Silvia León Bilbao, M.S. Ed.
Univ. Sagrado Corazón
Clínica Terapéutica para el Desarrollo
del Niño, Cupey. (2010)
El
que se atreve
a enseñar, NUNCA
debe dejar de
aprender.
(John Cotton Dana, 2005)
 Mi
derecho a no cambiar
termina justo allí donde
comienza el derecho de
mis estudiantes al mejor
maestro que llevo dentro,
el cual por definicion de
“mejor maestro” nace
cada año.
(Miguel Fernandez,2006)

La escuela, como mero centro transmisor de información
no se justifica ya.

La nueva escuela es la que asume la función de central
estimuladora de la inteligencia. "Aprender a aprender". El
maestro no pierde su lugar en ese nuevo concepto de escuela.

La neuro psicoeducación es un cambio de paradigma en la
educación. ¿Cómo aprendemos?: cerebro - mente experiencia - escuela.

La experiencia de aprendizaje tiene que inducir la formación
de nuevas conexiones neuronales en nuestro cerebro para que
ocurra el nuevo aprendizaje.

Aprendemos para entender y aplicar; no para memorizar.

En el aprendizaje la información entra al cerebro
fragmentadamente. El maestro la tiene que reconstruir.
La presentación rápida abruma al cerebro. No pueden
formarse las memorias.

En la destreza motora la repetición es la clave. Ésta se
organiza con la repetición; en la destreza cognoscitiva,
no. El estudiante se aburre.

Atención y motivación: dos mecanismos enteramente
cerebrales.

Lo que se convierte fácilmente en aprendizaje es la
experiencia personal.

El marco conceptual empírico de los estilos de
aprendizaje se complementa con las teorías de las IM.
Fogarty,2008
Bender, 2008

Está habituado al
entretenimiento en la
sala de clases.

Demuestra poca
deferencia hacia la
autoridad.

Presenta un lapso de
atención breve.


No se siente cómodo con
la escritura y la lectura.
Existe un aumento de
estudiantes procedentes
de hogares
disfuncionales o
violentos.

La teoría no tiene
significado para él o
ella, si no la asocia con
la práctica

Valora lo aprendido si
percibe su uso o
aplicabilidad inmediata.

Es competente en el uso
de la computadora y el
video.
Sprenger ,2008
GEOGRAFÍA DEL CEREBRO
3
2
corteza motora
(movimiento)
corteza sensorial
(emociones)
4
Lóbulo Parietal
(tacto)
1
Lóbulo Frontal
(solución problemas)
5
Lóbulo Occipital
(ver)
10
Área Broca
(habla)
6
Cerebelo
(balance)
9
Lóbulo Temporal
(oir)
8
Área Wernicke
(lectura)
7
Formación Reticular
(alertez)
Shaywitz ,2005
Cerebro Superior:
Corteza Cerebral
Cerebro Intermedio:
Sistema Límbico
Cerebro Inferior:
Tronco Cerebral
Shaywitz ,2005
Matemáticas
Hemisferio
Izquierdo
– Proceso Analítico
Lenguaje
– Lenguaje
– Mano Derecha
Ciencias
Escritura
– Lado derecho
del cuerpo
– Secuencia
Temporal
Hemisferio
Derecho
– Global.
Proceso Holístico
– Reconocer caras
Danza
Escultura
– Tono de voz
– Destrezas viso–
espaciales
– Mano Izquierda
– Lado izquierdo
del cuerpo
– Habilidad musical
– Emociones
Apreciación del
Arte
Apreciación
Musical
– Humor
Lógica
– Campo Visual
derecho
– Campo Visual
izquierdo
Cuerpo Calloso
Shaywitz ,2005
Percepción
RUTA DE LA LECTURA
1. Corteza visual
Corteza motora
4
2. Giro angular
2
1
3
3. Área de Wernicke
4. Área de Broca
Shaywitz, 2005
Sousa, 2008
¿Cómo lee el cerebro?
1
2
3
Vocabulario
4
Se ve la
palabra
Desglose en
sus elementos
fonológicos
Identificación
de palabras
Razonamiento
Significado
perro
p-e-rr-o
Shaywitz, 2005
Sousa, 2008
Formación
de conceptos
En una respuesta normal:

El Producto de Fonemas
(circunvolución frontal
inferior izquierda)

Esta sección del cerebro ayuda
a vocalizar palabras en voz alta
o silenciosamente. Comienza a
analizar los fonemas. Está
activa especialmente en los
cerebros de los niños que
comiencen a leer.
El Analizador de
palabras (Áreas parietotemporal izquierda)
Esta sección del cerebro hace un análisis más
completo de las palabras escritas. Las divide
en sílabas y fonemas; y relaciona las letras a
c los sonidos correspondientes.
¿Qué va mal?
Esta línea falla, se rompe en el niño con
dislexia. Un inadecuado funcionamiento le
impide a su cerebro acceder fácilmente al
Analizador de Palabras y al Detector
Automático. Los disléxicos aparentan
compensar esto defendiendo mayormente en
el Productor de Fonemas y usando áreas del
lado derecho del cerebro que procesan las
pistas visuales; por ejemplo: usando dibujos,
imágenes, ilustraciones.

El Detector Automático
(Área occipito-temporal
izquierda)
El trabajo de esta parte del cerebro es
automatizar el proceso de reconocimiento de
las palabras. Mientras más se activa, mejor
funciona. Es como una línea de ensamblaje
que corre con rapidez.
Shaywitz ,2005
Dislexia
(¿Quizás disfonía?)




Dificultad lingüística, no visual.
Radica en un componente específico del sistema del
lenguaje: el módulo fonológico.
Módulo fonológico: es la fábrica del lenguaje. Parte
funcional del cerebro donde los sonidos del lenguaje se
unen para formar palabras y donde las palabras se
separan en sus sonidos elementales.
El lenguaje es un código. El código fonológico es el único
que puede ser reconocido por el sistema del lenguaje y
activar su maquinaria.
Sousa ,2008
Enfoque Balanceado
LITERATURA
PRINCIPIO ALFABÉTICO

La lectura se beneficia de la fonética y lo global.
El enfoque balanceado se basa en las
siguientes consideraciones:

Ningún programa de lectura es el mejor para
todos los niños.

Los niños necesitan desarrollar la conciencia
fonética para poder aprender a leer
exitosamente.

Los niños necesitan dominar los principios
alfabéticos.

La fonética no debe ser enseñada como
memorización.
El enfoque balanceado se basa en las siguientes
consideraciones:

La fonética debe ser enseñada para desarrollar
estrategias de análisis de palabras y deletreo.

Un importante componente es “aprender a leer” para
“leer para aprender” (significado).

Las lecturas enriquecedoras ayudan al estudiante a
desarrollar una disposición positiva hacia la lectura y
desarrollan sus habilidades para pensar imaginativa y
científicamente.
Sousa,2008
Aprender a leer
Conciencia fonológica y fonémica
Sonido a letras (fomenas a grafemas)
Principios alfabéticos
Letras a palabras
Conciencia morfológica
Palabras a oraciones
Organización eficiente
del salón de clase.

Organice un área de
trabajo eficiente.

Disperse a los
estudiantes que les
gusta hablar a través
del salón.

Ellos estimularán la
discusión cuando sea
necesario.

Use un enfoque multisensorial.
Haga que los estudiantes lean, escriban, dibujen y
calculen lo más frecuentemente posible en todas las
disciplinas.

Aliente a los estudiantes a tener agendas.

Fomente la definición de objetivos.
Enséñeles a los estudiantes a fijarse metas, a
perseverar en ellas y a recompensarse cuando las
alcanzan.

Estimule el pensamiento lógico.
Haga preguntas del tipo “¿Y qué pasaría si?” para
fomentar el pensamiento lógico mientras los estudiantes
consideran todas las posibilidades para resolver el
problema.
 Ofrézcales opciones a los estudiantes. Por ejemplo,
permítales presentar informes orales o escritos.
 Acomodación: No cambia el contenido o las expectativas de
ejecución. Puede cambiar la secuencia de cómo se presenta la
información.
 Modificación: Pudiera envolver cambios en las expectativas
de ejecución, tópicos, secuencias en el currículo. No cambia
los estándares del currículo a trabajar.
Ejemplos:



Material ajustado de nivel de lectura.
Pocas páginas en un trabajo de lectura.
Pocos problemas en una asignación.
Muestre ilustraciones, dibujos
cómicos, diagramas,
organizaciones gráficas o
visuales que alienten a los
Ballena
estudiantes a organizar
visualmente la información y
las relaciones entre los
Perro
conceptos.
Pídales que hagan o
coleccionen sus propias
representaciones visuales
acerca del nuevo material.
Ser
Humano
Vaca
Mamíferos
Gorila
Gato
Los diagramas conceptuales usan representaciones
gráficas para organizar e ilustrar las relaciones entre
componentes. Estos diagramas se llaman también
organizadores gráficos o visuales.
Drapeau ,2009
Nombre __________________________________ Fecha ________________________
Título del cuento _________________________________________________________
Personaje principal _______________________________________________________
Otros personajes _________________________________________________________
El problema comenzó cuando _______________________________________________
_______________________________________________________________________
Entonces, varias cosas importantes pasaron ___________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Después de eso __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Lo próximo fue __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
El problema fue resuelto por _______________________________________________
La historia finalizó cuando _________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Fomente la experiencia directa.
Facilite la experiencia directa a través de la
interpretación de papeles (psicodrama), simulacros y
participación en situaciones de la vida real.
Permita la interacción entre estudiantes.
Los estudiantes necesitan tiempo para
dialogar acerca de lo que aprendieron. Recuerde, el
que explica, aprende.
Incorpore el aprendizaje práctico.
Provea frecuentes oportunidades para el
aprendizaje a través de la experiencia y de la
práctica. Los estudiantes necesitan comprender que
tienen que descubrir y organizar las relaciones en el
mundo real.
Aunque los dos hemisferios procesan la información de manera
diferente, aprendemos mejor cuando ambos están participando en
el aprendizaje. Absorbemos más información cuando ambos
hemisferios procesan e integran la enseñanza.
He aquí algunas sugerencias para lograrlo.

Ilustre los conceptos verbal y visualmente.
Al enseñar un nuevo concepto, alterne la explicación
con modelos visuales. Escriba las palabras clave que representan
los atributos del concepto en la pizarra y luego use un diagrama
sencillo para mostrar las relaciones entre las ideas claves dentro
de y entre los conceptos

Prepare material didáctico visual eficiente. La
manera que se ubica la información en el
material didáctico visual (diapositivas, pizarra,
cartulinas) indica la relación entre los conceptos
e ideas, un proceso ejecutado por el hemisferio
derecho.

Planifique actividades y evaluaciones para
ambos hemisferios. Los estudiantes con
predominancia hemisférica diferente se expresan
de manera diferente. En las tareas y en las
pruebas ofrézcales opciones para que
seleccionen aquéllas que más se ajustan a su
estilo de aprendizaje.
Bender ,2008




1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hacer conexiones
Resumir
Sintetizar
Pensar de seis (6) maneras diferentes. Diferentes aspectos
de un tópico.
DESCRIBELO - ¿Qué se parece esto? ¿De qué color, forma o
tamaño es?
COMPARALO - ¿Esto es igual o diferente a otra cosa que tú
conoces?
ANALIZALO - ¿De que esta hecho?
ASOCIALO - ¿Qué cosa te hace pensar a cerca de …?
APLICALO - ¿Cómo puede ser usado? ¿Qué se puede hacer
con él?
ARGUMENTA – En contra o a favor de … ¿Por qué?
CORTAR
REMOVER
REMOVER
REMOVER
REMOVER
CORTAR
H
O
M
E
rie
S
uperior
uron
ntario
ichigan
Los cinco grades lagos
V
A
B
U
M
alle Indan
zorin
aroja
namuno
achado
Generacion 98 en
España
I. Lenguaje silencioso o instrucción silenciosa
Ejemplo:
35
+ 27
62
1. Complete un problema diciendo paso a paso las
instrucciones para la solución del problema.
2. El maestro y el estudiante completan el próximo problema
mientras el estudiante repite los pasos en alta voz.
3. El estudiante completa el próximo problema repitiendo los
pasos en alta voz con el maestro atento a él.
4. El estudiante trabaja independientemente mientras
susurra las instrucciones.
5. El estudiante completa el próximo problema usando el
“lenguaje o instrucción silenciosa”.
1.
Letra no pequeña – Palabras más importantes en
“negrita” y dé mucho espacio para contestar.
2.
Hágale claro el propósito del examen al
estudiante. Si es apropiado, haga nota que los
errores gramaticales y la escritura no afectarán la
nota.
3.
Dé instrucciones claras y precisas.
4.
Dé tiempo adicional o dé el examen en dos o tres
días.
5.
En exámenes tipo ensayo provea un modelo.
6. En áreas como matemáticas, ciencias, etc. lea
las preguntas en voz alta.
7. Respuestas orales.
8. Permita usar un procesador de palabras.
9. Use ayudas visuales (fuertes destrezas
visuales – especiales)
10. Considere diferentes formatos.
Les recuerdo que…
La retención varía según el método de
enseñanza. (Sousa, 2008)
Lectura
10%
 Audiovisual 20%
 Demostración 30%
 Grupos de trabajo 50%
 Repaso mediante la práctica 75%
 Dictar cátedra 5%
 Enseñar a otros/utilizar el material
aprendido de inmediato 90%

Los estudios indican que las estrategias más
efectivas para potenciar el aprendizaje son:
1.
Identificar similitudes y diferencias: Se enseña en función
de la transferencia. Base de todo aprendizaje.
―
―
2.
Mejora la compresión y la habilidad para
utilizar el conocimiento.
Comparar, clasificar, crear metáforas,
analogías y símiles.
Esfuerzo y reconocimiento: Cerebro emocional. Es
importante creer en el esfuerzo.
― No es premiar ni felicitar.
― Reconocimiento personalizado
― El maestro relaciona el esfuerzo y
el logro; comparte ejemplos; autoregistro.
― Resiliencia
Los estudios indican que las estrategias más efectivas para
potenciar el aprendizaje son:
3. Elevar a niveles superiores de pensamiento:
―
Complejidad vs. dificultad
―
Taxonomía de Bloom y Marzano
EVALUACIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
Bender, W(2008) –Differetiating
Intruction for students with
Learning Disabilities. (2nd
edic) California. Corwin Press
Drapeau,P(2009) –
Differentiating with Graphic
Organizers. California.
Corwin Press.
Forgarty, R (2008) – Integrating
Curricula withMultiple
Intelligences. (2nd edic)
California. Corwin Press
Shaywitz, S (2005)
Overcoming Dylexia. New
York Random House.
Sousa, D (2008) – How the
Special Need Brain Learns
(2nd edic)
California. Corwin Press
Sprenger,M (2008)
Differentiation Through
Learning Styles and
Memory (2nd edic)
California. Corwin Press
Para accesar la presentación
entra a la página de internet:
www.clinicaterapeutica.com
Teléfono: (787)292-0903
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Reto para el maestro del siglo XXI: Los estudiantes con PEA y