CAMBIO DE PARADIGMA
RETRASADO
DIFERENCIA
PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
DEFICIENTE
COMPETENCIA
MODELO
DEFICITARIO
MODELO
COMPETENCIAL
SALUD
MEDICINA
SOCIOLOGÍA
NORMALIZACIÓN
ENFERMO
MEDICINA
SOCIOLOGÍA
SUBNORMAL
TOMA DE
CONCIENCIA
LA ESCUELA DESDE EL PROYECTO ROMA
“La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo, una
enseñanza orientada hacía una etapa de desarrollo ya realizada es
ineficaz”
(VYGOTSKY, L. 1986, pp.35-36)
¿QUÉ ES EL PROYECTO?
“Es algo que debes imaginar; y después de haberlo
imaginado, debes fabricarlo.
Es algo así como un puente. Tú puedes ir al otro lado del
puente, pero no puedes hacerlo si antes no lo construyes. Al
otro lado del puente está lo que buscabas. ”
(Susana Tamaro)
LURIA
La Neurología de los procesos lógicos
de pensamiento
El cerebro en acción: relaciones
interfuncionales.
El cerebro es el contexto
HABERMAS
La teoría de la acción comunicativa:
El cambio social a través de la comunicación
y de la capacidad discursiva de las personas.
La emancipación de la persona
EPISTEMOLOGÍA
NEUROLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
BRUNER
Aprendizaje
PEDAGOGÍA
cooperativo
y solidario.
Andamiajes
y formatos de acción
conjunta. Autonomía
personal, social y moral.
METODOLOGÍA
FREIRE
Aportación ética.
Aprendizaje
dialógico
PSICOLOGÍA
KEMMIS
Investigación-acción
Actividad de grupo: preocupación común.
Colectivos críticos culturales
VYGOTSKY
El desarrollo
mediado
por la cultura:
histórico-cultural.
Cualificación de
los contextos.
El origen social
de las funciones
superiores.
Zona de
desarrollo
próximo.
MATURANA
ENTORNO
FAMILIA
PROCESOS
COGNITIVOS
LENGUAJE
ESCUELA
Se comunica
Piensa
SER HUMANO
Siente
Ama
Actúa
AUTONOMÍA
AFECTIVIDAD
FAMILIA
ENTORNO
ESCUEL
LURIA
La Neurología de los procesos lógicos
de pensamiento
El cerebro en acción: relaciones
interfuncionales.
El cerebro es el contexto
HABERMAS
La teoría de la acción comunicativa:
El cambio social a través de la comunicación
y de la capacidad discursiva de las personas.
La emancipación de la persona
EPISTEMOLOGÍA
NEUROLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
BRUNER
Aprendizaje
PEDAGOGÍA
cooperativo
y solidario.
Andamiajes
y formatos de acción
conjunta. Autonomía
personal, social y moral.
METODOLOGÍA
FREIRE
Aportación ética.
Aprendizaje
dialógico
PSICOLOGÍA
KEMMIS
Investigación-acción
Actividad de grupo: preocupación común.
Colectivos críticos culturales
VYGOTSKY
El desarrollo
mediado
por la cultura:
histórico-cultural.
Cualificación de
los contextos.
El origen social
de las funciones
superiores.
Zona de
desarrollo
próximo.
MATURANA
¿Cómo hacemos todo esto en el aula?
PROYECTO ROMA
Planificación de Acciones
En el ámbito del Pensar
ASAMBLEA
PLAN DE ACCIÓN
CURIOSIDAD
•Situación
problemáti
-ca
•Nombre
del
Proyecto
•Situar el
proyecto
en una
dimensión
•Cuestione
s Previas
•¿Qué
queremos
saber?
•..........
LENGUAJE
APRENDIZAJES
GENÉRICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
PLAN DE
OPERACIONES
AFECTIVIDAD
AUTONOMÍA
¿Y si...?
LENGUAJE
•Codificación
•Decodificación.
•Nominar
•Lectura.
•Escritura.
•Lógico-Matemática.
•Música.
•Plástica
PROCESOS COGNITIVOS/METACOGNITIVOS
•Percepción
•Atención
•Memoria:
•Procesos Simultáneos
•Procesos Sucesivos
•Organización del Espacio
•Organización del Tiempo.
•Clasificaciones
•Seriaciones
•Agrupamientos
•Categorizaciones
•Planificación/Metacognición
AFECTIVIDAD
•Emociones
•Sentimientos
•Normas, actitudes, comportamientos.
•Valores
•Valoración de las diferencias
AUTONOMÍA
•Conocimiento del Cuerpo.
•Lateralidad.
•Praxia: Gruesa y Fina.
•Autonomía: Física, Personal, Social y Moral.
PROYECTO ROMA
Planificación de Acciones
En el ámbito del Pensar
ASAMBLEA
PLAN DE ACCIÓN
CURIOSIDAD
•Situación
problemáti
-ca
•Nombre
del
Proyecto
•Situar el
proyecto
en una
dimensión
•Cuestione
s Previas
•¿Qué
queremos
saber?
•..........
LENGUAJE
APRENDIZAJES
GENÉRICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
APRENDIZAJES
ESPECÍFICOS
LENGUAJE
PROCESOS
COGNITIVOS
PLAN DE
OPERACIONES
AFECTIVIDAD
AUTONOMÍA
AFECTIVIDAD
¿Y si….?
AUTONOMÍA
LENGUAJE
PROCESOS COGNITIVOS/METACOGNITIVOS
•Percepción
•Atención
•Memoria:
•Procesos Simultáneos
•Procesos Sucesivos
•Organización del Espacio
•Organización del Tiempo.
•Codificación
•Decodificación.
•Nominar
•Lectura.
•Escritura.
•Lógico-Matemática.
•Música.
•Plástica
•¿Cómo eran los nombres?•Clasificaciones
•¿Había moneda?
•Seriaciones
•Agrupamientos
•Categorizaciones
•Planificación/Metacognición
AFECTIVIDAD
•Emociones
•Sentimientos
•Normas, actitudes, comportamientos.
•Valores
•Valoración de las diferencias
AUTONOMÍA
•Conocimiento del Cuerpo.
•Lateralidad.
•Praxia: Gruesa y Fina.
•Autonomía: Física, Personal, Social y Moral.
PROYECTO ROMA
Planificación de Acciones
CURIOSIDAD
•Situación
problemáti
-ca
•Nombre
del
Proyecto
•Situar el
proyecto
en una
dimensión
•Cuestione
s Previas
•¿Qué
queremos
saber?
•..........
ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN
LENGUAJE
APRENDIZAJES
GENÉRICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ASAMBLEA FINAL
APRENDIZAJES
ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN
DEL PROCESO
LENGUAJE
PROCESOS
COGNITIVOS
AFECTIVIDAD
AUTONOMÍA
PLAN DE
OPERACIONES
AFECTIVIDAD
AUTONOMÍA
Planificación en la acción
NUEVAS
CURIOSIDADES
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
ASAMBLEA
En el ámbito del Actuar
APRENDIZAJES GENÉRICOS
En el ámbito del Pensar
•Provocar la
curiosidad
evocando el
recordar
y/o
promoviendo
el reconocer
NUEVO
PROYECTO
Recibimos a Martín
Planificación de Acciones
ASAMBLEA
APRENDIZAJES
ESPECÍFICOS
CURIOSIDAD
•Se va a
incorporar a
clase un niño
Búlgaro.
•¿Qué
sabemos?
-Que es muy
duro llegar a
un país nuevo
y no entender
nada.
-Que hay que
saber leer y
hablar para
salir por la
cuidad
-Que estamos
en 6º y hay
que terminar.
-Que tiene
que estar
asustado
•¿Qué
queremos
saber?:
- ¿Cómo
enseñarle
entre todos ?.
-¿cómo hacer
que no esté
solo?.
-El mejor
modo de
comunicarnos
LENGUAJE
PROCESOS COGNITIVOS
Lenguaje:
•Poder hablar y escribir en español
para comprender todo lo que sucede en
clase
Procesos Cognitivos:
•Debe estar muy atento a todo lo que
sucede en el colegio para poder
aprender palabras nuevas.
•Recordar todas las palabras que
aprenda cada día para utilizarlas.
•Pensar todo bien antes de decir
cualquier cosa recordando el modo de
organizar la frase.
Afectividad:
•Aprender el modo correcto de
pronunciar las palabras.
•Aprender cómo se organizan las frases
en castellano y como se utilizan los
distintos tiempos verbales.
•Ayudar con mi esfuerzo el esfuerzo de
mis compañeros para ayudarme.
Autonomía:
•Vencer la timidez y la vergüenza hablar
lo más que pueda.
•Participar activamente en todas las
actividades y conversaciones que se
producen en el patio y en la clase.
AFECTIVIDAD
AUTONOMÍA
ASAMBLEA FINAL
ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN
APRENDIZAJES
GENÉRICOS
LENGUAJE
•Se realizaron carteles
para nominar todos los
objetos utilizados en
clase, en el comedor y en
la vida cotidiana. Estos
carteles se hicieron, como
ya hemos explicado, con
la imagen y debajo el
código escrito que
utilizamos en el método
de lectura del Proyecto
Roma. (sustantivos)
•Se hicieron los carteles
con las fotos y los
nombres de las personas
de la clase.
AFECTIVIDAD
•Se hicieron en
carteles todas las
normas de la clase, del
colegio y de la cultura
española.
Normas de la asamblea
y del modelo educativo
que llevábamos en el
aula. Carteles de cómo
se hacían los
proyectos.
PROCESOS COGNITIVOS
Planificación operaciones:
•Se hicieron los carteles
explicativos del horario con
asignaturas, profesores, etc.
En todos los carteles se
contaba con la imagen de la
actividad y con el código
escrito correspondiente e
dicha actividad.
•Planos de la clase, del
colegio, de la ubicación de
éste en el barrio. (también
utilizando el doble código de
imagen y texto escrito).
•Se hicieron carteles de los
adjetivos más utilizados (son
las palabras que utilizamos
para clasificar)
AUTONOMÍA
Se organizó todo el tiempo
de escuela y, sobre todo
los periodos de recreo para
que nunca estuviese sólo.
Se organizaron para
enseñarle los juegos que
había en el patio (el tiempo
de recreo esta organizado
en diferentes zonas y en
cada una de ellas distintos
juegos).
Estar continuamente
hablando y leyendo con
Martín.
EVALUACIÓN
DEL PROCESO
NUEVAS
CURIOSIDADES
ESPECÍFICO
GENÉRICO
•Consiguió
hablar y leer
castellano
correctamente
•Hemos
aprendido que
de
cualquier
situación
problemática se
puede aprender
algo.
•Ha superado
6º y ha pasado
al instituto.
•Ha encontrado
un grupo de
amigos en el
colegio
•Que
si
se
trabaja
de
manera
compartida se
aprende mejor y
más rápido que
si se hace en
soledad.
•Todos hemos
aprendido
incluido
los
profesores.
•Nos
vamos
todos al
Instituto
incluido
Martín
LENGUAJE
PROCESOS COGNITIVOS
•Las tarjetas deben estar bien
dibujadas
•Las palabras deben estar escritas con
buena letra.
•Todas las tarjetas deben medir lo
mismo. Utilizaremos para medirlas la
escuadra, el cartabón y la regla.
•Cuando se están utilizando:
•Hay que leer la palabra.
•Pronunciar la palabra
correctamente
•Escribir la palabra
•Hacer el dibujo que
corresponde a la palabra.
•Nos van a servir para comunicarnos
todo el mundo
•Lo haremos cuando venga la María José
•Tamaño de las tarjetas: ½ folio y ¼ folio
•Lo haremos en la clase
•Guardaremos las tarjetas en cajas que
clasificaremos por:
•Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos,
verbos, adverbios, etc.
•Acentuación: agudas, llanas,…
•Nº de sílabas
•Familias
•Etc.
•Cuando se están utilizando:
•Hay que estar muy atentos para conocer
las palabras
•Recodar las palabras que aprendemos
•Organizar bien las frases que utilicemos
“Las cajas de
palabras”
AFECTIVIDAD
•Las tarjetas no deben tener faltas de ortografía
•Debemos recortar los picos de las tarjetas
plastificadas para que no pinchen
•Nos vamos a esforzar en que salga bien pues así
nadie se sentirá aislado
AUTONOMÍA
•Hacer lo planificado
•Utilizar las cajas cada vez que llegue a clase
una persona que no comprenda castellano o
que no sepa leer.
•Mientras tanto se las prestaremos a infantil
para que trabajen la lectura y la escritura en
clase
Proyecto Roma
•Es un proceso de
aprendizaje. No es calificar.
•Es un proceso para
mejorar la práctica.
•Autorreflexión.
•Que el alumnado sea el
protagonista de su propio
aprendizaje, tanto de
manera grupal como
individual
•Autoevaluación
pretende
•Un proceso de
responsabilidad y
corresponsabilidad
supone
es
el profesorado
LA EVALUACIÓN
en el
PROYECTO ROMA
enfocada desde
procedimientos
•Es un mediador que
orienta y reorienta al
grupo ante las
demandas durante
todo el proceso.
•Asamblea Inicial
•Reflexión en el trabajo en grupo
(carpeta del grupo)
•Entrevistas grupales
•Archivador de trabajo personal
•Entrevistas personales.
•Asamblea Final (documento de
planificación)
•Mapa conceptual
Los Principios del Proyecto
Roma:
1. Todas las personas son
competentes para aprender
(Confianza)
2. Autonomía.
3. Cooperación y Convivencia
4. Valoración de las
Diferencias
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