La Orientación Educativa Familiar como
Prestación Social Básica de Servicios
Sociales para Fomentar la Parentalidad
Positiva
Experiencia de Implantación en el
Principado de Asturias del Programa-Guía
para el Desarrollo de Competencias
Emocionales, Educativas y Parentales en el
Sistema Público de Servicios Sociales
Estudio promovido por:
•
Consejería de Bienestar Social y Vivienda:
– Observatorio de la Infancia y la
Adolescencia
– Instituto Asturiano de Atención Social a
la Infancia, Familias y Adolescencia
Gobierno del Principado de Asturias
Municipios Asturianos implicados en la implantación del ProgramaGuía para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y
Parentales para el Fomento de la Parentalidad Positiva
 Avilés
 Castrillón
 Gijón
 Grado
 Langreo
 Lena
 Navia
 Pravia
 Salas
 San Martín del Rey Aurelio
 Tineo
Concejos de Asturias
Navia
Gijón
Langreo
San Martín del Rey Aurelio
Recomendación Rec (2006)19
del Comité de Ministros a los Estados Miembros
sobre
Políticas de Apoyo al Ejercicio Positivo de la Parentalidad
Adoptada por el Comité de Ministros el 13 de diciembre de 2006
en la 983ª reunión de los Delegados de los Ministros
Experiencia de Implantación en el Principado de Asturias del Programa-Guía para
el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales en el
Sistema Público de Servicios Sociales
Número y tipología de familias que han participado en la
implementación del Programa-Guía
Tipología familiar
Municipio
Número
Familias que presentan
situaciones especiales y ya son
usuarias de servicios sociales
(derivadas por Servicios Sociales)
Gijón: 19 personas
Langreo: 8 personas
Navia: 3 personas
San Martín del Rey Aurelio: 5
personas
35
Familias que no son usuarias de
servicios sociales
Navia: 6 personas
San Martín del Rey Aurelio
(SMRA): 12 personas
18
Total: 53
“En nuestra vida familiar y
personal existe “un antes” y “un
después” de esta experiencia”
Los padres y madres (SMRA, 2009)
Metodología del Desarrollo y Evaluación de Programas Sociales
Iniciativas Ministerios Política Social + C.Autónoma Asturias,
2007-2010
• Identificación de Necesidades de las Familias y de los contextos de
aplicación (Desde 1990 en ámbito Educativo. Desde 2007 en Servicios
Sociales):
• Estudio Ministerio Trabajo y Asuntos Sociales (2007)
• Planes Municipales de Infancia en Asturias: 15 Municipios
• Revisión Diseño Original del Programa-Guía (2008) y Publicación
MSPS (2009): Delimitación de:
•
•
•
•
•
•
•
Objetivos
Contenidos
Metodología de actuación
Actividades
Recursos
Temporalización
Evaluación
• Adaptación del Programa-Guía, Formación de Profesionales (2008) e
Implementación con las Familias: Desde 2008
• Evaluación de la Implementación (2009-10):
– Inicial, De Proceso, Final y De Seguimiento
APOYO DE INSTITUCIONES SOCIALES: ESTATALES, REGIONALES, LOCALES
Centros Docentes,
Profesorado,
AMPAS
Familias
Entidades Sociales:
Ayuntamientos, ServiciosSociales,
Sistema Salud, Empresas,
ONGs, Asociaciones, etc.
Colaboración
MODELO FOMENTO
PARENTALIDAD POSITIVA
© Dr.Raquel-Amaya Martínez-González
Oviedo University, Spain
[email protected]
Investigación y Diagnóstico:
Identificación de Necesidades
Educativas Parentales
Perspectiva:
Ecológica,
Educativa,
Preventiva,
Comunitaria, De
Trabajo en Red,
Multidisciplinar
Orientación, Intervención y Mediación Educativa
para la Vida Familiar
Programas sobre Competencias Parentales:
Diseño, Desarrollo y Evaluación
FORMACIÓN DE PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN:
•Modelos de Orientación e Intervención Educativa para la Vida Familiar y de Mediación
Familiar
•Metodologías de investigación para identificar necesidades educativas parentales
•Metodologías para el Diseño, Desarrollo y Evaluación de Programas de Orientación e
Intervención Educativa para la Vida Familiar y para la Mediación Familiar
•Metodologías de Aprendizaje Cooperativo y de Dinámicas de Grupo
•Competencias en Habilidades Sociales, Comunicación Asertiva, Liderazgo y Coordinación
•Competencias en Auto-regulación Emocional
•Metodologías para el Trabajo Colaborativo e Interdisciplinar
Metodología del Desarrollo y Evaluación de Programas Sociales
Iniciativas Ministerios Política Social + C.Autónoma Asturias,
2007-2010
• Identificación de Necesidades de las Familias y de los contextos de
aplicación (Desde 1990 en ámbito Educativo. Desde 2007 en Servicios
Sociales):
• Estudio Ministerio Trabajo y Asuntos Sociales (2007)
• Planes Municipales de Infancia en Asturias: 15 Municipios
Estrategias para prevenir y afrontar
conflictos en las relaciones familiares
(padres e hijos)[1]
2007
Equipo de Investigación:
Dra. Raquel-Amaya Martínez González
([email protected])
Dra. Mª Henar Pérez Herrero,
Lucía Álvarez Blanco
Departamento de Ciencias de la
Educación, Universidad de Oviedo
Convenio entre el Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales y la Universidad de Oviedo
http://www.mtas.es/inicioas/observatoriodeinfancia/productos/index.html
Perfil sociodemográfico de la muestra
• 306 madres y padres participantes en un programa de
formación sobre habilidades parentales desarrollado en
diversas ocasiones.
• La mayor parte son:
– mujeres casadas
– con estudios universitarios y de formación profesional,
– de entre 42-59 años,
– que forman parte de familias nucleares estructuradas
– con uno o dos hijos,
– la mayoría de los cuales se encuentran escolarizados en la
etapa de educación secundaria.
Necesidades de Formación Emocional de los Adultos
Expectativas de aprendizaje
• “Espero aprender a conocer mejor la forma de pensar de mi pareja
y mis hijos y encontrar soluciones para los problemas que puedan
presentar”
• "Espero aprender estrategias para modificar mi comportamiento
porque estoy pasando a mis hijos mi propia inseguridad. Me gustaría
que este programa me ayudara a calmarme ante los problemas para
no sentirme tan perdida".
• "Estoy interesada en este programa porque necesito sentirme
segura por dentro. Espero aprender modos de controlar mi
tendencia a bloquearme y a hacer frente a las circunstancias de
cada día, que lo veo muy difícil (y estoy segura de que no lo es
tanto)“.
• "Los padres, yo creo que siempre se creen con parte de culpa, por
ser los educadores y porque sufren por los hijos, y se cuestionan
como tales padres, lo que les hace sentirse tan mal que se crea un
círculo vicioso en las relaciones de ambos padres e hijos. Creo que
la mayoría hace lo que sabe o puede".
Metodología del Desarrollo y Evaluación de Programas Sociales
Iniciativas Ministerios Política Social + C.Autónoma Asturias,
2007-2010
• Revisión (2008) del Diseño Original del Programa-Guía (1990-2007)
•
• Publicación por parte del Ministerio de Sanidad y Política Social (2009):
• Delimitación de:
•
•
•
•
•
•
•
Objetivos
Contenidos
Metodología de actuación
Actividades
Recursos
Temporalización
Evaluación
http://www.msps.es/politicaSocial/familiasInfancia/docs/programa2009_2.pdf
MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL
SECRETARÍA GENERAL DE POLÍTICA SOCIAL Y CONSUMO
DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA SOCIAL DE LAS FAMILIAS Y DE LA INFANCIA
Autora: Dra. Raquel-Amaya Martínez González
® Edita:
Secretaría General Técnica
Catálogo de Publicaciones: www.msps.es
Edición 2009
NIPO: 660-09-023-3
Depósito Legal: M-33.098-2009
Diseño: Olga Fernández Quintero
Imprime: Solana e Hijos A.G., S.A.
MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL
SECRETARÍA GENERAL DE POLÍTICA SOCIAL Y CONSUMO
DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA SOCIAL DE LAS FAMILIAS Y DE LA INFANCIA
Autora: Dra. Raquel-Amaya Martínez González
® Edita:
Secretaría General Técnica
Catálogo de Publicaciones: www.msps.es
Edición 2009
NIPO: 660-09-023-3
Depósito Legal: M-33.098-2009
Diseño: Olga Fernández Quintero
Imprime: Solana e Hijos A.G., S.A.
http://www.msps.es/politicaSocial/familiasInfancia/docs/programa
2009_2.pdf
http://www.msps.es/politicaSocial/familiasInfancia/docs/programa
2009_2.pdf
f
Programa-Guía para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales
Dimensión de Contenido
Estrategias
Valores y Competencias
SESIÓN2. ETAPA DE DESARROLLO DE LOS
HIJOS
Ajuste de Expectativas
Respeto Mutuo
Responsabilidad
Cooperativo, No Conflictivo
Cooperación
Responsabilidad
Tolerancia a la frustración
No Cooperativo, Conflictivo.
Hacer lo contrario a lo que se
espera
Autorregulación emocional
Relajación
Tolerancia a la frustración
Lenguaje Positivo y
Motivador: Verbal, Paraverbal
y Gestual
Confianza y seguridad en
uno mismo
Tolerancia a la frustración
Empatía
Escucha Activa
Mensajes-YO
Empatía
Respeto Mutuo
Comunicación Asertiva
Definir de quien es el
problema
Explorar alternativas
Negociación
Resolución de problemas
Tomar decisiones
Asumir consecuencias
Responsabilidad
Consecuencias Coherentes
Persistencia
Premios y Castigos
Asumir consecuencias
Responsabilidad
Autorregulación del
comportamiento
Cómo son nuestros hijos dependiendo de la edad que
tengan
S3. COMPRENDIENDO EL
COMPORTAMIENTO
Cómo comprender el comportamiento de nuestros hijos:
Necesidad de atención, respeto, afecto y reconocimiento
S4 Y S5. AUTO-ESTIMA Y ASERTIVIDAD (I) Y
(II)
Cómo sentirnos bien y seguros como padres y madres
Cómo conseguir que nuestros hijos se sientan bien y
confíen en nosotros y en sí mismos
S6 Y S7. COMUNICACIÓN ASERTIVA (I) y (II)
Escucha activa y empatía: Cómo escuchar y ponerse en
el lugar del otro para llegar a entendernos mejor
Cómo expresarnos de manera positiva
S8 Y S9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (I) y
(II)
Cómo mejorar la ayuda a nuestros hijos para que
puedan resolver sus problemas
Cómo llegar a acuerdos con nuestros hijos
S10. DISCIPLINA:
LÍMITES, NORMAS Y CONSECUENCIAS
Cómo mejorar el comportamiento de nuestros hijos y
fomentar su autorregulación con Disciplina: Límites,
Normas y Consecuencias
Metodología del Desarrollo y Evaluación de Programas Sociales
Iniciativas Ministerios Política Social + C.Autónoma Asturias,
2007-2010
•
Adaptación del Programa-Guía en el Principado de Asturias para ser implementado
como una Prestación Social Básica en Servicios Sociales para promover la Parentalidad
Positiva:
–
•
Formación de Profesionales de Servicios Sociales en el Principado de Asturias:
–
•
Desde 2007
Implementación del Programa-Guía con las Familias en el Principado de Asturias:
–
•
2007-2008
Desde 2008
Formación de Profesionales en otras ocho Comunidades y Ciudades Autónomas en
colaboración con el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad:
–
2010
–
Aragón, Cantabria, Castilla-León, Galicia, Gran Canaria, La Rioja, Melilla, País Vasco
Apoyo Institucional
• Consejería de Bienestar Social y Vivienda:
• Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia,
Familias y Adolescencia
• Observatorio de Infancia y Adolescencia del Principado
de Asturias
• Instituto Asturiano de Administración Pública “Adolfo
Posada”.
Tres Fases del proceso de Implementación del Programa-Guía por parte
de Profesionales de Servicios Sociales del Principado de Asturias
Finalidad:
Identificar el potencial educativo del Programa-Guía para ser incorporado en el
Sistema Público de Servicios Sociales como Prestación Social Básica para
Fomentar la Parentalidad Positiva
Fase 1. Desde 2007 a Contextualización del Programa-Guía en el marco
la actualidad
de:
Formación General sobre:
•Orientación Educativa
Familiar
•Recomendación 2006/19
del Consejo de Europa
para Fomentar la
Parentalidad Positiva
Aprox. 20 horas
Formación en Otras
Ocho Comunidades
Autónomas en 2010 a
través del MSPSI


Orientación Educativa Familiar
Recomendación 2006/19 del Consejo de Europa para
Fomentar la Parentalidad Positiva
Características generales del Programa-Guía
Cuatro ediciones del curso de formación con
profesionales de Servicios Sociales del Principado de
Asturias: un curso cada año desde 2007 hasta 2010.
 Aproximadamente 130 profesionales de servicios
sociales formados en los cuatro cursos.
Queda aún pendiente de recibir esta formación un
número no especificado de profesionales que no
tuvieron la posibilidad de acceder a los cursos.
Tres Fases del proceso de Implementación del Programa-Guía por parte
de Profesionales de Servicios Sociales del Principado de Asturias
Finalidad:
Identificar el potencial educativo del Programa-Guía para ser incorporado en el
Sistema Público de Servicios Sociales como Prestación Social Básica para
Fomentar la Parentalidad Positiva
Fase 2. Desde 2008 a
la actualidad
Valoración del Potencial
educativo del ProgramaGuía,
Formación Específica y
Proceso de Adaptación del
Programa-Guía
45 horas
Grupo de Discusión con una representación de
profesionales de Servicios Sociales del Principado de
Asturias.
Formación Específica sobre los contenidos,
metodología y dinámica de desarrollo del ProgramaGuía (20 horas)
Adaptación de ciertos recursos y fichas de trabajo
del Programa-Guía para poder ser aplicados con
determinadas familias usuarias de servicios sociales
(30 horas)
Tres Fases del proceso de Implementación del Programa-Guía por parte
de Profesionales de Servicios Sociales del Principado de Asturias
Finalidad:
Identificar el potencial educativo del Programa-Guía para ser incorporado en el
Sistema Público de Servicios Sociales como Prestación Social Básica para
Fomentar la Parentalidad Positiva
Fase 3. Desde 2008
a la actualidad
Implementación del
Programa-Guía por
parte de profesionales
de Servicios Sociales
con familias usuarias y
no usuarias de estos
Servicios (Pilotaje).
11 Municipios
Aplicación
metodología
necesidades
del
Programa-Guía
individual y/o grupal
con
según
Identificación de aspectos organizativos que
facilitan y dificultan la implementación del
Programa-Guía
Valoración y evaluación de la experiencia.
Análisis de resultados
Metodología del Desarrollo y Evaluación de Programas Sociales
Iniciativas Ministerios Política Social + C.Autónoma Asturias,
2007-2010
• Implementación del Programa-Guía en Asturias con las Familias:
• Desde 2008
Apoyo Institucional
• Consejería de Bienestar Social y Vivienda:
• Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia,
Familias y Adolescencia
• Observatorio de Infancia y Adolescencia del Principado
de Asturias
• Instituto Asturiano de Administración Pública “Adolfo
Posada”.
• Municipios: Algunas Concejalías
Blog San Martín del Rey Aurelio, Asturias,
2009
NACIMIENTO DEL BLOG
Este blog nace tras realizar un curso en
el que se trata la orientación hacia
padres y madres de como mejorar su
relación con sus [email protected], como afrontar
los problemas cotidianos,y muchas
cosas más. Se seguirá comentando.
Publicado por padres y madres
Viernes 30 de octubre de 2009
Blog San Martín del Rey Aurelio, Asturias, 2009
http://compartiendopaentendenos.blogspot.com/
viernes 30 de octubre de 2009
Padres y Madres "Normales"
Somos un grupo de padres y madres "Normales". Con ello
quiero decir que no somos ni psicólogos, ni pedagogos, ni
profesionales de la educación, que pretendemos dar
lecciones de como educar y criar a los hijos. Tenemos
otras profesiones y ocupaciones, pero también criamos,
educamos y queremos entender a nuestros hijos. Nos une
la condición de Padres y Madres, y la idea de que los
problemas con nuestros hijos son más comunes de lo
que pensamos. Por ello, desde esta perspectiva, contamos
nuestras experiencias, sin moralismos, y sin juzgar a
nadie, convencidos que pueden ayudar a otros padres
y madres en situaciones similares. No son recetas
mágicas de profesionales, sino experiencias con nuestros
hijos.
• Publicado por padres y madres
PROGRAMA-GUÍA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EMOCIONALES, EDUCATIVAS Y PARENTALES
Diploma De participación de
D/Dª …………………………………….
en la experiencia piloto del impulso y adaptación de la Guía para el
Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales y
la creación del Blog de Orientación Familiar, denominado
“compartiendopaentendenos”, impartido por el Equipo Territorial De
Servicios Sociales del ÁreaVIII de la Consejería de Bienestar Social y
Vivienda, en S.M.R.A. desde abril a diciembre de 2009.
Sr. Alcalde
S.M.R.A. a 11 de
diciembre de 2009
Técnico del Programa
Pedagoga,
Apoyo Institucional
• Consejería de Bienestar Social y Vivienda:
• Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia,
Familias y Adolescencia
• Observatorio de Infancia y Adolescencia del Principado
de Asturias
• Instituto Asturiano de Administración Pública “Adolfo
Posada”.
• Municipios: Algunas Concejalías
Aspectos a considerar en la Fase 3: Implementación con Familias
• Ámbitos geográficos y entidades e instituciones que han apoyado este
proceso;
• Equipos profesionales que han participado en el mismo;
• Necesidades espaciales, económicas y materiales para desarrollar el
Programa-Guía
• Organización del desarrollo del Programa-Guía, difusión e incentivación
de la participación familiar;
• Procedimientos de presentación del Programa-Guía a las familias;
• Número y tipología de familias que han participado en la implementación
del Programa-Guía;
• Organización de los tiempos de trabajo y análisis de la dedicación laboral
de las coordinadoras en cada municipio.
Entidades y Equipos Participantes
• Servicios Sociales Municipales
• Unidades de Trabajo Social (UTS)
• Plan Municipal de Drogas
• Equipos Territoriales (ET) de Servicios Sociales
• Equipos de Intervención Técnica de Apoyo a la Familia (EITAF)
• Centros Escolares
• Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS).
Perfiles Profesionales
• Pedagogos
• Educadores Sociales
• Trabajadores sociales
• Psicólogos
• Otros Posibles:
– Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad
– Pediatras
– Etc.
Primeros Equipos que han implementado
el Programa-Guía en Asturias
• Equipo de Intervención Técnica de
Apoyo a la Familia (EITAF) de Gijón
• Equipo de Intervención Técnica de
Apoyo a la Familia (EITAF) de
Langreo
Centros Municipales donde
se ha impartido el
Programa-Guía
– Centro Municipal Integrado
Gijón Sur
– Casa de la Cultura de
Sama de Langreo
• Equipo Territorial del Área I y
Servicios Sociales Municipales de
Navia, con la colaboración de los
Servicios Sociales Municipales de Tineo
– Espacio Cultural “El Liceo”
de Navia
• Equipo Territorial del Área VIII
(Langreo), en colaboración con el
Equipo Territorial del Área III (Avilés) y
la Unidad de Trabajo Social de
Carreño
– Casa de la Juventud de
Sotrondio
Participantes
Unidades de Trabajo Social (UTS) (Trabajadores/as Sociales)
•
•
•
•
Margarita Berlanas Gutiérrez (Trabajadora Social, Centro de Servicios Sociales de Carreño)
Santiago Cabeza Martínez (Educador Social, Centro de Servicios Sociales de Valdés)
Ana Dolón Fernández (Trabajadora Social, Centro de Servicios Sociales de Valdés)
Elena Venta Álvarez (Trabajadora Social, Ayuntamiento de Castrillón)
Servicios Sociales Municipales (Educadores)
•
•
•
Silvia Álvarez Díaz (Educadora Social. Ayuntamiento de Tineo)
Carlos García Baquero (Educador Familiar, Ayuntamiento de Lena)
Begoña Nicieza Menéndez (Educadora Social, Servicios Sociales Municipales de Avilés)
Equipos de Intervención Técnica de Apoyo a las Familias (EITAF)
•
•
•
María Rosa Fernández Lorenzo (Educadora del EITAF de Langreo)
Mª Anita García Viejo (Pedagoga, EITAF de Gijón)
Agustín Lozano Vicente (Psicólogo del EITAF. Servicios Sociales Municipales de Avilés)
Equipos Territoriales de Área
•
•
•
•
Eva Mª Arango Becerra (Educadora, Equipo Territorial Área I)
Paula Menéndez González (Pedagoga, Equipo Territorial Área IV)
Mª Azucena Pérez Rodríguez (Educadora, Equipo Territorial Área III)
Aurora Gayoso Trespalacios (Pedagoga, Equipo Territorial Área VIII)
Instituto Asturiano de Atención Social a La Infancia, Familias y Adolescencia (AASIFA)
•
•
Sección de Familia: Élida Vázquez Lorenzo y Laura Urrialde Granda
Sección de Acogimiento: Elena Ezama
Metodología del Desarrollo y Evaluación de Programas Sociales
Iniciativas Ministerios Política Social + C.Autónoma Asturias,
2007-2010
• Evaluación de la Implementación en Asturias (2009-10):
–
–
–
–
Inicial,
De Proceso,
Final
De Seguimiento
Aspectos Institucionales y Organizativos a tener en cuenta para
implementar el Programa-Guía en los Servicios Sociales
Procedimientos de difusión e incentivación de la participación familiar
en el desarrollo del Programa-Guía
•
Medios de comunicación
•
Directores de los centros educativos y canales escolares normalizados,
•
Profesionales de los Servicios Sociales Municipales.
•
Asociaciones de Madres y Padres (AMPAs) de los centros docentes, y padres
y madres con hijos escolarizados en los diferentes centros docentes del
municipio.
•
Pediatras hospitalarios y de atención primaria
En la coordinación y control del proceso se procurará determinar:
–
–
–
–
Quién es el/la profesional de referencia (coordinador/a del proceso)
Cómo, cuando y quién transmite la información a las familias
Cómo se promueve la motivación a la participación
Quién realiza el acompañamiento individualizado a las personas con dificultades
para mantenerse en el programa
– Qué recursos comunitarios de apoyo vamos a precisar: cuántos, de qué tipo, cómo
se gestionan, qué presupuesto existe, quién los va a articular, etc.…. “
Número y tipología de familias que han participado en la
implementación del Programa-Guía
Tipología familiar
Municipio
Número
Familias que presentan
situaciones especiales y ya son
usuarias de servicios sociales
(derivadas por Servicios Sociales)
Gijón: 19 personas
Langreo: 8 personas
Navia: 3 personas
San Martín del Rey Aurelio: 5
personas
35
Familias que no son usuarias de
servicios sociales
Navia: 6 personas
San Martín del Rey Aurelio
(SMRA): 12 personas
18
Total: 53
Porcentaje medio de asistentes a las sesiones en relación con las familias inicialmente
convocadas
Gijón
Langreo
Navia
San Martín del Rey Aurelio
56%
70%
40%
85%
34 seleccionados,
de los cuales 19
asistieron a alguna
sesión
11 seleccionados,
de los cuales 8
asistieron a alguna
sesión
14 inscritos, de los
cuales
9 asistieron a
alguna sesión
20 seleccionados, de los cuales
17 asistieron a alguna sesión
Características Sociodemográficas de las Familias participantes en el
desarrollo del Programa-Guía
Ámbitos de procedencia de los participantes que han informado sobre
su experiencia en el desarrollo del Programa-Guía
Sexo de los participantes
46,20%
Gijón
38,10%
73,80%
73,10%
Mujer
15,40%
Navia
21,40%
Hombre
11,50%
11,90%
Langreo
26,20%
Sesión primera
26,90%
28,60%
SMRA
26,90%
Sesión última
Porcentajes
Perfil laboral
Sesión primera
Sesión última
Nivel de estudio de los participantes
Ns/Nc
Otros
Universidad
4,80%
30,80%
28,60%
FP/Bachillerato
19,00%
11,50%
Pensionista
19,00%
11,50%
Funcionario
57,70%
54,80%
Primarios
7,70%
Otros
Desempleado
11,50%
11,90%
11,90%
14,30%
34,60%
4,80% 3,80%
Estatutario 2,40%3,80%
Personal contratado 2,40%3,80%
Personal laboral
Empresa privada
Sesión primera
Sesión última
9,50%
7,75%
16,70%
15,40%
Sesión Primera
Sesión Última
Principales preocupaciones de los padres y madres participantes en el desarrollo del
Programa-Guía con respecto a la educación de sus hijos
Primera preocupación
N
Segunda preocupación
N
Establecimiento de normas y límites:
su relevancia en el surgimiento de
conflictos
-Falta de obediencia
-Peleas entre los hermanos (n=2)
-Falta de respeto al padre/madre o a
otras personas (n=5)
-Control
y
regulación
del
comportamiento del hijo (n=7)
-Relaciones personales
16
Regulación
y
control
del
comportamiento
-Asunción de responsabilidades (n=3)
-Cumplimiento de normas y límites
(n=4)
-Respeto hacia los demás (n=5) y
hacia los hermanos (n=1)
13
Estudios y actividades de aprendizaje
7
Estudios
6
Educar bien a los hijos
4
Autoestima y valoración en el rol de
madre/padre
4
Autoestima de los hijos
4
Adquisición de buenos hábitos
2
Ser buena persona
3
Amistades
2
Miedo y desconocimiento ante el
futuro
2
Futuro del hijo
1
Consumo de drogas
1
Consumo de drogas
1
Potencialidades de la integración en un mismo grupo de familias
usuarias y no usuarias de servicios sociales
• Relativizar los problemas familiares y personales.
• Aprender cooperativamente entre iguales a través de las
experiencias y modelos educativos de otras personas.
• Enriquecerse de la diversidad de experiencias personales y
familiares que se manifiestan en las sesiones del Programa-Guía.
– Las experiencias y necesidades educativas que tienen las familias
usuarias y no usuarias de los servicios sociales para el desempeño
positivo del rol parental son más similares de lo que podría parecer.
– Esto permite desmitificar el perfil general negativo que se tiene en
ocasiones de las familias usuarias de Servicios Sociales con
respecto al cumplimiento de sus responsabilidades parentales.
Formación necesaria para coordinar y desarrollar el Programa-Guía
Experiencia y formación en dinámica de grupos para dar respuesta a todos los
perfiles de asistentes: fomentar el diálogo, reconducir las intervenciones, etc.
Gestión de procesos emocionales
Conocimiento específico y exhaustivo de los contenidos abordados en el
programa:
características evolutivas en las distintas etapas del desarrollo de los hijos, competencias
emocionales, habilidades sociales y de comunicación, técnicas de resolución de conflictos
y negociación.
Experiencia en intervención social, en cuanto que facilita introducir ejemplos de
situaciones reales de la vida cotidiana de las familias, ya se encuentren éstas o no
en situación de riesgo.
Contenidos pedagógicos sobre metodología de diseño, desarrollo y evaluación de
programas, didáctica, procesos de aprendizaje, formación de adultos y de trabajo
específico con familias (Orientación Educativa Familiar)
Prácticas de coordinación interinstitucional
Función del Coordinador de las sesiones del Programa-Guía
• Su función no es de “experto” que imparte charlas en las sesiones,
sino de coordinación de las actividades que se desarrollan en las
mismas.
• No es el encargado de dar respuesta o solución a las diferentes
situaciones que los padres y madres puedan exponer, sino que ha
de moderar, dinamizar las sesiones, fomentar la participación y el
aprendizaje cooperativo entre iguales, y estimular la confianza de
los participantes en la construcción de sus propias respuestas y de
su autoestima y asertividad para el ejercicio positivo del rol parental.
• Ha de garantizar la discreción y confidencialidad de la información
proporcionada por los participantes.
• Ha de adoptar un enfoque preventivo-formativo y no terapéuticoclínico-asistencial en el desarrollo de las sesiones.
Valoración del desarrollo del Programa-Guía por parte de los participantes
Cumplimiento de las expectativas iniciales de los/as participantes con
respecto al desarrollo del Programa-Guía
“(Las expectativas) se han superado ampliamente”
“Ha sido mejor de lo que esperaba”
“Sí, porque algunas veces desahogarse te hace bien y hablar con
alguien que sea profesional o con los compañeros con el mismo
problema”
“Se han cumplido (las expectativas) y sobrepasado. Me ha
sorprendido para bien”
“Al principio era muy reacia, después empecé a comprender y
adaptarme al temario y a los compañeros”
Principales competencias desarrolladas por los padres y madres tras
participar en el desarrollo del Programa-Guía
•
Autocontrol emocional y relajación personal
•
Comprensión de factores que influyen en el comportamiento humano,
especialmente el de los hijos
•
Gestión positiva de conflictos (negociación) mediante la utilización de habilidades
de comunicación como la escucha activa y los mensajes-yo
•
Desarrollo de la autoestima de los propios padres y madres y de sus hijos
•
Controlar los sentimientos de culpa y los pensamientos de que están fallando al
educar a sus hijos cuando estos manifiestan comportamientos inadecuados o bajas
calificaciones escolares.
•
Decir las cosas a las demás personas y a sus hijos sin ofender.
•
Establecer y poner límites a los comportamientos de los hijos.
•
Llegar a acuerdos con sus hijos para solucionar los problemas que pueden surgir.
Competencias Parentales (I): Competencias Emocionales Padres y Madres
Variables analizadas
Escala: 1-Completo Desacuerdo; 2-Desacuerdo;
3- Acuerdo; 4-Completo Acuerdo
t Student
Sig.
(CI-CF)
Competencias Emocionales Padres
C.Inicial
C.Final
Initial-Standarised Cronbach
Alpha:=,6115 (N=467, 31 items)
Final-Standarised Cronbach
Alpha=,80 (N=269; 31 items)
M (2)
Sx
N
M
Sx
N
El/la padre/madre suele expresar MENOS
sus emociones de forma explosiva (Autocontrol)
.21
.025
2.68
1.032
221
2.47
.882
221
En el momento actual el/la padre/madre
considera que tiene MÁS información
adecuada sobre cómo relajarse y controlar
sus emociones (Auto-control)
-.83
.000
2.24
.812
220
3.07
.597
220
En el momento actual el/la padre/madre
considera que tiene MÁS información
adecuada sobre cómo decir las cosas para
evitar ofender (Autocontrol,
Comunicación, Resolución conflictos)
-.80
.000
2.40
.866
217
3.20
.675
217
Al padre/madre le preocupa MENOS lo que
los demás puedan opinar sobre cómo
educan a sus hijos/as (Autoestima y
Asertividad padres)
.43
.000
2.71
.938
221
2.28
.864
221
El/la padre/madre tiene MEJOR opinión de
sí mismo/a (Autoestima y Asertividad
padres)
-.28
.000
2.55
.774
218
2.83
.639
218
Competencias Parentales (II): Relaciones con los Hijos
Variables analizadas
Escala: 1-Completo Desacuerdo; 2-Desacuerdo; 3Acuerdo; 4-Completo Acuerdo
t Student
Sig.
(3)
C.Inicial
C.Final
Initial-Standarised Cronbach
Alpha:=,6115
(CI-CF)
Relaciones con los hijos
Final-Standarised Cronbach
Alpha=,80
M (2)
Sx
N
M
Sx
N
El/la padre/madre tiene MÁS información
adecuada sobre cómo controlar y poner
límites a los comportamientos de sus
hijos/as (Límites-disciplina)
-.57
.000
2.68
.926
136
3.25
.653
136
El/la padre/madre suele imponerse MENOS
para solucionar la situación cuando su
hijo/a le desobedece (Límites-disciplina,
Resolución conflictos)
.23
.031
2.19
.967
134
1.96
.949
134
El/la padre/madre comenta con MÁS
frecuencia a sus hijos/as las características
positivas que ve en ellos/as
(Comunicación. Autoestima hijos)
-.21
.004
2.60
.881
258
2.81
.732
258
El/la padre/madre considera MÁS que su
hijo/a tiene capacidad para saber tomar sus
propias decisiones (Autoestima hijos)
-.47
.000
2.53
1.010
219
3.00
.751
219
El/la padre/madre dispone de MÁS
información adecuada sobre cómo llegar a
acuerdos con sus hijos/as para solucionar
los problemas que puedan surgir
(Resolución conflictos)
-.89
.000
2.22
.771
219
3.11
.559
219
Comentarios de los padres y madres tras desarrollar el
programa de formación en competencias parentales
• “Debemos escuchar a nuestros hijos, para compartir sus problemas y así
tener confianza mutua. No es necesario criticar, amenazar,
ridiculizar. Tenemos que estar atentos a sus gestos porque si los niños
son introvertidos o no son muy dados a hablar, los gestos pueden decir
mucho” (Comunicación, Valores, Autoestima, Habilidades de Observación)
• “Creo que criticamos demasiado la forma de actuar de los hijos y
muchas veces estamos equivocados nosotros y tenemos que aprender a
decir las cosas” (Comunicación, Auto-Conocimiento)
• “Dejar que él con tu ayuda y mostrando intereses hacia sus problemas,
vea las diversas alternativas, dando a entender que es importante su
criterio (autoestima) y que es capaz de encontrar la mejor solución a
su problema” (Reconocimiento de competencias personales de resolución
de problemas en los hijos, Resolución de Conflictos, Autoestima en los
hijos)
Comentarios finales de los participantes referentes al desarrollo del
Programa-Guía
“Todo ha sido perfecto, me he sentido muy a gusto con todo el mundo. He hablado de mis
dudas y como poder solucionarlas y me han aconsejado lo mejor que han podido; espero
poder acudir a otro cursillo pronto. Y sobre todo mi más sentido agradecimiento a la
coordinadora por ser super encantadora y no fallarnos y ayudarnos en todo lo posible.
Gracias”.
“Fue fácil de llevar por ligero y entendible”.
“Me gustó todo porque todos participábamos y pienso que hablando y contando experiencias
se aprende más que solo de teoría”.
“El método utilizado ha sido el mejor. Lo que más me ha gustado es que ha sido muy
participativo”. “El método fue bueno ya que todo el mundo podía contar sus experiencias sin
falta de seguir un patrón”.
“Hacerlo extensible a más padres/madres que deseen hacerlo. A los profesores que son la
otra parte encargada de la educación de nuestros hijos”.
“Desde el principio dije que esto sería ideal para todo el mundo. Cuando los hijos se van a la
escuela, los padres también deberíamos de ir a que alguien nos enseñe estas cosas, porque
cambia mucho la manera de pensar y de actuar, por lo menos en mi caso. Veo las cosas de
otra manera y dedico mucho más tiempo a escuchar a mi hijo, aunque no sea interesante lo
que me está diciendo, hago que él vea que me importa. Muchas gracias por esta experiencia”.
Potencialidades y limitaciones del trabajo grupal desde la perspectiva de
las Coordinadoras
Grupo
Gijón
Aspectos que más han agradado
Aspectos que menos han
agradado
Trabajo en pequeños grupos
Actividad de rol-playing
Disponer de fichas de trabajo y explicaciones
en Power Point
Langreo
Haber conseguido formar grupo
Valoración positiva de los participantes con
respecto al programa
Manejar situaciones en las
que
alguno
de
los
participantes monopoliza las
intervenciones del grupo
La irregularidad de algunos
asistentes
Intento de los asistentes de implementar en
la práctica los contenidos trabajados
Navia
San Martín del
Rey Aurelio
Participación e interés de los padres y madres
Dificultad de la ficha “He
aprendido” y complejidad de
abordarlo en el grupo en la
sesión siguiente
Evolución positiva
participantes
Escasez de tiempo
de
algunos
de
los
Asistencia a dos sesiones de dos padres que
cumplen
condena,
que
resultó
muy
enriquecedora para el grupo
Nivel de cohesión del grupo y grado de
confianza generado entre los padres y los
profesionales
Coincidencia de los temas
que eran más esperados por
las familias (resolución de
conflictos) con un mayor
grado de absentismo
Potencialidades del trabajo grupal desde la perspectiva de los participantes
Me parece interesante….:
“Hablar en un grupo en el que las experiencias son las
mismas que uno tiene. Veo muy interesante la conexión de
personas muy diversas para abrirse en torno a un tema
común”
“La confirmación de que no soy el único que sufre el
problema”
“Descubrir que hay casos (problemas) peores que míos”
“Poder tratar los problemas con otras personas que me
entienden”
Sugerencias de los participantes para futuras ediciones del Programa-Guía
“Hacer más cursos de estas características para no sentirnos tan solos”.
“Debieran ser programas más largos con talleres que lo completasen y rebajar un poco el
rango de edad, entrando en la preadolescencia. A veces niños/as con hermanos adolescentes y
que están en torno a los 12-13 años generan problemas similares ya que su modelo a imitar
pueden ser sus hermanos”.
“Me gustaría que nuestros hijos también asistieran a programas como estos. Gracias por la
formación”.
“Me pareció un programa muy interesante y la verdad, me supo a poco. ¡Demasiado corto!”.
“Tal vez pensar otras formas de dar la información impresa, con fotocopias reducidas, por
ejemplo”
“El curso me ha parecido maravilloso, el cual no se debe de perder la información, que
aprendimos y que llegue a más padres; propongo una página web o blog en Internet para que
esta información puede llegar a todos los demás”.
“Debería de hacerse durante el curso escolar para así poder dedicar el tiempo necesario a
cada sesión”.
“Reiterar el método, un diez. Quizás la planificación del tiempo es donde se ha quedado corto”.
Aportaciones Percibidas por las Coordinadoras del Programa-Guía a su Desarrollo Profesional y
Personal
Aportaciones a nivel personal
Aportaciones a nivel profesional
“Experiencia, motivación,
ideas”
generación
de
nuevas
“Creo que he aprendido a escuchar más y mejor y a
no juzgar a las personas por lo que digan, hagan o
piensen. También me ha aportado seguridad en mi
misma”.
“Creo que ha sido la experiencia más interesante en
la que he participado en los 22 años de mi vida
profesional como Educadora. Me han aportado
mucho los padres con sus experiencias, sus dudas,
la forma de abordar los problemas con los hijos, y
sobre todo, he aprendido de mis compañeras:
actitud,
tolerancia
y
respeto
hacia
los/as
participantes, cordialidad, etc.….Señalar, por último,
que me ha ayudado a afianzarme, más si cabe, en
que si queremos conseguir avances sociales en el
ejercicio de la parentalidad, pasa, necesariamente,
por apoyarlos, ayudarlos a formarse y reeducar
determinadas actitudes”.
“Crecimiento personal, recordar aplicar en lo
personal lo que trato de enseñar a los demás:
valoración positiva, lenguaje positivo y motivador,
resolución adecuada de conflictos….”.
“Volver a la intervención directa, que estaba
relegada dentro de las competencias de mi puesto
de trabajo”
“Preparar
el
programa
supone
reforzar
conocimientos y buscar estrategias para que otros
mejoren su calidad de vida, al fin
y al cabo,
haciéndolo para otros mejora mi forma de actuar
también”.
“Volver a trabajar con un grupo de padres/madres,
pues hacía un par de años que no lo hacía
regularmente, aunque sí de forma individual”.
“Más seguridad para hablar en público”.
“Me he enriquecido conceptualmente”
“Me ha ayudado a reflexionar sobre mis propias
pautas de comportamiento”.
Blog San Martín del Rey Aurelio, Asturias, 2009
http://compartiendopaentendenos.blogspot.com
•
miércoles 4 de noviembre de 2009
• YO CREO QUE LLEGÓ LA HORA DE EMPEZAR
•
En primer lugar me voy a presentar, soy una madre que tuvo la gran suerte de asistir al "Programa de
Orientación Educativa Familiar para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales
positivas", o como se lo expliqué a mi hijo "clase para papas y mamas".
Bueno, como dije, empecé el curso y el primer día iba muy nerviosa porque los demás ya habían
empezado, pero con la familiaridad con la que todos me recibieron fue algo que hizo que mis nervios
desaparecieran de golpe, hasta tal punto que me hizo participar en todo con una naturalidad que yo
misma no me reconocía, ya que soy una persona que en la primera toma de contacto siempre paso
desapercibida o por lo menos eso intento. La verdad es que me pareció muy interesante, te das cuenta
que no eres solo tu la que no tienes un libro, ni receta mágica, que te pueda a ayudar a ejercer de
madre. El motivo de que me interesara tanto hacer este curso, era la preocupación continua que sentía
cuando ves pasar el tiempo y que todo lo que haces para educar bien a tu hijo, no le ves el
resultado que tu esperas. y entonces tu cabeza se llena de preguntas sin respuestas... Lo estaré
haciendo bien?, me verá como su madre o como su enemiga?, por qué los castigos no funcionan
?...
Ser madre no es nada fácil, hasta hace poco solo era hija y las cosas se ven de otra manera, pasas a ser
madre y las cosas cambian, nadie te prepara para ello, te preparas tu, día a día con tu hijo, pero llega un
momento que te das cuenta que ellos siempre van un paso por delante. Ante esta situación y tantas
preguntas sin respuestas llegas a un estado de frustración personal y emocional, en el que te lleva a
buscar respuestas o "ayuda". Pedí cita con el psicólogo del colegio (yo creo que más que nada como un
apoyo moral) pero llegó después de varios meses en el cual ya había empezado el programa de
orientación.
Bueno, volvamos al presente. Solo deciros que hoy sigo sin receta mágica y sin el libro de instrucciones
de mi hijo , pero tengo respuestas para esas y para otras preguntas, he aprendido muchas cosas, una de
ellas y muy importante para mi son la creación de normas, las cuales son el principio de una buena
convivencia. Las normas también nos sirven para enseñarles que todo lo que se hace en la vida que no
se debe de hacer, contrae consecuencias. Aprendí que al hacer partícipe a mi hijo en creación de las
normas, hace que de el dependa si quiere estar castigado o no por no cumplirlas, que en realidad no es
un castigo sino la acción de darle su premio o de quitarle sus privilegios.
Hablando de esto, ¿porque no contáis alguna de las muchas cosas que vosotros habéis aprendido?, yo
Blog San Martín del Rey Aurelio, Asturias, 2009
http://compartiendopaentendenos.blogspot.com/
viernes 30 de octubre de 2009
Padres y Madres "Normales"
Somos un grupo de padres y madres "Normales". Con ello
quiero decir que no somos ni psicólogos, ni pedagogos, ni
profesionales de la educación, que pretendemos dar
lecciones de como educar y criar a los hijos. Tenemos
otras profesiones y ocupaciones, pero también criamos,
educamos y queremos entender a nuestros hijos. Nos une
la condición de Padres y Madres, y la idea de que los
problemas con nuestros hijos son más comunes de lo que
pensamos. Por ello, desde esta perspectiva, contamos
nuestras experiencias, sin moralismos, y sin juzgar a
nadie, convencidos que pueden ayudar a otros padres y
madres en situaciones similares. No son recetas mágicas
de profesionales, sino experiencias con nuestros hijos.
• Publicado por padres y madres
Blog San Martín del Rey Aurelio, Asturias, 2009
http://compartiendopaentendenos.blogspot.com
•
miércoles 4 de noviembre de 2009
• YO CREO QUE LLEGÓ LA HORA DE EMPEZAR
•
En primer lugar me voy a presentar, soy una madre que tuvo la gran suerte de asistir al "Programa de
Orientación Educativa Familiar para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales
positivas", o como se lo expliqué a mi hijo "clase para papas y mamas".
Bueno, como dije, empecé el curso y el primer día iba muy nerviosa porque los demás ya habían
empezado, pero con la familiaridad con la que todos me recibieron fue algo que hizo que mis nervios
desaparecieran de golpe, hasta tal punto que me hizo participar en todo con una naturalidad que yo
misma no me reconocía, ya que soy una persona que en la primera toma de contacto siempre paso
desapercibida o por lo menos eso intento. La verdad es que me pareció muy interesante, te das cuenta
que no eres solo tu la que no tienes un libro, ni receta mágica, que te pueda a ayudar a ejercer de
madre. El motivo de que me interesara tanto hacer este curso, era la preocupación continua que sentía
cuando ves pasar el tiempo y que todo lo que haces para educar bien a tu hijo, no le ves el
resultado que tu esperas. y entonces tu cabeza se llena de preguntas sin respuestas... Lo estaré
haciendo bien?, me verá como su madre o como su enemiga?, por qué los castigos no funcionan
?...
Ser madre no es nada fácil, hasta hace poco solo era hija y las cosas se ven de otra manera, pasas a ser
madre y las cosas cambian, nadie te prepara para ello, te preparas tu, día a día con tu hijo, pero llega un
momento que te das cuenta que ellos siempre van un paso por delante. Ante esta situación y tantas
preguntas sin respuestas llegas a un estado de frustración personal y emocional, en el que te lleva a
buscar respuestas o "ayuda". Pedí cita con el psicólogo del colegio (yo creo que más que nada como un
apoyo moral) pero llegó después de varios meses en el cual ya había empezado el programa de
orientación.
Bueno, volvamos al presente. Solo deciros que hoy sigo sin receta mágica y sin el libro de instrucciones
de mi hijo , pero tengo respuestas para esas y para otras preguntas, he aprendido muchas cosas, una de
ellas y muy importante para mi son la creación de normas, las cuales son el principio de una buena
convivencia. Las normas también nos sirven para enseñarles que todo lo que se hace en la vida que no
se debe de hacer, contrae consecuencias. Aprendí que al hacer partícipe a mi hijo en creación de las
normas, hace que de el dependa si quiere estar castigado o no por no cumplirlas, que en realidad no es
un castigo sino la acción de darle su premio o de quitarle sus privilegios.
Hablando de esto, ¿porque no contáis alguna de las muchas cosas que vosotros habéis aprendido?, yo
Algunas Limitaciones detectadas durante
el desarrollo de Programas Parentales
Algunas Limitaciones de los Programas de Orientación Educativa Familiar
• Sólo unos pocos padres/madres pueden participar en el programa
debido a su metodología activa y de grupos
• Participan muy pocos padres varones
• Algunos padres/madres pueden encontrar difícil exponer y expresar
sus propias experiencias personales y familiares
• Con frecuencia esperan respuestas rápidas a sus problemas y
"recetas" de conducta
• Algunos padres/madres pueden desarrollar cierta dependencia hacia
el/la coordinador/a
• En ocasiones a los padres/madres les falta paciencia y voluntad
para modificar sus hábitos de conducta
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Diapositiva 1 - Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales