“La experiencia de aprender haciendo y
el arte de una buena acción tutorial”
Ing. María Guadalupe Soto Decuir
El estudiante no construye el conocimiento
en solitario, sino gracias a la mediación de
los otros y en un momento y contexto
cultural particular.
Rol del docente
 El docente se constituye en un organizador y mediador
en el encuentro del alumno con el conocimiento y el
aprendizaje
 La función central del docente consiste en orientar y
guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos
a quienes proporcionará una ayuda pedagógica
ajustada a su competencia
 El éxito de un docente eficaz reside en despertar en el
alumno el gusto y la alegría por aprender, crear
vínculos afectivos con su entorno y entender que no se
puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son
diferentes.
 La verdadera docencia es aquella que propicia que el
alumno sea autodidacta y que encuentre en el profesor
un guía, un facilitador para llegar al conocimiento
 El panorama académico actual no se enfoca en cómo
transmitir una enseñanza, sino cuestionar cómo es que
los docentes llevan a cabo la mediación entre la
enseñanza y el aprendizaje, no para repetir, reiterar y
comprobar, más bien para inducir, contrastar e
innovar, descifrar, y como consecuencia, recobrar el
asombro y pensar para construir, y no solamente para
consumir de manera pasiva y letárgica el
conocimiento.
Modo en que se adquiere la
información por descubrimiento
 El contenido principal a ser aprendido no se da, el
alumno tiene que descubrirlo
Forma en que el conocimiento se incorpora
en la estructura cognitiva del aprendiz para un
aprendizaje significativo
• La información nueva se relaciona con la ya existente
•
•
en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra
El alumno debe tener una disposición o actitud
favorable para extraer el significado
El alumno posee los conocimientos previos o
conceptos de anclaje pertinentes.
Durante el aprendizaje significativo
el alumno relaciona de
manera no arbitraria y
sustancial la nueva
información con los
conocimientos
y
experiencias previas y
familiares que ya posee
en su estructura de
conocimientos
o
cognitiva.
Estrategias de enseñanza para el
aprendizaje significativo
Son ideas para lograr
metas de aprendizaje,
algo así como un tipo
de plan general de
ataque.
Son las técnicas específicas
para llevar a cabo el plan
(Derry, 1989)
Ejemplo de estrategias
experienciales y situadas
 Aprendizaje basado en





solución de problemas (ABP)
Análisis de casos (Case
method)
Método de Proyectos
Aprendizaje en el servicio (
service learning)
Ejercicios, demostraciones y
simulaciones
Aprendizaje mediado por las
NTIC: nuevas tecnologías de
información y comunicación
Método de Proyectos
 Estrategia
que reconoce que el aprendizaje
significativo lleva a los estudiantes a un proceso
inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer
trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados
seriamente
Pasos para planear un proyecto
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Antes de la planeación de un proyecto
Metas
Resultados esperados en los alumnos
Preguntas guía
Subpreguntas y actividades potenciales
Productos
Actividades de aprendizaje
Apoyo instruccional
El ambiente de aprendizaje
Identificación de recursos
Ejemplo Método de Proyectos
1.El docente propone el tema de columnas con el que se
pueden realizar dípticos y trípticos para desarrollar un
proyecto.
2.En equipos de 3 integrantes los alumnos investigarán que es
un díptico y un tríptico y las diferentes formas de presentarlo
3.Los alumnos y el docente propondrán y discutirán entre si
las diferentes actividades a realizar como parte del
proyecto.(Un tríptico que se publicará en las diferentes
secretarias de estado)
4. Ya establecida la actividad se nombran a los responsables
de los equipos
5. Se realiza una calendarización que incluya actividades,
responsables y fechas de toda esta información, la cual se
dará a todos los integrantes de los equipos.
El uso de señalizaciones en los
textos
 Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos
lingüísticos que utiliza el autor o diseñador de un texto,
dentro de las posibilidades que le permite su discurso
escrito, para destacar aspectos importantes del
contenido temático.
 Las señalizaciones extratextuales son recursos de
edición (tipográficos) que se adjuntan al discurso y que
pueden ser empleados por el autor o diseñador para
destacar ideas o conceptos que se juzgan como
relevantes.
Ejemplo: Primero lea el texto
que se presenta a continuación
Los seres vivos son irritables, por lo que responden a los estímulos y
cambios físicos de su medio ambiente. En los seres humanos y en
otros animales superiores algunas células del cuerpo están muy
especializadas y responden a cierto tipo de estímulos: los conos y
los bastones responden a la luz, y ambos se localizan en la retina;
algunas células de la nariz y los botones gustativos de la lengua,
responden a estímulos químicos; y a células especiales de la piel lo
hacen a cambios de temperatura o presión. En los animales
inferiores y las plantas, pueden faltar estas células especializadas,
pero entonces, el organismo entero responde a la estimulación. Por
ejemplo los unicelulares responden al calor o al frío. La irritabilidad
de las células vegetales no siempre es tan manifiesta como la de los
animales; pero también son sensibles a cambios en el medio. En
ellas, los movimientos del flujo pueden ser acelerados o frenados
por la intensidad de la luz.
Texto modificado con distintos
tipos de señalizaciones
Aún cuando todos los seres vivos son irritables, ya que responden
Irritabilidad
a estímulos y cambios físicos de su medio ambiente, no todos lo
hacen de la misma forma
Así, por ejemplo, en los seres humanos y en otros animales superiores, algunas
células del cuerpo están muy especializadas y responden a cierto tipo de
estímulos:
•Los conos y los bastones responden a la luz, y ambos se localizan en la retina
•Algunas células de la nariz, y los botones gustativos de la lengua, responden a
estímulos químicos
•Las células especiales de la piel responden a cambios de temperatura o presión.
En oposición, en los animales inferiores y las plantas puede
Irritabilidad
indiferenciada
haber una ausencia de estas células especializadas; pero,
entonces, el organismo entero responde a la estimulación: por
ejemplo, los unicelulares responden al calor o al frío
La irritabilidad de las células vegetales no siempre es tan
Irritabilidad poco
manifestada
manifiesta como la de los animales; pero también son sensibles
a los cambios en el medio. En ellas, los movimientos del flujo
pueden ser acelerados o frenados por la intensidad de la luz
1.
No es necesario incluir muchas señalizaciones
2. Es indispensable ser consistente en el empleo de las
señalizaciones seleccionadas a lo largo del texto
3.
Hacer un uso racional de dichas estrategias puesto que su
función es detectar la información más importante y
organizarla
4. En los textos académicos es posible alternar las señalizaciones
intratextuales o extratextuales o incluso pueden utilizarse
conjuntamente
Estrategias del discurso
 Formas de conversación utilizadas para construir una
versión conjunta del conocimiento con los aprendices
 Preguntas elaboradas, obtención mediantes pistas

¿Por qué hiciste…? ¿explícame cuál es la razón…?, ¿qué pasaría si…?
 Retroalimentar o guiar
a los aprendices por medio de
participaciones espontáneas
 La repetición: consiste en que el docente repite lo que ha
dicho o contestado un alumno con la finalidad de remarcar lo
que parece que se ha dicho correctamente.
 La reformulación para dar una versión más ordenada o
estructurada de lo que los alumnos han opinado sin la
precisión o habilidad suficiente.
 Los profesores pueden usar rechazar o ignorar cuando
las respuestas de los alumnos son incorrectas, inexactas
o inapropiadas, las cuales deben ser empleadas con
cierto cuidado, acompañándolas de explicaciones sobre
por qué no se consideran adecuadas.
Ejemplo:
 SECUENCIA. PREPARACIÓN PARA EL
EXPERIMENTO
 PROFESORA: Bien. Acabamos de leer las instrucciones
para el experimento, Gary . Queremos hablar un poco
del equipo de trabajo, ya que vamos a utilizar un felpudo
incombustible (FRASE DEL TIPO “NOSOTROS…”)
 Um, Debbie, ¿qué pasa con el felpudo incombustible,
por qué es importante? Lo ponemos en la mesa ¿no?,
¿por qué? (OBTENCIÓN MEDIANTE PISTAS)
 DEBBIE: Porque la mesa puede arder
 PROFESORA: Sí. Porque alguna cosa del experimento
podría quemar la mesa, sí. Y por eso necesitamos el felpudo
incombustible (CONFIRMACIÓN/REFORMULACIÓN)
Está hecho de amianto, material que no arde, y esto nos es
muy útil, como ustedes saben. También vamos a utilizar un
trípode. Sarah ¿por qué utilizamos el trípode? ¿Hannah?
(PREGUNTA)
 HANNAH: Para colocar, esto, para que puedas colocar
el um, el mechero bunsen debajo y tener algo para que
las cosas se apoyen encima.
 PROFESORA: Para que las cosas se apoyen encima,
bien (REPETICIÓN/CONFIRMACIÓN)
 ¿Qué hay que hacerle a un mechero bunsen cuando no
lo estás utilizando? (PREGUNTA)
 JOHN: Pasarlo a una llama amarilla
 PROFESORA: Hay que pasarlo a una llama amarilla
(REPETICIÓN) ¿Por qué esto es importante, Oliver?
 OLIVER: Para que nadie pasa el brazo por la flama
 PROFESORA: Para que nadie pase el brazo por la
flama, bien (REPETICIÓN/CONFIRMACIÓN)
1.
Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que
han venido construyendo desde que iniciaron las actividades
de enseñanza y aprendizaje
2. La frase “Nosotros…” involucra al docente con el grupo de
clase, ayuda a utilizar experiencias y/o conocimientos
compartidos
Aprender estrategias requiere un
 Promover que los estudiantes
cierto tiempo
aprendan a autorregular la
 Se recomienda el uso de la
estrategia guía (basada en el
andamiaje) subordinando a
ella distintas técnicas como el
modelamiento, el aprendizaje
cooperativo, ejercitación, la
discusión
metacognitiva,
entre otras.
utilización
de
dichas
estrategias y el manejo
metacognitivo consciente del
cuándo, cómo y por qué de su
empleo.
 Buscar promover simultáneamente en los estudiantes
los siguientes aprendizajes relacionados con asuntos
motivacionales
 Es menester que los alumnos aprendan a reconocer la
importancia de las estrategias, a creer en ellas como
instrumentos para mejorar la calidad de sus
prendizajes y a reconocer su valor funcional para
futuras situaciones (Pintrich, 1998); de lo contrario el
aprendizaje de las estrategias será poco significativo.
 Plantear tareas de aprendizaje
que constituyan verdaderos
problemas
y
no
meras
 Los
ejercicios
actividades repetitivas, o de
reforzar
simple
técnicas
ejercitación
(los
o
ayudan
a
perfeccionar
ya
aprendidas;
llamados “ejercicios” en su
mientras que los problemas,
sentido más típico).
al ser tareas novedosas para
las cuales se desconoce su
solución,
promueven
conductas estratégicas
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1er. Congreso Nacional Educativo Multidisciplinario