LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA
UN CAMINO A LA SALUD
MENTAL
AUTORAS:
LIC ANALIA FERREYRA
DRA LAURA ALTAMIRA
LIC CLAUDIA ZOZAYA
• Galende define “La
subjetividad es un sistema de
representaciones y un
dispositivo de producción de
significaciones y de sentidos
para la vida, de valores éticos y
morales que determinan en su
conjunto los comportamientos
prácticos del individuo”.
DESDE EL AÑO 1993 COMENZAMOS A REALIZAR UNA
INVESTIGACIÓN CON MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR
CUYO OBJETIVO GENERAL FUE :
DESCRIBIR LOS RECURSOS INTERNOS QUE PERMITIERON A LAS
VÍCTIMAS LA SALIDA AL SOMETIMIENTO
•
•
•
•
•
DEFINIMOS RECURSOS INTERNOS COMO AQUELLAS
CARACTERÍSTICAS SANAS Y PROTECTORAS QUE
PROMUEVEN EN LOS SUJETOS CONDUCTAS SALUDABLES
SUPERANDO ASI LA VULNERABILIDAD
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
ANALIZAR LAS HISTORIAS INFANTILES DE MUJERES QUE
FUERON Y/O SON VÍCTIMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR.
INVESTIGAR LA INFLUENCIA DE LOS VÍNCULOS
AMOROSOS PRIMARIOS VIVENCIADOS EN LA INFANCIA Y
SU RELACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES EN LA
ACTUALIDAD.
INDAGAR LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESTAS
MUJERES ACERCA DE LO GENÉRICO, EL MANDATO
CULTURAL, EL AMOR FILIAL, LA OBEDIENCIA Y EL PODER
UNIDAD DE ANÁLISIS
2000 MUJERES QUE ASISTIERON AL PROGRAMA DE
ASISTENCIA A VÍCTIMAS DE VIOLENCIA -GUAYMALLEN
En diversas investigaciones de
epidemiología social se han observado
que no todas las personas sometidas a
situaciones riesgosas sufrían
enfermedades o padecimientos de algún
tipo, sino que, había quienes superaban
la situación de trauma y hasta surgían
fortalecidos de ella. Esto se denominó
resiliencia .
El termino resiliencia desde la física (de
resilio: volver al estado original, recuperar la
forma originaria), se refiere a la capacidad
de los materiales a volver a su forma cuando
son forzados a deformarse
• Las ciencias humanas utilizaron esta
metáfora para describir fenómenos
observados en personas, que a pesar de
vivir en condiciones de adversidad, son
capaces de desarrollar conductas que les
posibilitan tener una buena calidad de vida
• “ La resiliencia es la capacidad de un individuo
de reaccionar y recuperarse ante las
adversidades, lo que implica un conjunto de
cualidades que fomentan un proceso de
adaptación exitosa y de transformación, a pesar
de los riesgos y de la propia adversidad "
(Bernard, 1996)
• No está ligada a la fortaleza o debilidad
constitucional de las personas, sino que su
comprensión incluye una reflexión respecto de
cómo las distintas personas se ven afectadas
por los estímulos estresantes o bien como
reaccionan frente a éstos .(Rutter 1986).
• La resiliencia surgiría de la interacción entre
los factores personales y sociales y se
manifiesta de manera específica en cada
individuo. Estas diferencias individuales,
serían producto del procesamiento interno
del ambiente (Kotliarenco, Dueñas,
Cáceres, 1996; en Bertrán, Noemí, Romero,
1998).
• Es importante mencionar que
existen factores de riesgo, los cuales
consisten en situaciones estresantes
(resultado de la interacción del
individuo con el ambiente) que
afectan la vulnerabilidad de una
persona, entendiéndose por ésta
última "la predisposición al
desequilibrio de una persona".
• Entre estos factores de riesgo en la
población infantil, encontramos: carga de
responsabilidades, maltrato físico y
psicológico, falta de atención médica,
metodología de enseñanza que no permite
al niño participar gustosamente,
marginación por parte de profesores,
situación de extrema pobreza, entre otros
(Wawa, s/f).
• La investigación que dio origen a este concepto
fue de E. Werner (1992), quien estudió la
influencia de los factores de riesgo, los que se
presentan cuando los procesos del modo de
vida, de las relaciones sociales, de las
vinculaciones familiares, de los conflictos
laborales, de las relaciones políticas, culturales
y ecológicas, de aquellas relaciones que se
caracterizan por una profunda inequidad y
discriminación social, inequidad de género e
inequidad etnocultural que generan , una vida
plagada de estresores, sobrecargas físicas,
exposición a peligros (más que “factores de
riesgo” deberíamos considerarlos procesos
destructivos )[Breilh, 2003]
• Werner siguió durante más de treinta años, a
más de 500 niños nacidos en medio de la
pobreza . Todos pasaron penurias, pero una
tercera parte sufrió además experiencias de
estrés y/o fue criado por familias disfuncionales
por peleas, divorcio con ausencia del padre,
alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos
presentaron patologías físicas, psicológicas y
sociales, como desde el punto de vista de los
factores de riesgo se esperaba. Pero ocurrió
que muchos lograron un desarrollo sano y
positivo: estos sujetos fueron definidos como
resilientes
• Boris Cyrulnik ha realizado aportes sustantivos
sobre las formas en que la adversidad hiere al
sujeto, provocando el estrés que generará algún
tipo de enfermedad y padecimiento.
• En el caso favorable, el sujeto producirá una
reacción resiliente que le permitirá superar la
adversidad.
"OXÍMORON",
Comprensión sujeto herido por el trauma
• Permitiría avanzar aún más en la
comprensión del proceso de
construcción de la resiliencia
• Los siete factores que caracterizan a la resiliencia
• Insight –capacidad para observar y observarse a sí
mismo.
• Independencia o capacidad para mantener distancia
física y emocional en relación a los conflictos sin caer
en el aislamiento
• Relación o capacidad para crear vínculos íntimos con
otras personas .
• Capacidad de Autoregulación y responsabilidad
necesaria para lograr la autonomía
• Humor y creatividad
• Ideología personal
• Capacidad para desear cosas buenas a los otros y
comprometerse con valores específicos unida a la
capacidad de darle sentido a la propia vida. (Wolin y
Wolin, 1999)
• En nuestro trabajo de investigación se puso en
evidencia lo imprescindible de un vínculo fundante
de afecto que nos permita significarnos como
personas a pesar de la adversidad.
• Ya que estas personas signadas por el dolor y el
abuso podían a pesar de esto salir fortalecidas y
construir nuevos proyectos de vida
• El factor protector más relevante para el
desarrollo de las personas corresponde al vínculo
afectivo con una persona significativa para el niño,
ya sea su madre u otro adulto con el cual pueda
relacionarse de manera cálida y estable. El amparo
que proporciona un vínculo estable permite que el
niño afronte sus crisis inesperadas e imprevisibles.
*Tedesco señala que:” las personas resilientes
tienen tres caracteríticas :
*El resiliente en el mismo momento del trauma y
de la crisis, piensa lo que va a hacer, la
presencia de idea de futuro hace mas
soportable el dolor.
*Puede formular una explicación de lo que sucedió,
articula situaciones, imágenes, sentimientos y
representaciones asociadas al trauma en una
secuencia que le permite darle coherencia a los
acontecimientos.
*Ha tenido vínculos especiales con una o varias
personas que le permitieron fortalecer su
autoestima y su confianza” la confianza no
significa evitar esfuerzos, sino fortalecer la
capacidad para realizarlos”
•
•
•
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•
•
Nombre: María
Edad: 45 años
Estado Civil: separada
Escolaridad Secundaria Completa
Ocupación: Desocupada
Contexto socio cultural : urbano marginal, códigos
comunicacionales y de interacción delictivos.
• Familia de origen : padre alcohólico, golpeaba a su
esposa e hijos, no sólo cuando estaba bajo los efectos del
alcohol, sino, cuando no se cumplía con lo establecido y
ordenado por él. Madre sumisa .
• Maria recuerda “ en mi infancia presencié siempre
episodios de violencia mi papá le daba terribles palizas a
mi mamá y a nosotros
• Mamá nos insultaba y nos hacía responsables de las
golpizas, nosotros escapábamos a casas de vecinos o de
amigos alli nos iba a buscar mi mamá, quien decía que
suerte que me tienen a mi .” “Ella nunca me dio un
beso”,”… a mis hermanos si…”, el primer beso me lo dio
cuando nació mi hija mayor”.
• Expresa ”... en realidad hasta antes de realizar terapia
creia que me merecía estar así “. Recuerda solo una
docente que creyó en ella pero frente a su fracaso la
consoló manifestando (..) “.que por algo será, que lo
aceptara y que eligiera una profesión donde no tuviera
que estudiar ..”. En ese momento sintió que no tenía
futuro alguno, que solo debía aceptar lo que le tocaba
vivir.
• Se casa con el primer novio solo para irse de su casa,
sufre violencia por parte de su esposo.
• Tuvo dos hijas, vivieron en otra provincia , con un nivel
de vida diferente al que había vivido de niña, su esposo le
proveía de todas las necesidades a ella y a la niñas pero
no la dejaba participar en el manejo del dinero ni de las
decisiones de la vida cotidiana;(colegio de las niñas,
salud, vestimenta) El la humillaba diciéndole “ sos tan
gorda pero yo te quiero tanto”
• Ella sentía que tenía suerte de que alguien la quisiera
tanto para estar con ella .
• A los quince años de casada el esposo la abandona por
otra mujer mucho menor que ella, que estaba embarazada
de él, las hecha de la casa y se vuelven a Mendoza.
• Su madre le expresa” yo estaba segura que ibas a volver,
te lo merecés” Nos abandonaste con todo lo que hicimos
por vos” Al poco tiempo matan al padre en un
enfrentamiento con otra banda, la responsabilizan a ella
por no cuidar mejor a su papá.(ya que en ese momento
María enfrentaba el maltrato que éste le seguía haciendo)
• La hija mayor es diagnosticada con hipertensión a los 13
años , la menor tuvo un embarazo adolescente, en la
actualidad tiene 16 años y un bebé de dos años.
• El padre de las niñas luego de la separación se
desentiende de éstas, ella hace un duelo patológico con
escasos recursos internos para sobreponerse, sigue por
mucho tiempo penando lo que él se llevó de sí misma,
transmitiéndole esto a sus hijas, permanentemente les
expresaba, “lo desamparadas que estaban que nadie creía
en ellas, ni siquiera el padre de ellas”.
• La menor de las hijas con conductas
autodestructivas constantes, tatuajes realizados
por ella misma u otros adolescentes
• Deambulaba permanentemente en la calle, no
asistía a clases, se escapaba, se exponía a
situaciones de violencia callejera, alcohol,
drogas, hace pareja con un chico “ de la calle”
se embaraza
• Estrategia de intervención con María y
sus hijas
• Se fundamentó en :
• Los factores que caracterizan a la
resiliencia
• Insight –
capacidad para
observar y
observarse a sí
mismo.
• Independencia o
capacidad para
mantener
distancia física y
emocional en
relación a los
conflictos sin
caer en el
aislamiento
* Maria en la actualidad
reconoce sus miedos sus
límites, sus recursos
metacognitivos y puede
realizar autocrítica sin
angustiarse.
* Aprendió a conocer sus propios
Recursos internos para
autoabastecerse , resolviendo
operativamente los conflictos.
Ayuda a su hija en la crianza de su
bebé .
Estableciendo límites, tolerándolos
Haciéndose cargo de sus propios
conflictos sin asumir la culpa
De que todo lo doloroso que pasa
es por su responsabilidad
•
•
•
Relación o capacidad para
crear vínculos íntimos con
otras personas .
•
Capacidad de Autorregulación
y responsabilidad necesaria
para lograr la autonomía
•
Humor y creatividad
Pudo integrarse al grupo después
de dos años de tratamiento sin
sentir que todos la ayudaban por
lástima. Pudo establecer un vinculo
con una amiga dejarse llevar por el
afecto . Aceptó ayuda
Sin estar todo el tiempo probando
si la psicóloga podía hacer algo por
ella.
•
Aprendió a transformar su enojo
en acciones . Terminó sus estudios
Secundarios con medalla de oro. El
año próximo comenzará estudios
en la Universidad
•
Puede reírse de si misma , de las
cosas que hizo y que permitió
•
Puede mirarse al espejo y
reconocerse como es con
capacidad para dar y darse
• Capacidad para desear
cosas buenas a los otros y
comprometerse con
valores específicos unida
a la capacidad de darle
sentido a la propia vida.
(Wolin y Wolin, 1999)
• Siempre sentía mucha
rabia por todos, por los
logros de los otros, sufría
sin capacidad de
proponerse objetivos,
imposibilidad de
compartir.
• Hoy sabe “Que puede”
eso es lo que ha otorgado
sentido a su vida.
• Habla de sí misma
diciendo, yo soy lo que
quiero y puedo ser.
• Ha recuperado los
aspectos sanos que se
llevó el otro.
NIÑOS Y ADOLESCENTES TESTIGOS Y/*O VÍCTIMAS DE
VIOLENCIA
MUESTRA: 32 NIÑOS 38 ADOLESCENTES
*4
de ellos estuvieron en una Institución de
Internación por haber cometido delitos.
* 10 de ellos registraban antecedentes en la
Justicia de menores por haber transgredido
la ley
*El 98% de los niños presentaron conductas
desadaptadas en la escuela: imposibilidad de
resolver conflictos sino es por medio de la
violencia, intolerancia a la frustración y a la
espera, hurtos, escasa capacidad para
aprender de los errores.
*EL 20 % registraron fugas del hogar.
*El 90% presentó enfermedades psicosomáticas:
como asma, gastritis, cefaleas*El 100% padecieron trastornos del sueño: en su
gran mayoría terrores nocturnos, trastornos de la
alimentación ( 1 de los casos fue diagnosticado de
anorexia a los 4 años ) otros niños tendencias a
la ingesta excesiva.
*La mayoría de los niños presentaron problemas en
las relaciones sociales, dificultad para
relacionarse,juegos violentos con escaso control
de los impulsos.
*En General se evidenció en los adolescentes
tendencia extrema a la exposición riesgosa ya
sea a sustancias tóxicas, violencia callejera,
alcohol, ingesta de psicofármacos,..*Embarazo adolescente en dos casos.
• Niños: MODIFICARON CONDUCTAS Y
RESIGNIFICARON LA VINCULACIÓN FUNDANTE CON
SUS FIGURAS DE AFECTO.
• DOS DE LOS CHICOS TRANSGRESORES DE LEY
RETOMARON SUS ESTUDIOS Y SE ENCUENTRAN
CURSANDO ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.
• TRES DE LOS CHICOS QUE ESTUVIERON
INSTITUCIONALIZADOS SE ENCUENTRAN
TERMINANDO SU ESCOLARIDAD, DOS TIENEN
EMPLEOS ESTABLES OTRO TRABAJA EN EL
EXTERIOR.
• LA MAYORÍA EVIDENCIAN MAYOR AUTOCONTROL
(MANIFESTADO ESTO EN MEJOR RENDIMIENTO
ESCOLAR, ADAPTACIÓN A NORMAS, MAS CUIDADO
CONSIGO MISMO, EN CUANTO A SALUD Y FACTORES
DE RIESGO..)
Al establecer un vínculo estrecho con su madre u
otro adulto, el niño adquiere la confianza
básica, y constancia objetal. Esta última, le
permite alejarse de su madre con tristeza;
pero, sin un vacío interno. A medida que al niño
va creciendo, esta capacidad le permite
mantener relaciones estables con personas
hacia las que tiene sentimientos encontrados o
ambivalentes (docentes por ejemplo).
En la adultez, es capaz de aceptar a otros tanto
con sus aspectos negativos como con sus
aspectos positivos, sin tener que idealizarlo y
luego, desvalorizarlo. Esa imagen interna,
representa un recurso esencial que podrá
disponer en situaciones adversas, aún cuando
su madre está muerta (Florenzano, 1991;
Bertrán, Noemí, Romero, 1998).
Factores Protectores
• Estos se constituyen como moderadores en las situaciones
de adversidad, incluyen tanto recursos personales como
sociales.
• Recursos personales: autonomía, capacidad empática,
orientación a la tarea y factores del temperamento. Este
último, es el único que se trae al nacer y que no es
aprendido. Dentro de estos, encontramos rasgos o
características que hacen que un niño(a) sea más
vulnerable, por ejemplo, irregularidad de los ritmos
biológicos, baja adaptabilidad, humor negativo y
reacciones intensas.
• Entre los recursos sociales de los que dispone el niño(a)
tenemos: ambiente cálido, madres (sustitutas)
apoyadoras, comunicación abierta al interior de la familia,
estructura sin disfuncionalidad importante y buena
relaciones con los pares (Bertrán, Noemí, Romero; 1998).
• QUE NOS HACE RESILIENTES A LOS
DOCENTES EN LA ESCUELA?
Enriquecer
los vínculos.
Muchas veces, la vida profesional de los
docentes transcurre en la casi exclusiva
compañía de sus alumnos, sin ocasiones de
interactuar regularmente con sus pares. el
diseño de las clases, la evaluación suelen
ser también procesos individuales.
Estrategias:
•Formar equipos de trabajo con fines
didácticos, esto promueve relaciones
afectivas y una sensación de pertenencia
entre los docentes, al mismo tiempo que
se brinda a los alumnos un ejemplo de
educación cooperativa .Mejorar la
comunicación entre pares, directivos y
alumnos. hablar de "mi escuela",lo cual
denota el sentimiento de pertenencia a la
institución.
Establecer
límites
claros y
firmes
Los docentes llevan a cabo sus actividades
dentro de un complejo sistema de "reglas" (por
ejemplo, rendición periódica de informes,
horarios de salida, servicios requeridos,
expectativas respecto de la disciplina de los
alumnos, …) que a menudo son poco claras.
Estrategias:
*Explicitar Normas Clarifica
*Transformar espacios de encuentros elaborar
normas y procedimientos escolares que apunten
a explicitar las expectativas de conducta de
los miembros de la institución
Docente resiliente:
Acepta la opinión de los otros, no es
proyectivo: se hace cargo de sus desaciertos
sin proyectarlos en el otro, ya que toma sus
dificultades como la posibilidad de poder
reconocerlas para mejorarlas, no le interesa
ser infalible ya que tiene su propio permiso
para equivocarse y apostar a nuevos enfoques
. Los educadores necesitan desarrollo profesional
Enseñar
habilidades
para la vida
para responder a los variados y crecientes desafíos
que enfrentan. No sólo La preparación previa a
entrar en funciones es fundamental sino hacerlo
permanentemente . Esto es inherente al rol
Cómo se corrige esta situación? Por empezar, las
escuelas pueden brindar oportunidades de
desarrollo profesional significativo. Esto requiere
que los docentes y directivos determinen cuáles son
sus necesidades más apremiantes en materia de
desarrollo profesional.
Diferenciar ente eficiencia` y `eficacia`.Una persona
puede ser altamente eficiente en lo que respecta a
sus saberes ,pero no puede aplicarlos con eficacia
dando como resultado acciones negativas.
Docente Resiliente :Tiene capacidad de asombro, es
curioso, contagia interés y estímulo, no se detiene
ante la duda, busca aprender y capacitarse por
propia satisfacción
Brindar
afecto y
apoyo
La principal recompensa de los educadores,
como profesionales, radica en la satisfacción
intrínseca de saber que están cumpliendo
una función importante. Necesitan recibir
retroalimentación, de parte de los
supervisores y pares, que les manifiesten que
están haciendo bien su trabajo, pues de lo
contrario podrían interpretar el silencio
como un indicio de fracaso. Es casi
imposible "superar" la adversidad sin la
presencia de afecto.
Docente Resiliente :
Se siente valioso ,quiere a su trabajo,
estimula y busca recibir estímulos, se
contacta con gente positiva-esperanzada y
realista a la vez.
Es importante que las expectativas sean
elevadas pero al mismo tiempo tienen que
ser realistas, para que sean motivadores
eficaces. Cuando las expectativas son poco
realistas pueden tornarse inalcanzables o
ser muy bajas
Establecer y
transmitir
expectativas
elevadas:
Docente resiliente:
No espera resultados en cantidad sino en
calidad, apunta al desarrollo del
aprendizaje significativo, tiene en cuenta
los procesos centrados en el esfuerzo,
proyecta con avidez y no por cumplimiento
No confunde éxito con exitismo, el éxito
no demuestra lo que vale sino que
considera el fracaso como parte del
proceso de aprender
“Hacer milagro el barro” Silvio
Rodriguez
Si en una institución existe una
marcada diferencia de roles, lo
más probable es que no se pueda
acceder a una participación
significativa.
Brindar
oportunidades
de
participación
significativa:
Docente Resiliente: es tolerante
ante el disenso, se involucra, nivela
para "arriba", no toma al alumno
como un ser pasivo, no interpreta
el desacuerdo del otro como algo
personal .
COMO SE CONSTRUYEN
ALUMNOS RESILIENTES?
•
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•
•
Apoyo social desde dentro y fuera de la familia
Clima educativo emocionalmente positivo, abierto, orientador y
regido por normas.
Modelos sociales que estimulen conductas constructivas
(participación).
Balance de responsabilidades sociales y exigencia de resultados.
Competencias cognoscitivas.
Promoción de conductas que favorecen a una actitud eficaz.
(modelos)
Experiencia de autoeficacia, confianza en uno mismo y concepto
positivo de uno mismo.
Actuación positiva frente a los inductores del stress.
Ejercicio de sentido, estructura y significado en el propio
crecimiento.
• Implica un reto para los directivos y docentes, que
ahora deben encontrar medios y estrategias para
compartir el poder entre ellos, con los alumnos y
sus familias, y con las comunidades que
representan. Estos nuevos roles se centran en la
conducción, el poder, la adopción de decisiones, la
evaluación y la cooperación, todos los cuales
requieren cambios de conducta y de actitud, así
como una mayor capacitación, de parte de todos
los participantes.
• SALUD MENTAL
• Proceso determinado histórica
y culturalmente en cada
sociedad. Se preserva y mejora
por un proceso de
construcción social.
• Parte del reconocimiento de la
persona en su integridad biopsico-socio-cultural y de las
mejores condiciones posibles
para su desarrollo físico,
intelectual y afectivo.
• RESILIENCIA
• Conjunto de procesos sociales
e intrapsíquicos que posibilitan
acceder al bienestar psicofísico
a pesar de las adversidades.
• Depende de cualidades
positivas del proceso
interactivo del sujeto con los
otros humanos, responsable en
cada historia singular de la
construcción del sistema
psíquico humano.
Estas coincidencias nos llevan a pensar que lo que se entiende como promoción
de la resiliencia en el marco de una comunidad, al producir capacidad de resistir
las adversidades y agresiones de un medio social sobre el equilibrio psicofísico
De los componentes de una comunidad, niños, adolescentes y adultos
produce salud mental
(Melillo, Soriano, Méndez y Pinto, 2004).
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Diapositiva 1 - CIRRO - Centro Interdisciplinario de