Estrategias y materiales
para el aprendizaje de un
SAAC en el alumnado
motórico.
Setefilla López (Psicóloga)
Isabel Ramos (Logopeda)
CEEE. Directora Mercedes Sanroma
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC Licencia: CC (BY-NA-SA)
Alumnos
con
discapacidad
motórica que cursa con trastornos
sensoriales, cognitivos y
con
dificultades para la comunicación.
Esto nos lleva a tener que
desarrollar distintas estrategias
para el aprendizaje de los SAAC.
Situación didáctica integral: Escuchar, ver y
comprender un cuento adaptado.
¿Como surgió?
Autonomía e iniciativa personal:
• Adquirir atención.
• Favorecer el control y la autorregulación.
• Mejorar su autoconcepto a través de logros en la respuesta..
Competencias en comunicación linguística:
• Familiarización con los pictogramas.
• Reconocimiento e identificación de los mismos.
• Comprensión del relato oral apoyado de dibujos y pictogramas.
• Adquisición de estructuras morfosintácticas.
• Ampliación del vocabulario.
•Iniciación a la lectura. (Lectura de frases con pictogramas y nexos)
Competencias matemáticas:
• Adquisición de los conceptos básicos matemáticos: espaciales,
temporales, cantidad, tamaño y forma.
• Reconocimiento y concepto de número.
• Iniciación a la suma.
Competencia social y ciudadana:
• Adquirir la noción de pertenencia a un grupo.
• Saber esperar turnos.
• Valorar el apoyo mutuo.
• Establecer amistades-
Competencia del conocimiento e interacción con el
mundo físico.
• Ampliar conocimientos a través del relato y de los pictogramas del
mundo que le rodea: personas, objetos, animales……
Tratamiento de la información y competencia digital:
• Facilitar la respuesta de algunos alumnos a través del pulsador de
varilla.
• Incluir comunicadores para la respuesta vocal.
Competencia cultural y artística:
• Disfrutar de los aspectos plásticos y literarios del cuento.
• Disfrutar de músicas y canciones.
Cuentos de los que
modificamos, creamos….
partimos,
traducimos,
Pictogramas del ARASAAC, tanto para el relato como impresos
y plastificados.
Diseñamos las actividades:
¿QUIÉN ERA COLÁS?
(Comprensión del relato)
ASOCIA
(Discriminación perceptiva)
¿Quién es?
(Discriminación auditiva)
SEÑALA EL PRINCIPE DE TAMAÑO GRANDE
(Conceptos básicos)
LA REINA PREGUNTA AL ESPEJO
AL
LA
AL
LA
(Iniciación a la lectura)
CUENTA
(Iniciación a la matemática)
1º Crear el escenario pegando elementos.
2º Agregar animaciones: Trayectorias de
desplazamiento, zoom desvanecido, maquina de
escribir…….
3º Agregar sonidos. Grabar frases, incluir sonidos
ambientales.
4º Colocar botones: página siguiente, atrás, inicio,
volver, escuchar una pista, etc
5º Colocar refuerzos: Aplausos, ¡Muy bien!.........
EN LA CASA VIVEN 7 ENANITOS
EN
LA REINA ESTÁ ENFADADA
LA
YA DE NOCHE VIERON UNA CASA EN EL BOSQUE DONDE HABÍA UNOS LADRONES
Espacio físico: Biblioteca.
Materiales: Proyector ,pantalla, soporte para las
frases, el puntero, mesas, tableros para las sillas de
rueda, ( tableros para todos los niños)
• Se proyecta el cuento y se enfatiza sobre algún
aspecto que queramos que se fijen.
• Se vuelve a proyectar. Los alumnos tienen ahora
varios pictogramas dependiendo de su nivel
cognitivo la relación es : 1:1 1:2 1:3. (delante de
las mesas o tableros)
• Se van construyendo las frases .
Los alumnos van seleccionando los pictogramas que le
pedimos según sus posibilidades:
• Cogiendo el pictograma con la mano.
• Con la mano difusamente.
• Con la mirada.
• Con alguna vocalización.
Los pictogramas se van colocando en un soporte, atril,
panel……formando las frases del relato.
Terminadas todas las frases pasamos a la realización
de las actividades.
En este caso los alumnos seleccionan la respuesta
correcta mediante un “SI” o un “NO” a la pregunta que
se le plantea por barrido. Siendo este realizado por una
de nosotras. (los que pueden lo hacen verbalmente)
Fin de sesión: Para terminar proyectamos una canción
a ser posible con pictogramas en la que los alumnos
gesticulan y vocalizan y es un refuerzo como fin de la
actividad.
Duración de la sesión: 1 hora aproximadamente.
Hacia donde vamos? 2 vias:
• Estructuración del lenguaje.
• Aprender a leer
• Con la pretensión de hacer un método con los
pictogramas.
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