I Seminário Iberoamericano
As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013
Un estudio longitudinal de las
trayectorias académicas: del ingreso a la
graduación
Torrado, Mercedes y Figuera, Pilar
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
Facultad de Pedagogía
Universidad de Barcelona
[email protected]
[email protected]
“Trayectorias de abandono, persistencia y graduación en ciencias sociales: validación de un
modelo predictivo” (EDU2012-31568, IP: Figuera, P.)
UNA DÉCADA DE ESTUDIOS
2000
Estudio de seguimiento de la
promoción experimental LOGSE a la
Universidad (2002)
La transición a la universidad de las personas con
discapacidad (2009)
http://138.4.83.162/mec/ayudas/repositorio/20100729152355INFORME%20FINAL%20E
A2009-0104.pdf
El abandono de los estudiantes en las
universidades catalanas (2010)
La persistencia y el abandono en el
primer año de universidad en ciencias
sociales (2010-12)
http://www.aqu.cat/doc/doc_30801544_1.pdf
2012
El fenómeno del abandono en la UB: el caso
de ciencias experimentales (2012)
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PREMISAS DE PARTIDA
La persistencia/abandono universitario responde a
una interacción compleja de factores de carácter
institucional y personal. Tienen una especial
incidencia en el prime año – primer semestre.
La comprensión de estos factores exige un análisis
longitudinal y contextualizado en los ámbitos
disciplinares específicos (carreras) que posibiliten
una adecuada comprensión de los procesos de
transición de los estudiantes y de los factores
intervinientes.
MODELO DE TRANSICIÓN TRALS
(adaptación de V. Tinto)
TRANSICIÓN A LA
UNIVERSIDAD
PERSISTENCIA
COMPROMISO
CON EL OBJETIVO
ABANDONO
COMPROMISO
CON LA
INSTITUCIÓN
CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO PERSONAL
CONTEXTO ACADÉMICO
BACKRGROUND ACADÉMICO
FACTORES
INSTITUCIONALES
FACTORES
PERSONALES
MODELO SOCIOCOGNITIVO DE ADAPTACIÓN
ACADÉMICA DE R. W. LENT (2004)
Una persona se siente SATISFECHA/INTEGRADA en el ámbito
académico de la universidad cuando se siente competente en
lo que hace (EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA), sabe que va a
obtener
beneficios
haciéndolo
(EXPECTATIVAS
DE
RESULTADOS), puede implicarse y participar en el desarrollo
de la tarea (ACTIVIDAD HACIA LA META) y cuenta con recursos
y apoyos necesarios que le ayudaran a alcanzar sus objetivos
(APOYO).
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FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
I+D
I+D ACTUAL
(2013-2015)
(2009-2012)
La persistencia y el
abandono en el primer
año de universidad en
ciencias sociales
Análisis
institucional
previo
Seguimiento del
primer año
Trayectorias de abandono, persistencia y graduación en
ciencias sociales: validación de un modelo predictivo
FASE 1
FASE 2
Seguimiento del Seguimiento del
2º año
3r año
FASE 3
FASE 4
Seguimiento del 4º año
Seguimiento del
(tiempo teórico de
quinto Año
finalización de los estudios)
(tt+1año)
Curso 2010-11
FASE 5
Análisis
global de
resultados
Curso 2014-15
FINALIDAD
Identificar las
características de no
persistencia en el primer
año y de los estudiantes
con riesgo.
FINALIDAD
Identificar características de tipologías de trayectorias
académicas de persistencia y abandono a través del tiempo y
validar el modelo predictivo de transición a la universidad.
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METODOLOGÍA
Este proyecto plantea un proceso de investigación
longitudinal de carácter descriptivo y comprensivo,
basado en la metodología multiestratégica y
multimétodo (combina estrategias cuantitativas y
cualitativas) y sistémica en dos niveles de análisis:
MACRO (con el conjunto de la promoción) y MICRO
(análisis de un grupo reducido de estudiantes según
tipología).
La muestra está constituida por el total de la cohorte
2010 de los nuevos grados de ADE (1290) y Pedagogía
(233) de la Universidad de Barcelona.
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DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
(transición académica en el primer año)
Momento 1
Inicio carrera
Momento 2
1er Semestre
Momento 3
Primer año
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Motivación / adaptación
Apoyo del entorno
Factores
(académico + social)
(académico + social)
Expectativas de
autoeficacia
Expectativas de
autoeficacia
Expectativas de
autoeficacia
(académica y personal)
Conducta hacia el
estudio
Gestión y actitud
hacia el estudio
Satisfacción
académica
Satisfacción
académica
(experiencia y clima social)
(experiencia y clima social)
Satisfacción
académica
Satisfacción
vital
Satisfacción institu.
(organiz. y profesorado)
Momento 4
Segundo año
Matricula 2n
Tipología de
abandono
Motivos y causas
Situaciones de
reingreso
Adaptación
satisfacción
ADE
PEDAGOGIA
• Persistencia o abandono tras el primer año
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RESULTADOS
Factores asociados al ajuste académico en función de la permanencia
ADE
Pedagogía
(n=693)
(n= 134)
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RESULTADOS
Tipología de abandono según el contexto
(% total población de abandono)
Abandono
premeditado
Abandono „a
posteriori“:
Se presenta
NO aprueba
NADA
Abandono „a
posteriori“:
Aprueba NO lo
suficiente
Titulación
Cohorte
2010-11
Abandono
(% total
cohorte)
ADE
1290
245
(19%)
82
(33,5%)
56
(22,9%)
66
(26,9%)
41
(16,7%)
Pedagogía
233
30
(12,9%)
20
(66,7%)
7
(23,3%)
2
(6,7%)
1
(3%)
Abandono
voluntario
Algunos resultados del estudio
Los indicadores de ajuste inicial (satisfacción, adaptación, expectativas y
motivación) son significativamente inferiores en los estudiantes de ADE.
Estas diferencias no se relacionan con el perfil de entrada de los estudiantes,
sino con las variables del contexto institucional (clima, estrategias de
enseñanza, relación profesorado, soporte, dificultad estudios).
El análisis segmentado por carrera confirma la asociación entre las variables
sociocognitivas. El análisis predictivo de la satisfacción académica en ambos
estudios es significativa y presenta el mismo patrón de explicación respecto
a las variable: expectativas de autoeficacia, el apoyo académico y el apoyo
social y familiar.
El análisis inter e intratitulación ha identificado tipologías de estudiantes
caracterizados en función dimensiones: bagaje académico previo, situación
laboral (indicador de disponibilidad al estudio), expectativas de autoeficacia
y motivación.
Algunos resultados del estudio
Independientemente de la titulación, los factores personales (apoyo familiar,
acontecimientos personales,…) son factores inhibidores de la transición de
los estudiantes de más edad.
La tasa de abandonos tempranos en el primer semestre (no presentados) es del
2,7%. La reincorporación posterior (matricula en segundo año), confirma la
existencia de trayectorias no lineales de persistencia y abandono.
Se confirma la existencia de climas específicos relacionados con el "grupo
clase". El análisis de los grupos de discusión confirma la influencia de esta
variable en diferentes indicadores de satisfacción, así como en el decurso de
la transición.
Los estudiantes que abandonan sus estudios en el primer año presentan,
independientemente de la titulación, un rendimiento (tasa de éxito y tasa
de rendimiento) menor respecto a sus compañeros. Los factores inhibidores
de la persistencia en este colectivo son la gestión del estudio y la
satisfacción con el clima social.
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CONCLUSIONES
Existe una interacción de factores personales e institucionales facilitadores e
inhibidores de la persistencia en el primer año y que son dinámicos y
complejos.
El primer año ha servido para constatar una consolidación de expectativas
académicas y aspiraciones a más largo término confirmándose la influencia
de las experiencias iniciales.
Existe un colectivo de alto riesgo de abandono: estudiantes mayores (CFGS,
mayores de 25 años) y estudiantes trabajadores.
Desde la perspectiva del diseño de acciones de retención es imprescindible
considerar las oportunidades que ofrecen los contextos : clima académicosocial, protagonismo del profesorado , etc. y actuar en las primeras semanas.
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Muito obrigada
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