más
directa, enseñe cada parte en mini lecciones. Estos
conceptos pueden enseñarse por separado:
•Tema principal
•Ideas
•Detalles
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte
sea enseñada usando una estructura del lenguaje
(oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
8
Grado 1
Hoja para tomar notas
Nombre_____________________ Pasaje________________________
Escribe una idea clave nueva que aprendiste sobre el tema principal.
Explica más detalles clave sobre la nueva idea clave que aprendiste.
Puedes usar palabras y dibujos para hablar sobre esto.
9
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante
y siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1
donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia
global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar información
Pregunta # 7 RL.1.6 : Escribe el nombre del ave o de las aves que hablaron con Davo.
Luego haz un dibujo de cada ave arriba de su nombre.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: Da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información mostrando
una comprensión del diálogo o entendiendo quién está hablando en varios puntos del texto.
El estudiante interpreta e integra esta información seleccionando el ave que está hablando con Davo en
momentos específicos en el texto y escribiendo el nombre del ave o dibujando el ave.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
El estudiante tiene los tres nombres de las aves correctos. El petirrojo dice: —¿Por qué estás
caminando? El cuervo dice: —¿Qué estás haciendo? Y los gansos dicen: —Querido pato, ¿por qué has
elegido caminar hasta aquí?
1
El estudiante tiene dos nombres correctos de las aves.
0
El estudiante tiene uno o ningún nombre correcto de las aves.
7. Escribe el nombre del ave o de las aves que hablaron con Davo.
Luego dibuja una imagen de cada ave arriba de su nombre.
—¿Por qué estás
caminando?
—¿Qué estás
haciendo?
—Querido pato, ¿por qué
has elegido caminar hasta
aquí?
petirrojo
ave
cuervo
ave
gansos
ave
Hacia RL.1.6
DOK 2 –Cl
Localiza información (la parte del texto) para
identificar específicamente quién está narrando el
cuento en diferentes partes de un texto nuevo.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
10
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y
siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde
hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la
intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la Respuesta Construida
Estándar RL.1.9: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura
Pregunta #8: Ambas aves en los cuentos salieron a caminar (andar). ¿Cómo fueron
diferentes sus experiencias? ¿Cómo fueron iguales sus experiencias?
Instrucciones para calificar: Escribir una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta
competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de calificación:
Suficiente evidencia (conclusión o idea principal) para la pregunta sería comparar cómo la caminata de los dos
personajes en ambos cuentos eran diferentes o iguales.
Identificaciones específicas (detalles clave) que podrían explicar diferentes aspectos de la caminata en ¿Eres tú mi
mamá?, podrían incluir : (1) los diferentes animales que el pajarito encontró (ejemplo: una gatito, una gallina, un perro,
una vaca, un automóvil viejo, una lancha (bote), un avión, y una gran “cosa ”[una excavadora que da un bufido], (2) él
estaba caminado porque estaba perdido, (3) finalmente, él llegó a su casa con la ayuda de la excavadora.
Identificaciones específicas (detalles clave) que podrían explicar los diferentes aspectos de la caminata de Davo en el
cuento Davo el pato, podrían incluir: (1) él se encontró con tres aves, (2)él estaba caminado al Sur , y (3) él aprendió lo
que era un pájaro y pensó que tal vez él era un pájaro.
Las similitudes entre ambos cuentos podrían incluir (1)ambos eran aves, (2)ambos estaban caminando, (3)ambos
encontraron animales, y (4) ambos estaban confundidos en algún aspecto de ser un ave, o cómo son las aves…
Apoyo completo (otros detalles) podrían incluir detalles específicos (solamente del texto) que apoye a la pregunta.
En el diagrama de Venn el estudiante lista competentemente las diferencias y similitudes entre las
experiencias de las dos aves durante su caminata (favor de leer las instrucciones para calificar que
3
aparecen arriba).
En el diagrama de Venn el estudiante lista suficientes diferencias y similitudes entre las experiencias de las
dos aves durante su caminata (favor de leer las instrucciones para calificar que aparecen arriba).
2
1
0
En el diagrama de Venn el estudiante lista diferencias y similitudes mínimas entre las experiencias de las
dos aves durante su caminata (favor de leer las instrucciones para calificar que aparecen arriba).
En el diagrama de Venn el estudiante lista de manera vaga o no presenta ninguna diferencia y similitud
entre las experiencias de las dos aves durante su caminata (favor de leer las instrucciones para calificar que
aparecen arriba).
La caminata de Davo y del pajarito
La caminata del pajarito
La camina de Davo
Hacia RL.1.9
DOK 3 - EVS
Escribe sobre las principales diferencias
y semejanzas de las experiencias o
aventuras del personaje.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
11
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,
tal como hechos y opiniones.
Pregunta # 15 RI.1.6: Basado en el texto ¿Qué caracteriza a un ave?, haz un dibujo de lo que
tienen todas las aves y escribe datos sobre cada dibujo.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: da suficiente evidencia de la capacidad de seleccionar información relevante para mostrar lo que tienen todas las
aves.
Los detalles relevantes que explican lo que tiene todas las aves, vendrían únicamente del texto: ¿Qué caracteriza a un ave?
Los ejemplos de ilustraciones que los estudiantes podrían dibujar y los detalles que podrían utilizar, se muestran a
continuación:
Dibujos
Datos que los estudiantes podrían utilizar…
Columna vertebral:
Todas las aves tienen una columna vertebral.
Pico:
Todas las aves tienen un pico.
Las aves usan sus picos para cargar cosas, cavar y arreglarse las pumas.
Plumas:
Las plumas mantienen a las aves calientes.
Las plumas ayudan a las aves a volar.
Dos patas:
Las aves usan sus patas para posarse en las ramas, caminar, saltar o correr.
Algunas aves tienen patas delgadas y largas.
Algunas tienen patas gruesas y fuertes.
Alas:
Hasta las aves que no pueden volar tienen alas.
Algunas alas son para nadar.
Las alas tienen diferentes colores y nos ayudan a identificar qué tipo de ave es.
Hacia RI.1.6
3
La respuesta del estudiante incluye todas las 5 ilustraciones de ¿Qué caracteriza a un ave?, y
datos competentes (todos listados detalladamente) sobre cada ilustración.
2
La respuesta del estudiante incluye todas las 5 ilustraciones de ¿Qué caracteriza a un ave? , y
suficientes datos (al menos 1-2 datos por ilustración) sobre cada ilustración.
1
La respuesta del estudiante incluye algunas de las 5 ilustraciones de ¿Qué caracteriza a un ave? ,
y algunos datos mínimos sobre cada ilustración.
0
La respuesta del estudiante no incluye ninguna 5 ilustración de ¿Qué caracteriza a un ave? o no
escribe ningún dato sobre cada ilustración.
DOK 2 – APn
Obtiene (selecciona la fuente de información precisa
para…) información basada en el texto e ilustraciones.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
12
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y
siga la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde
hay una respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la
intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,
tal como hechos y opiniones.
Pregunta #16 RI. 1.9: ¿Cómo son iguales y diferentes los dos textos ¿Qué caracteriza a
un ave? y ¿Pueden volar todas las aves??
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para distinguir entre la información relevante e irrelevante
en una información específica, que muestra la comprensión del estudiante de la información que es similar y
diferente en ambos textos.
La información relevante específica que demuestra comprensión sobre cómo los dos textos son similares podría
incluir: (1) ambos tratan sobre aves, (2) las alas pueden ser para nadar y(3) no todas las aves que tienen alas
pueden volar.
La información relevante específica que demuestra comprensión sobre cómo los dos textos son diferentes, podría
incluir de: ¿Pueden volar todas las aves ? (1) algunas aves vuelan un poquito o no vuelan nada, (2) un avestruz
utiliza sus alas para abanicar y enfriar sus huevos, (3) las alas de un pingüino son para nadar y zambullirse, (4) las
alas de los pollos les ayudan a volar un poquito para alejarse del peligro, y (5) las alas de los pavos reales también
son para alejarlos del peligro. La información relevante específica que demuestra comprensión sobre cómo los dos
textos son diferentes, podría incluir de: ¿Qué caracteriza a un ave (1) las cosas que tienen todas las aves (por
ejemplo: columna vertebral, pico, plumas, alas, dos patas), (2) las cosas que hacen todas las aves (por ejemplo:
poner huevos, comunicarse entre sí, navegar bien), (3) datos específicos sobre cada una de estas áreas (muchos y
variados).
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante presenta suficiente información relevante de ambos textos para demostrar una comprensión de cómo
cada uno de los textos son diferentes e iguales (no todos los detalles necesitan o deben incluirse, ya que son muchos)
2
1
0
Uno de los cuentos es todo acerca de lo que todas las aves tienen, como: una columna vertebral, un pico
y plumas. Ellas tienen otras cosas también. Todas las aves ponen huevos y pueden comunicarse (hablar
entre sí). El otro cuento dice que algunas aves no pueden volar o vuelan un poco. Algunas aves tienen
alas para otras cosas como para nadar, y no para volar. Así es como los dos cuentos son diferentes.
¡Ambos cuentos también son iguales porque ambos son acerca de las aves!
El estudiante presenta información parcial relevante de ambos textos para demostrar una comprensión de cómo
cada uno de los textos son diferentes e iguales.
Yo leí dos cuentos y los dos eran sobre aves, y mostraban ilustraciones de aves. Los cuentos no son
iguales porque uno tiene imágenes de lo que las aves hacen, como poner huevos, y el otro no.
El estudiante no presenta evidencia para distinguir entre la información relevante e irrelevante acerca de la
pregunta.
Las aves pueden volar y son muy bonitas. Me gustan las aves. ¿Y a ti? Mi favorita es un ave roja.
Hacia RI.1.9
DOK-3 ANy
Analiza la información similar y las diferencias en dos textos nuevos sobre el
mismo tema (las tareas podrían incluir, usar organizadores gráficos, contestar
una pregunta, escribir un discurso o durante las discusiones, etc…)
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
13
Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3
puntos. Las composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas
de Respuesta construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área
específica, mientras que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.
Pre-evaluación Trimestre 4: Guía de contestación para la
Respuesta Construida del Escrito Breve
Organización: Conclusión
W.1.1.c Objetivo: 6a
….conectar la opinión y las razones
CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o título del libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen la razón para esa opinión y cierto sentido de conclusión.
17. Lee el final del cuento El petirrojo hambriento . Hace falta la
primera parte del cuento. Escribe la primera parte del cuento.
El petirrojo hambriento
Finalmente, la mamá petirrojo encuentra un gusano. Ahora, la
mamá está feliz. Ella le lleva el gusano a su bebé en el nido. El
bebé petirrojo se come el gusano y se queda dormido.
Escribe un texto breve, W.1c Razón para la opinión, Objetivo 6a
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta
competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de calificación:
La respuesta del estudiante debe incluir un párrafo de apertura (introducción) que exprese la opinión del
escritor basado en las razones del texto. Algunas de las razones que el escritor establece son: (1) AHORA el
petirrojo está feliz (infiriendo que no lo estaba antes de encontrar el gusano), (2) el bebé pajarito se come el
gusano y (3) el bebé se queda dormido.
El estudiante debe conectar estas razones en un párrafo de apertura o introducción.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante para un Escrito Breve
2
El estudiante proporciona un párrafo de apertura (introducción) con una o más declaraciones de opinión que
apoyan suficientemente las razones ofrecidas.
La mamá petirrojo estaba triste. Su bebé estaba hambriento. Ella buscó y buscó un gusano.
1
El estudiante proporciona un párrafo de apertura (introducción) con una declaración de opinión mínima que apoya
parcialmente las razones ofrecidas.
La mama petirrojo quería encontrar un gusano.
0
El estudiante no proporciona un párrafo de apertura (introducción) para establecer una opinión que apoya las
razones ofrecidas
Los petirrojos son rojos. Me gusta ver petirrojos en el patio de mi casa.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
14
CCSS.ELA-LITERATURA.W.1.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales a. presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, b. expresan su opinión, c.
ofrecen la razón para esa opinión, y d. ofrecen cierto sentido de conclusión.
Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de Rendimiento: Composición de un Escrito de Opinión
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
Organización
propósito/enfoque
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
4
rúbrica
Explicación
del
puntaje
del
estudiante
Explica algo más sobre el
tema
O
Hace una conexión entre el
tema y una idea o ideas más
amplias
El estudiante establece
una opinión y conecta
la opinión con el tema:
“¿Es importante para
las aves tener alas?”
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
Lenguaje y
evidencia
vocabulario
La introducción, el
cuerpo del contenido y
la conclusión, apoyan el
enfoque y la razón o
razones
Utiliza varias
transiciones apropiadas
(por ejemplo: porque,
ya que, y, también, por
ejemplo, desde) para
conectar ideas
El estudiante
desarrolla
progresivamente
su escrito de
opinión utilizando
palabras de
transición
(primero, y, por
eso) para conectar
ideas.
Elabora utilizando una
variedad de detalles
relevantes, ejemplos, citas,
etc. para apoyar el
enfoque (opinión) o
explicar razones
Podría utilizar lenguaje
figurativo (por ejemplo:
imágenes o simbolismos,
símil, exageración)
El estudiante
profundiza en el
tema del porqué las
aves deben tener
alas, utilizando
detalles concretos
(razones).
Escoge palabras y frases
para causar un efecto (por
ejemplo: un vocabulario
preciso, concreto,
sensorial)
Utiliza una variedad de
oraciones (simples,
compuestas, con frases
preposicionales)
Convenciones
Edita con el apoyo de
compañeros/recursos
Tiene pocos o ningún
error en gramática, en
el uso de palabras o en
la mecánica, de
acuerdo al grado
La voz del estudiante
demuestra
conocimiento sobre
la información. El
estudiante utiliza
vocabulario preciso
(alas, peligro,
nadando) y una
variedad de
estructuras de
oraciones.
El estudiante tiene
pocos o ningún
error en
gramática, en el
uso de palabras o
en la mecánica, de
acuerdo al grado.
Ejemplo de respuesta para la Tarea de rendimiento
Establece la opinión
Es importante para todas la aves tener alas.
En todo momento utiliza adecuadamente las
convenciones gramaticales y mecánicas.
Un ave necesita alas para muchas cosas.
Hace una conexión entre las alas y el porqué el escritor (estudiante) siente que es importante para las aves tener alas, utilizando razones.
Primero, las aves necesitan alas para volar. También las aves necesitan alas para alejarse del peligro y
hasta para nadar.
Utiliza vocabulario temático de los textos y una variedad de tipos de oraciones.
Por eso es importante que las aves tengan alas. ¿No crees?
Tiene una conclusión clara y lógica que es consistente con el tema.
El estudiante utiliza palabras de transición (primero, y, por eso…) para conectar ideas
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
15
Escuchar
y
Leer
Modalidades
productivas*:
Formas en que los
estudiantes se comunican con
otros (por ejemplo: hablar,
Hablar
escribir y dibujar). La
y
instrucción y evaluación de
Escribir
las modalidades productivas
se centran en la
comunicación del estudiante
de su propia comprensión o
interpretación.
Modalidades interactivas*:
Uso colaborativo de modalidades receptivas
y productivas mientras “los estudiantes
participan en las conversaciones,
proporcionan y obtienen información,
expresan sentimientos y emociones, e
intercambian opiniones" (Phillips, 2008, p.
3).
Estándar
4
Productivo
(S & W)
Un ELL
puede…
……construir
declaraciones
orales y escritas
apropiadas para
su grado, y
apoyarlas con
razonamiento y
evidencia.
Escuchar,
Hablar,
Leer
y
Escribir
10 - hacer uso preciso del inglés estándar del nivel de grado para
comunicarse apropiadamente de forma oral y escrita
Modalidades receptivas*:
Maneras en las que los estudiantes reciben
las comunicaciones de otros (por ejemplo:
escuchar, leer, ver). La instrucción y
evaluación de las modalidades receptivas se
centran en la comunicación de los
estudiantes de su comprensión del
significado de la comunicación de los
demás.
9 - crear un discurso y un texto claro y coherente apropiado para su grado
Grupo de estándares ELP de 1er grado organizados por Modalidad
1
desarrollar significado al escuchar, leer y observar presentaciones
orales y textos literarios e informativos apropiados para el nivel de
grado
8
determinar el significado de palabras y frases en presentaciones orales
y en textos literarios e informativos
3
hablar y escribir sobre textos y temas
literarios e informativos complejos,
apropiados para el grado
4
construir declaraciones orales y
escritas apropiadas para su
grado, y apoyarlas con
razonamiento y evidencia
7
adaptar las opciones del lenguaje a un
propósito, una tarea y una audiencia,cuando
se habla y escribe
2
participar en intercambios orales y escritos de información, ideas y
análisis, responder a los compañeros, a la audiencia o a los comentarios
de los lectores y sus preguntas, de manera apropiada para el grado
5
realizar una investigación, y evaluar y comunicar los resultados para
responder preguntas o resolver problemas
6
analizar y criticar los argumentos de los demás de forma oral y escrita
Al final de un nivel de dominio del idioma inglés, un
estudiante ELL en 1er grado puede . . .
1
…expresar una
preferencia u
opinión sobre un
tema conocido.
2
…expresar una
opinión sobre
un tema
conocido,
3
4
5
…expresar una
opinión sobre un
tema o cuento
conocido, y dar una
razón para la opinión.
…expresar opiniones
sobre una variedad de
textos y temas, y dar
una razón para la
opinión.
…expresar opiniones sobre una
variedad de textos y temas,
introduciendo el tema y dando
una razón para la opinión y
proporcionando una declaración
de conclusión.
Esta tarea de rendimiento se basa en la escritura. Como una opción, si desea dar seguimiento al crecimiento ELP como un segundo objetivo, los
maestros pueden optar por evaluar ELP estándar 4 porque se alinea con esta tarea de rendimiento específica. La composición completa de su
estudiante puede ser analizada para identificar los niveles de dominio lingüístico en inglés. Es evidente que los estudiantes estarán navegando a
través de las modalidades para llegar al producto final. Sin embargo, es importante tener en mente qué es lo que está evaluando el escrito de
opinión total de la tarea de rendimiento y cuán profundamente el estudiante entiende el contenido de la clase y el lenguaje. La meta de
crecimiento ELP es proporcionar “la enseñanza escalonada justa" para que los estudiantes demuestren su comprensión a fin de que pasen de un
nivel de competencia al siguiente.
Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar
Pre-evaluación: Escritura de Opinión
Puntaje del estudiante y de la clase:
# total correcto:
Clave del puntaje:
1 = Emergiendo
0-4
5-7
2 = En desarrollo
3 = Competente
4 = Ejemplar
8 - 10
11 - 12
Año escolar:
2014-15
Grado:
Nombre del maestro:
Escuela:
Nombre del estudiante:
Enfoque y
Organización
Elaboración y
Evidencia
Convenciones
puntaje
puntaje
puntaje
Total del Puntaje
estudiante
ELP
1.
2.
3.
4.
5
0
6
0
7
0
8
0
9
0
10
0
11
0
12
0
13
0
14
0
15
0
16
0
17
0
18
0
19
0
20
0
21
0
22
0
23
0
24
0
25
0
26
0
27
0
28
0
29
0
30
0
31
0
32
0
33
0
34
0
35
0
Total de estudiantes
Para usar la versión en Excel de esta hoja de datos:
http://sresource.homestead.com/index.html
% Competente
% Ejemplar
25%
75%
25%
75%
25%
50%
50%
50%
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un escrito que exprese una Opinión
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
4
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Organización
Elabora utilizando una variedad
de detalles relevantes,
ejemplos, citas, etc. para
apoyar el enfoque (opinión) o
explicar razones
Escoge palabras y frases
para causar un efecto
(por ejemplo: un
vocabulario preciso,
concreto, sensorial)
Podría utilizar lenguaje
figurativo (por ejemplo:
imágenes o simbolismos, símil,
exageración)
Utiliza una variedad de
oraciones (simples,
compuestas, con frases
preposicionales)
Tiene una introducción, cuerpo
del contenido y una declaración
o sección de conclusión (gr. 13), que apoyan el enfoque
Identifica claramente el tema (opinión)
(gr. K-3)
Establece una o más razones
El enfoque (opinión) está
para la opinión (gr. 1-3)
claramente expresado
(gr. K-3).
Utiliza transiciones (por
ejemplo: porque, y) para
conectar ideas (gr. 2-3)
Los dibujos o escritos incluyen
detalles relevantes y
descriptivos, rótulos
(etiquetas)/subtítulos, hechos,
o una elaboración que apoya la
opinión o razones
Uso apropiado de
vocabulario (nombres,
verbos, plurales,
adjetivos, etc.)
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
Algunas estrategias de
elaboración son evidentes en
los dibujos o los escritos (gr. 13), o son añadidos con el apoyo
o preguntas de compañeros o
adultos
El vocabulario que usa
tiene errores menores
Las ideas tal vez no estén
totalmente elaboradas o los
detalles podrían ser
insuficientes para apoyar la
opinión
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para revisar
No proporciona detalles o
intenta añadir detalles a los
dibujos o escritos, los cuales
pueden ser aleatorios,
inexactos o irrelevantes
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo
del nivel de grado
cuando dicta (K) o
escribe
Explica algo más sobre el
tema
O
Hace una conexión entre el
tema y una idea o ideas más
amplias
La introducción, el cuerpo del
contenido y la conclusión,
apoyan el enfoque y la razón o
razones
Utiliza varias transiciones
apropiadas (por ejemplo:
porque, ya que, y, también, por
ejemplo, desde) para conectar
ideas
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
3
2
Tiene un tema e intenta un
enfoque (opinión), pero el
enfoque puede divagar o no
ser relevante al tema escogido
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritura
(K) para redactar
1
0
Intenta identificar un tema,
pero carece de enfoque
(opinión), o podría tener más
de un tema o temas confusos
según está expresado
La introducción, el cuerpo del
contenido y la conclusión, son
evidentes, pero podrían carecer
de claridad y coherencia (Por
ejemplo: intenta conectar la
opinión a la razón, pero la razón
tal vez no tenga sentido)
Intenta una introducción,
cuerpo del contenido y
conclusión, pero falta una o
más de las partes
Convenciones
Lenguaje y
vocabulario
Utiliza alguna variedad
de tipos de oraciones
Los detalles son explicados, no (declaración,
simplemente listados
interrogación,
exclamación)
Edita con el apoyo de
compañeros/recursos
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica, de
acuerdo al grado
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos,
recursos (gr. 2-3)
Los errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para revisar
Dicta, escribe y amplía
oraciones completas
simples
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para revisar
Edita con el apoyo de
compañeros o adultos
(gr. 2-3)
Utiliza una mecánica básica y
palabras apropiadas para el
grado, con algunos errores
Edita con el apoyo de
compañeros o adultos
(gr. 2-3)
Utiliza una mecánica básica
por debajo del nivel de grado
con errores
frecuentes
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo
deseado].
NOTA: Los trabajos de muestra o ejemplo ilustran cómo los descriptores de cada nivel de rendimiento se evidencian en cada grado.
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]] using
several sources: CCSS for writing; Learning Progressions Framework for ELA (Hess, 2011); the VT analytic writing rubrics; Biggam & Itterly, Literacy Profiles;
Hill, Developmental Continuum; Exemplars Young Writers rubrics; and input from NYC K-5 performance assessment pilot Assessment Development Leaders
CCSS Writing Standard #1a: Compose Opinion Pieces on Topics/ Persuasive Writing K-3
Students compose opinion pieces on topics by stating and supporting a point of view /judgment with reasons and information.
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
18
Pre-Evaluación Trimestre 4
Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 ¿Dónde creció Davo? Hacia RL.1.3, DOK-1 CF
Pregunta 2 ¿Qué dos respuestas nos dicen por qué Davo no sabía que era un ave? (ambas deben
estar correcta) Hacia RL.1.3, DOK-2 Ck
Pregunta 3 ¿Quién fue el primero que le dijo a Davo que él era un ave? Hacia RL.1.6 DOK-1 Cf
Pregunta 4 ¿Cuál de las siguientes oraciones muestra que alguien está hablando? Hacia RL.1.6, DOK2 Ch
Pregunta 5 ¿Qué hace Davo igual al personaje en el cuento: ¿Eres tú mi mamá? ? Hacia RL.1.9 DOK2 Cl
Pregunta 6 ¿Cómo son diferentes los problemas de los dos personajes? Hacia RL.1.9 DOK-3 Cu
Pregunta 7
Respuesta construida Texto literario
Pregunta 8
Respuesta construida Texto literario
Pregunta 9 ¿Cuál es una manera en que las aves pueden ser diferentes unas de otras? Hacia RI.1.3
DOK-2 ANs
A
A,B
C
B
C
B
A
Pregunta 10 ¿Qué tipo de ave agita sus alas para saltar alto? Hacia RI.1.3 DOK-3 Cu
C
Pregunta 11 ¿Qué usa un ave para cavar? Hacia RI.1.6 DOK-1 Cf
B
Pregunta 12 ¿Qué podrían hacer las aves cuando navegan? Hacia RI.1.6 DOK-2 Ch
A
Pregunta 13 ¿Qué puedes aprender de ambos textos acerca de las aves que no vuelan?
Hacia RI.1.9 DOK-2 CL
Pregunta 14 ¿Qué ilustración muestra un pico? Hacia RI.1.9 DOK-1 ANo
Pregunta 15
Respuesta construida Texto informativo
Pregunta 16
Respuesta construida Texto informativo
C
A
Escribe y Revisa
Pregunta 17
Escrito breve
Pregunta 18 ¿Qué oración podría comenzar el párrafo que da la opinión del estudiante acerca de las
aves? W.1.1c
W.1.1
b
B
Pregunta 19 ¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones? L.1.6
C
Pregunta 20 ¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? L.1.1c
A
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
19
Grado
Copia del estudiante
Pre-evaluación Trimestre 4
Nombre__________________
Instrucciones:
Lee cada cuento.
Luego, contesta las preguntas acerca del cuento.
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Leerás textos y escucharás un video sobre aves.
1. Leer todos los textos.
2. Tomar notas sobre los textos.
3. Contestar las preguntas.
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un cuento que exprese una opinión. Esto significa que dirás cómo te
sientes acerca de algo. Escribirás las razones para explicar por qué te sientes de esa
forma. Utiliza los cuentos que leíste y el video que viste para apoyar tu respuesta con
razones que expliquen tu sentir.
Para escribir tu cuento contestarás la siguiente pregunta: ¿Es importante para las aves
tener alas? Da todos los detalles que puedas usar de los cuentos para explicar tu
respuesta.
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe el texto final expresando tu opinión para decir si es importante para las aves
tener alas.
Cómo serás calificado
Propósito
Organización
¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema?
¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del
escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y , también?
Elaboración de
evidencia
¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de tu
opinión? ¿Utilizaste ejemplos?
Elaboración de
lenguaje y
vocabulario
¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para
ayudarte a escribir sobre tus ideas?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
21
El pato Davo
Ginger Jay
Equivalente de grado 1.9
Escala Lexile 600L
Promedio de la longitud de la oración 10.28
Promedio de la frecuencia de palabras 3.77
Número de palabras 257
1
El pato Davo estaba caminando hacia el sur debido al invierno. ¿Notaste que dije
caminando? Resulta que el pato Davo no sabía que podía volar. Él ni siquiera sabía
que era un ave. El pato Davo había crecido en una granja llena de perros. Todos
sus amigos eran perros, y él pensaba que era un perro también.
2
Mientras caminaba, un petirrojo se detuvo a saludarlo.
—¿Por qué estás caminando?—le preguntó el petirrojo.
Davo le dijo que estaba caminando al sur debido al invierno.
—¡Pero eres un ave, tontito! Tú deberías estar volando al sur
para escapar del invierno — le dijo el petirrojo.
Davo no le prestó atención y siguió caminando.
3
Pocas millas más adelante Davo pasó junto a un cuervo
que estaba sobre una valla.
—¿Qué estás haciendo?— le preguntó el cuervo.
Davo le dijo que estaba caminando al sur debido al
invierno.
—¡Pero tienes tan bonitas plumas amigo! Tu deberías estar
volando al sur para escapar el invierno—le dijo el cuervo.
Esta vez Davo se detuvo a escuchar por un momento.
Luego, siguió caminando.
4
Cerca del final de su largo viaje, Davo pasó junto a una bandada de gansos. Todos
ellos le gritaron: —Querido pato, ¿por qué has elegido caminar hasta aquí? ¡Tú
tienes huesos huecos y alas fuertes que te hubiesen ayudado a volar muy rápido!
Ahora sí, Davo empezó a preguntarse si tal
vez él era un ave. Él decidió que tal vez trataría de
volar de regreso a casa al terminar el invierno.
5
Pero por ahora, ¡él necesitaba una siesta!
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22
1. ¿Dónde creció Davo?
A. en una granja llena de perros
B. en un nido
C. en la cuidad
Hacia RL.1.3
DOK 1 - Cf
Contesta preguntas del cuento sobre quién (los
personajes), qué (acontecimientos principales /
trama), dónde y cuándo (ambiente).
2. ¿Qué dos respuestas nos dicen por qué Davo no
sabía que era un ave?
A. Él pensaba que era un perro.
B. Todos sus amigos eran perros.
C. Su mamá no le dijo.
Hacia RL.1.3
DOK 2 - Ck
Identifica los principales acontecimientos
del cuento usando detalles claves.
23
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3. ¿Quién fue el primero que le dijo a Davo que él era
un ave?
A. el cuervo
B. los gansos
C. el petirrojo
Hacia RL.1.6 DOK 1 - Cf
Contesta preguntas sobre quién está
hablando en un texto (que se ha leído y
discutido en clase).
4. ¿Cuál de las siguientes oraciones muestra que
alguien está hablando?
A. Davo estaba muy cansado.
B.
—¿Por qué estás caminando?
C. Davo empezó a escuchar.
Hacia RL.1.6
DOK 2 - Ch
Desarrollo de concepto
Entiende que hay pistas en un texto
que nos dicen cuando alguien está
hablando. Puede dar ejemplos.
24
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Escucha el cuento
Inglés:
https://www.youtube.com/watch?v=-1s38H2-WKI
Español:
https://www.youtube.com/watch?v=XwIaRrEArGw
¿Eres tú mi mamá?
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5. ¿Qué hace Davo igual al personaje en el cuento: ¿Eres tú
mi mamá? ?
A. busca a su mamá
B. va al sur
C. camina
Hacia RL.9
DOK 2 - Cl
Localiza información acerca de las
aventuras o experiencias de los
personajes en dos cuentos.
6. ¿Cómo son diferentes los problemas de los dos
personajes?
A. Ambas son aves que están cansadas de caminar.
B. Una estaba buscando a su mamá, y la otra estaba
cansada de caminar.
C. Una encontró a su mamá y la otra no encontró a su
mamá.
Hacia RL.9
DOK 3 - Cu
Distingue qué detalles en un texto muestra
semejanzas y diferencias en las
experiencias o aventuras de los personajes.
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7. Escribe el nombre del ave o de las aves que hablaron con Davo. Luego haz
un dibujo de cada ave arriba de su nombre.
—¿Por qué estás
caminando?
—¿Qué estás
haciendo?
—Querido pato, ¿por qué
has elegido caminar hasta
aquí?
______________
ave
______________
ave
_________________
ave
Hacia RL.1.6 DOK 2 –Cl
Localiza información (la parte del texto) para
identificar específicamente quién está
narrando el cuento en diferentes partes de un
texto nuevo.
27
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8.
Ambas aves en los cuentos salieron a caminar (andar).
¿Cómo fueron diferentes sus experiencias? ¿Cómo fueron
iguales sus experiencias?
La caminata de Davo y del pajarito
La caminata del pajarito
La caminata de Davo
Hacia RL.1.9
DOK 3 - EVS
Escribe sobre las principales diferencias
y semejanzas de las experiencias o
aventuras del personaje.
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28
¿Qué caracteriza a un ave?
Grado Equivalente 1.3
Escala Lexile 490L
Promedio del largo de la oración 7.72
Promedio de la frecuencia de palabras 3.52
Número de palabras 224
¿Qué es un ave? Todas las aves tienen algo en común. ¿Qué es lo que tienen las aves?
¿Cómo son las aves?
Columna vertebral
Todas las aves tienen
una columna vertebral.
Todas las aves tienen alas
¡Hasta las aves que no pueden volar
tienen alas! Algunas alas se usan
para nadar. Las alas tienen
diferentes colores y nos ayudan a
identificar qué tipo de ave es.
Todas las aves tienen un
pico
Las aves usan sus picos
para cargar cosas, cavar
y arreglarse las pumas.
Todas las aves tienen
plumas
Las plumas las mantienen
calientes. Algunas plumas
ayudan a las aves a volar.
Todas las aves tienen 2 patas
Todas las aves tienen dos patas
para posarse en la ramas,
caminar, saltar o correr. Algunas
aves tienen patas delgadas y
largas. Algunas tienen patas
gruesas y fuertes.
¿Qué pueden hacer todas las aves?
Todas las aves ponen
huevos
El tamaño, la forma y los
colores de los huevos son
diferentes para cada ave.
Algunas aves ponen
Todas las aves se hablan
muchos huevos, pero
unas a otras
otras sólo ponen uno.
Algunas veces ellas
hablan a través de
canciones o llamados. La
mamá pájara le habla a
los polluelos.
Todas las aves pueden navegar bien
Hasta las aves que no saben volar
pueden navegar. Esto significa que
ellas pueden volar por muchas millas
y no perderse. Las aves que no
vuelan usan la navegación para
encontrar la misma comida o sitios
para anidar.
Solamente las aves tienen todas estas características. Las aves pueden tener diferencias,
pero sólo las aves tienen todas estas características.
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29
¿Pueden volar todas las aves?
Grado Equivalente 1.7
Escala Lexile 500L
Promedio del largo de la oración 8.00
Promedio de la frecuencia de palabras 3.56
Número de palabras 128
Todas las aves tienen alas. Todas las aves tienen plumas, pero algunas aves vuelan sólo
un poquito y ¡algunas no pueden volar!
Aves que no vuelan
El majestuoso avestruz no
puede volar. Es el ave más
grande que vive en el
planeta. El avestruz usa sus
alas para ventilar y enfriar
sus huevos.
El pingüino no puede volar.
Las alas de un pingüino son
mejor para nadar y
zambullirse.
Aves que vuelan un poco
El gallo y la gallina pueden
volar, pero sólo un poco. Sus
alas son muy pequeñas para
volar muy lejos. Ellos usan
sus alas para alejarse del
peligro. Ellos agitan sus alas
y saltan alto.
Los pavos reales pueden
volar, pero sólo un poco.
Ellos pueden volar hacia lo
alto de un árbol para alejarse
del peligro. Al igual que el
gallo y la gallina, cuando el
pavo real vuela parece que
está saltando.
30
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9. ¿Cuál es una manera en que las aves pueden ser diferentes
unas de otras?
A. Algunas tienen patas delgadas y otras tienen patas gruesas.
B. Algunas aves no tienen pico.
C. Algunas aves ponen huevos y otras no.
Hacia RI.1.3 DOK 2 – ANs
Distingue información en un texto (dos: individuos,
acontecimientos o ideas) con relación a tiempo,
secuencia, o causa y efecto.
10. ¿Qué tipo de ave agita sus alas para saltar alto?
A. Las aves que pueden volar.
B. Las aves que no pueden volar.
C. Las aves que pueden volar un poquito.
Hacia RI.1.3
DOK 3 - Cu
Describe la conexión de tiempo, secuencia, o causa y
efecto entre dos individuos, acontecimientos o ideas,
o elementos de información, en un texto.
31
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11. ¿Qué usa un ave para cavar?
A. sus alas
B. su pico
C. sus patas
Hacia RI.1.6
DOK 1 – Cf
Hace y contesta preguntas sobre información
proporcionada por las ilustraciones y por el texto, usando
las interrogantes: quién, qué, cuándo, por qué y cómo.
12. ¿Qué podrían hacer las aves cuando navegan?
A. Las aves podrían volar en forma de V.
B. Las alas de las aves se agitan de arriba hacia abajo.
C. Ellas vuelan a lo alto de los árboles para alejarse del
peligro.
Hacia RI.1.6
DOK 2 – Ch
Desarrollo de concepto
Entiende que las imágenes proporcionan
información. Entiende que el texto proporciona
información.
32
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13. ¿Qué puedes aprender de ambos textos acerca de las aves
que no vuelan?
A. Las aves que no vuelan, navegan para encontrar comida.
B. Algunas aves que no vuelan, usan sus alas para ventilar y
enfriar sus huevos.
C. Algunas aves que no vuelan usan sus alas para nadar.
Hacia RI.1.9
DOK 2 - Cl
Practica localizando información de dos textos sobre el
mismo tema.
14. ¿Qué ilustración muestra un pico?
A.
B.
C.
Hacia RI.1.9
DOK 1 - ANo
Identifica características específicas de un texto (títulos,
leyendas, etc…) contenidas en las ilustraciones,
descripciones o procedimientos con el fin de contestar
preguntas sobre un texto.
33
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15. Basado en el texto ¿Qué caracteriza a un ave?, haz un dibujo
de lo que tienen todas las aves y escribe datos sobre cada
dibujo.
Dibujo
Datos
Hacia RI.1.6
DOK 2 – APn
Obtiene (selecciona la fuente de información
precisa para…) información basada en el texto
e ilustraciones.
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Maestros: Aunque esto se puede hacer con un diagrama Venn, por favor permita a los estudiantes un
tiempo para escribir esto en forma de párrafo para practicar. Informe a los estudiantes que no tienen que
incluir todos los detalles, ya que hay muchos, pero sí los suficientes para demostrar que entienden lo que
significa diferencia y semejanza (igual).
16. ¿Cómo son iguales y diferentes los dos textos ¿Qué
caracteriza a un ave? y ¿Pueden volar todas las aves? ?
Hacia RI.1.9
DOK 3 - ANy
Analiza la información similar y las diferencias en
dos textos nuevos sobre el mismo tema
(organizadores gráficos, contestar una pregunta,
escribir un discurso , discusiones, etc…).
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17. Lee el final del cuento El petirrojo hambriento . Falta la
primera parte del cuento. Escribe la primera parte del cuento.
El petirrojo hambriento
Finalmente, la mamá petirrojo encuentra un gusano. Ahora, la
mamá está feliz. Ella le lleva el gusano a su bebé en el nido. El
bebé petirrojo se come el gusano y se queda dormido.
Escribe un texto breve, W.1c Razón para la opinión, Objetivo 6a
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18. Lee el párrafo que un estudiante escribió sobre las aves.
Revisión del texto W.1b establecer una opinión, Objetivo 6b
Las aves pueden hacer cosas que otros animales no pueden
hacer. Ellas pueden volar. Ellas tienen picos. Las aves tienen
plumas. Las aves tienen alas. Las aves tienen dos patas.
¡Ellas ponen huevos!
¿Qué oración podría comenzar el párrafo, que nos dice la
opinión del estudiante acerca de las aves?
A. A las aves les gusta comer gusanos.
B. Las aves son muy especiales.
C. Las aves pueden navegar bien.
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37
19. Lee las dos oraciones.
El ave puede volar. El ave puede saltar.
Lenguaje y Vocabulario L.1.6 Uso del lenguaje - Conjunciones, Objetivo 8
¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones?
A. El ave puede volar porque ella puede saltar.
B. El ave puede volar por eso ella puede saltar.
C. El ave puede volar y saltar.
20. Lee la siguiente oración.
Edita y Clarifica L.1.1c singular-plural con concordancia entre sustantivo y verbo, Objetivo 9
Hoy las dos aves ___________.
¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para
completar la oración?
A. saltan
B. saltó
C. salta
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38
Instrucciones para el estudiante:
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un cuento que exprese una opinión. Esto significa que dirás cómo te
sientes acerca de algo. Escribirás las razones para explicar por qué te sientes de esa
forma. Utiliza los cuentos que leíste y el video que viste para apoyar tu respuesta con
razones que expliquen tu sentir.
Para escribir tu cuento contestarás la siguiente pregunta: ¿Es importante para las aves
tener alas? Da todos los detalles que puedas usar de los cuentos para explicar tu
respuesta.
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe el texto final expresando tu opinión para decir si es importante para las aves
tener alas.
Cómo serás calificado
Propósito
Organización
¿Diste tu opinión? ¿Está todo tu escrito relacionado con el tema?
¿Son tus ideas fácil de entender desde el comienzo hasta el final del
escrito? ¿Utilizaste palabras como porque, y , también?
Elaboración de
evidencia
¿Tomaste ideas (evidencia) de los textos para hablar más acerca de tu
opinión? ¿Utilizaste ejemplos?
Elaboración de
lenguaje y
vocabulario
¿Tienen sentido tus ideas? ¿Utilizaste palabras de los textos para
ayudarte a escribir sobre tus ideas?
Convenciones
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas, puntuación y
ortografía?
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39
Rev. Control: 04/12/ 2015 HSD – OSP and Susan Richmond
40
Colorea la casilla de verde si su respuesta es correcta. Colorea de rojo la casilla si tu respuesta
no es correcta.
Texto Literario
1
Yo sé quién es el personaje, cuál es el ambiente/escenario o acontecimientos en un cuento.
RL.1.3
2
Yo puedo contestar preguntas acerca de un personaje, el ambiente/escenario o
acontecimiento en un cuento. RL.1.3
3
Yo puedo decir quién está hablando en un cuento. RL.1.6
4
Yo puedo encontrar pistas para decir cuándo una persona está hablando en un cuento. RL.1.6
5
Yo puedo hablar sobre las aventuras o experiencias de los personajes de dos cuentos
diferentes. RL.1.9
6
Yo puedo encontrar detalles para decir qué es igual y diferente sobre las aventuras o
experiencias de los personajes. RL.1.9
7
Yo puedo encontrar información para identificar específicamente quién está
narrando el cuento. RL.1.6
8
Yo puedo escribir para decir qué es igual y diferente sobre las aventuras o
experiencias de los personajes.RL.1.9
3
2
1
0
2
1
0
Texto informativo
9
Yo puedo decir qué ocasionó que algo sucediera (conectar ideas). RI.1.3
10
Yo puedo describir cómo el tema está conectado a un hecho (por ejemplo: los delfines tienen
un espiráculo porque…). RI.1.3
11
Yo puedo hacer y contestar preguntas con quién, qué, cuándo, por qué y cómo, acerca de la
información en imágenes y textos. RI.1.6
12
Yo sé que se puede encontrar información en imágenes y textos. RI.1.6
13
Yo puedo encontrar información en dos textos sobre el mismo tema. RI.1.9
14
Yo puedo encontrar información en títulos, subtítulos (pie), y otras características del texto
informativo. RI.1.9
15
Yo puedo escoger la información correcta de las imágenes y textos para contestar
preguntas. RI.1.6
2
1
0
16
Yo puedo encontrar información acerca del mismo tema de dos textos, y explicar
cómo la información es igual y diferente. RI.1.9
2
1
0
2
1
0
Escritura
17
Escribe la primera parte del cuento. W.1.1c (Escrito breve)
18
¿Qué oración podría comenzar el párrafo, que nos dice la opinión del estudiante
acerca de las aves? W.1.3b
19
¿Cuál es la mejor forma de unir estas dos oraciones? L.1.6
20
¿Qué palabra debe ir en el espacio en blanco para completar la oración? L.1.1C
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41
Página de reflexión
1er minuto
Algo que hice bien en ….
2do minuto
Algo que era nuevo para mí o necesito más práctica con…
3er minuto
Algo que no entiendo….
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