Currículo de Lenguas Extranjeras
Comisión para la elaboración del Currículo de Lenguas Extranjeras
de Educación Secundaria Obligatoria.
Pilar González Duranza
Ludovic Jacq
Leonor González Ribal
Jordi Solà Bayarri
Currículo de Lenguas Extranjeras
1. El punto de partida en la elaboración de los nuevos currículos
de Lenguas Extranjeras lo han constituido las pautas generales y
curriculares para la elaboración de los currículos y la normativa
básica: LOE (2/2006, de 3 de mayo, BOE n.º 106, de 4 de mayo)
y R. D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecieron las enseñanzas mínimas en Educación Secundaria
Obligatoria, referente fundamental obligatorio para elaborar el
currículo (BOE de 5 de enero de 2007).
Currículo de Lenguas Extranjeras
2. La comisión curricular, partiendo del Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007) y de las pautas
dadas, ha modificado parcialmente la organización de los
contenidos e insertado (en el 35% del espacio horario que es
competencia de la Comunidad Autónoma) ciertas adiciones o
ponderaciones en este currículo (Decreto 127/2007, de 24 de
mayo, BOC de 7 de junio), que vamos a explicar por apartados
especificando las diferencias o novedades respecto al currículo
de 2002:
• Características de la introducción y contribución del área a
las competencias básicas.
• Objetivos.
•
•
Bloques de contenidos.
Criterios de evaluación como referente fundamental para
verificar el grado de desarrollo de las competencias básicas y
de los objetivos.
Ejemplos de los cuadros realizados por la comisión en los que se relacionan
las competencias básicas con los distintos elementos curriculares.
Características de la introducción
Sociedad multicultural y multilingüe.
Desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Currículo basado en el Marco común europeo de referencia para
las lenguas:
a. Atiende a la capacidad del alumnado para desenvolverse en
diferentes situaciones de comunicación.
b. Propone unos criterios e instrumentos comunes de evaluación.
c. El currículo de la materia de Lengua Extranjera favorece el
desarrollo de la competencia comunicativa de su alumnado,
facilitando la movilidad de estudiantes y de futuros profesionales
dentro de la Unión Europea.
Características de la introducción
Algunos aspectos metodológicos:
•Enfoque comunicativo
•Atención a los ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones
•Propiciar el trabajo cooperativo, la participación y el interés
•Fomento de la autoestima y la confianza
•Elaboración de proyectos que propicien el uso de las TIC
•Aprender y enseñar mediante tareas: conjunto de actividades
relacionadas y graduadas en dificultad
Los alumnos y alumnas de Lengua Extranjera deben adquirir y
desarrollar las competencias básicas que les permitan aprovechar
las oportunidades de actualizar y enriquecer sus conocimientos y
de adaptarse a un mundo en constante y rápida evolución cultural
y tecnológica.
Competencias básicas
Las competencias básicas son el conjunto de conocimientos,
habilidades y aptitudes que el alumnado debe alcanzar al terminar
el programa con el fin de lograr su realización y desarrollo
personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la
vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo
a lo largo de la vida.
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
•
La competencia no sólo es “saber algo” o “saber hacer
algo”, sino también ser capaz de actualizar ese “saber”
según las necesidades del individuo y “saber aplicar” esos
conocimientos de manera oportuna para gestionar una
situación.
•
La formación en competencias exige que el aprendizaje de
conocimientos adquiera su valor final cuando el individuo
además aprende a usarlos estratégicamente para resolver
problemas de la vida real.
•
La enseñanza y el aprendizaje debe producirse a partir de
situaciones reales, a través de proyectos, juegos,
resolución de problemas cotidianos, del entorno de la
comunidad educativa.
Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias básicas
Desde las lenguas extranjeras se trabaja de manera directa
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y
la evaluación de lenguas
COMUNICACIÓN
Bloque I,
«Escuchar, hablar y conversar»
Bloque II,
«Leer y escribir»
Bloque III, «Conocimientos de la lengua: uso y aprendizaje»
Apartado 1: Conocimientos lingüísticos
Los aspectos lingüísticos no deben ser un objetivo en sí mismos
sino una herramienta mejorar las producciones orales y escritas.
Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias básicas
LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Bloque III, apartado 2, Reflexión sobre el aprendizaje
Aptitudes
Actitudes
Estrategias
atención
motivación
técnicas de estudio
concentración
interés
de organización
memoria
perseverancia
de autoevaluación
Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias básicas
LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Bloque IV, «Aspectos socioculturales y consciencia intercultural»
propicia el conocimiento y el respeto de otras formas de vida
y organización social y cultural
fomenta la tolerancia y la comprensión hacia otros puntos de
vista
El entorno multicultural que ofrece Canarias debe ser aprovechado
para desarrollar esta competencia.
Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias básicas
LA COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
Todos los bloques
Se trata de fomentar en el alumnado habilidades para
Buscar información
El uso de Internet
procesarla
facilita la investigación
transmitirla
facilita la comunicación
La realización de proyectos contribuye al desarrollo de esta
competencia y favorece la iniciativa y la autonomía en el aprendizaje
Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias básicas
LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
música
Todos los bloques
favorece
danza
teatro
pintura
el conocimiento, la
comprensión y la
valoración crítica de
las manifestaciones
culturales y artísticas
de los países en los
que se habla la
lengua estudiada.
la iniciativa, la
imaginación y la
creatividad para que
el alumnado se
exprese mediante
códigos artísticos en
la presentación de
trabajos o proyectos.
cine
Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias básicas
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Todos los bloques
asumir riesgos
perseverancia
creatividad
responsabilidad
autoestima
autocrítica
aprender de los errores
mantener la motivación para lograr
el éxito en las tareas emprendidas
Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias básicas
LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
conciencia de la importancia de contribuir a preservar
el equilibrio en nuestro entorno
Bloques I y II
centros de interés
el cuerpo humano
la alimentación
la salud
la ecología
Los contenidos de los bloques I y II se apoyan en textos reales o
adaptados para trabajar la comprensión y expresión oral y escrita y
para adquirir vocabulario.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación con el fin de obtener información general
y específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones
habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel
apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con
el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal.
Objetivos
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre
distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y
coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre
los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar
relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
Objetivos
8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de
autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte
del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de
forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información, como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y
artísticas y formas de vida distintas a las propias.
10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la
configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y
presente de Canarias.
11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como
medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Bloques de contenidos
Los contenidos han sido articulados en cuatro bloques:
 las habilidades lingüísticas en torno a los textos orales (Bloque I,
«Escuchar, hablar y conversar»)
 las habilidades lingüísticas referidas a los textos escritos
(Bloque II, «Leer y escribir»)
 los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su uso y su
aprendizaje (Bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje»)
 la dimensión sociocultural de la lengua extranjera (Bloque IV,
«Aspectos socioculturales y consciencia intercultural»)
A continuación vamos a ver un ejemplo de las tablas creadas por
la Comisión, en las que se refleja la progresión de los distintos
contenidos desde Educación Primaria hasta Cuarto de ESO.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
TERCER CICLO
PRIMARIA
Escucha y
comprensión de
mensajes orales de
progresiva
complejidad, como
instrucciones o
explicaciones,
interacciones orales
dirigidas o
grabaciones en
soporte audiovisual e
informático, para
obtener información
global y específica.
PRIMERO ESO
SEGUNDO ESO
Escucha y comprensión
de mensajes orales
breves y sencillos
relacionados con las
tareas habituales del
aula: instrucciones,
preguntas, comentarios,
diálogos, resolución de
dudas y explicaciones.
Escucha y comprensión
de mensajes orales
sencillos, presentados
en diferentes soportes y
pronunciados con
claridad, sobre asuntos
cotidianos: datos
personales, gustos y
aficiones, animales
domésticos, precios,
horarios, etc., con el fin
de identificar
información específica.
TERCERO ESO
CUARTO ESO
Escucha y comprensión
de mensajes orales
relacionados con las
tareas del aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogos,
resolución de dudas,
explicaciones,
presentaciones sencillas.
Escucha y comprensión
de mensajes orales de
progresiva complejidad,
como instrucciones o
explicaciones que
faciliten la interacción
oral en contextos reales o
simulados.
Escucha y comprensión de
mensajes orales de
progresiva complejidad
que faciliten la
comunicación
interpersonal con el fin de
participar con cierta
espontaneidad en
situaciones reales o
simuladas.
Escucha y comprensión
de mensajes de
progresiva complejidad
emitidos por medios de
comunicación y
pronunciados con
claridad para obtener
información global y
específica sobre asuntos
cotidianos, como, por
ejemplo, información
personal y familiar,
gustos, aficiones, etc.
Escucha y comprensión
de mensajes de dificultad
media presentados a
través de medios
audiovisuales o de
diálogos en el aula y con
apoyo de elementos
verbales y no verbales
sobre temas concretos y
conocidos, como, por
ejemplo, las aficiones y
los gustos, las
actividades cotidianas,
las relaciones personales,
la narración de
acontecimientos, etc.,
detectando la
comprensión global y
específica.
Comprensión del
significado general y
específico de charlas
sencillas sobre temas
conocidos como, por
ejemplo, los proyectos y
experiencias personales, la
planificación y la
descripción de viajes, las
ocupaciones en el tiempo
libre, etc., presentados de
forma clara y organizada a
través de diferentes
soportes.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con
claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente,
utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de
la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados
con algunas materias del currículo.
Criterios de evaluación
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,
y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias
utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Criterios de evaluación
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar información, producir mensajes a partir
de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando
interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales, artísticos y geográficos
propios de los países y culturas donde se habla la lengua
extranjera, mostrar interés por conocerlos y valorar la influencia
que han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.
OBJETIVOS DE ETAPA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
OBJETIVOS DE ETAPA
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
OBJETIVOS DE ETAPA
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Primero de ESO: tabla de relación entre criterios de evaluación – competencias
básicas – contenidos - objetivos de la materia – objetivos de etapa
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE
MATERIA
OBJETIVOS
DE ETAPA
1. Comprender la idea
general y las informaciones
específicas más relevantes
de textos orales emitidos cara
a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
1. Competencia
en comunicación
lingüística.
Bloque I: 1, 2, 3
1. Escuchar y
comprender textos
orales en situaciones
comunicativas
variadas, adoptando
una actitud
respetuosa y de
cooperación con el
fin de obtener
información general
y específica.
b, g, i
2. Comunicarse oralmente
participando en
conversaciones y en
simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados
previamente, utilizando las
estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo
un discurso comprensible y
adecuado a la intención de
comunicación.
1. Competencia
en comunicación
lingüística.
Bloque I: 4, 5, 6
Bloque IV: 3, 4
2. Expresarse e
interactuar
oralmente en
situaciones
habituales de
comunicación de
forma comprensible,
adecuada y con
cierto nivel de
autonomía.
a, b, g, i
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE
MATERIA
OBJETIVOS
DE ETAPA
3. Reconocer la idea
general y extraer
información específica de
textos escritos adecuados
a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas
variados y otros
relacionados con algunas
materias del currículo.
1. Competencia en
comunicación
lingüística.
3. Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
7. Competencia para
aprender a aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
Bloque II: 1, 2, 3
3. Leer y
comprender textos
diversos de un nivel
apropiado a las
capacidades e
intereses del
alumnado con el fin
de extraer
información general
y específica, y
utilizar la lectura
como fuente de
placer y de
enriquecimiento
personal.
b, i
4. Redactar textos breves
en diferentes soportes
utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como
algunos elementos
básicos de cohesión, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación.
1. Competencia en
comunicación
lingüística.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
Bloque II: 5, 7
4. Escribir textos
sencillos con
finalidades diversas
sobre distintos
temas utilizando
recursos adecuados
de cohesión y
coherencia.
b, i
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE
MATERIA
OBJETIVOS
DE ETAPA
5. Utilizar el conocimiento
de algunos aspectos
formales del código de la
lengua extranjera
(morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes
contextos de comunicación,
como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las
producciones propias , y
para comprender mejor las
ajenas.
1. Competencia en
comunicación
lingüística.
7. Competencia para
aprender a aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
Bloque I: 4, 5
Bloque II: 9
Bloque III: 1.1,
1.2, 1.4, 1.6, 2.2
5. Utilizar con
corrección los
componentes
fonéticos, léxicos,
estructurales y
funcionales básicos
de la lengua
extranjera en
contextos reales de
comunicación.
b, i
6. Identificar, utilizar y poner
ejemplos de algunas
estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
7. Competencia para
aprender a aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
Bloque I: 3, 6
Bloque II: 4, 9
Bloque III: 1.5,
1.7, 2.1
6. Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje,
reflexionar sobre
los propios
procesos de
aprendizaje, y
transferir a la
lengua extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación
adquiridos en otras
lenguas.
b, g, h
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE MATERIA
OBJETIVOS
DE ETAPA
6. Identificar, utilizar y
poner ejemplos de
algunas estrategias
utilizadas para
progresar en el
aprendizaje.
7. Usar de forma
guiada las tecnologías
de la información y la
comunicación para
buscar información,
producir mensajes a
partir de modelos y
para establecer
relaciones personales,
mostrando interés por
su uso.
1. Competencia
en comunicación
lingüística.
4. Tratamiento de
la información y
competencia
digital.
7. Competencia
para aprender a
aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
Bloque I: 6
Bloque II: 6, 7,
8, 9
Bloque III: 1.7,
2.1
Bloque IV: 5
7. Utilizar estrategias de
aprendizaje y todos los
medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la
información y la
comunicación, de forma
autónoma y responsable para
entablar relaciones
personales, obtener,
seleccionar y presentar
información oralmente y por
escrito.
b, e
6. Identificar, utilizar y
poner ejemplos de
algunas estrategias
utilizadas para
progresar en el
aprendizaje.
5. Competencia
social y
ciudadana.
7. Competencia
para aprender a
aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal.
Bloque III: 1.8,
2.3, 2.4, 2.5
8. Manifestar una actitud
receptiva hacia la capacidad
de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera, empleando
estrategias de autoevaluación
y autorregulación, aceptando
los errores como parte del
proceso, aprendiendo de y
con los demás y desarrollando
de forma progresiva actitudes
de iniciativa, confianza y
responsabilidad.
e, f, j, k, l
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE
MATERIA
OBJETIVOS
DE ETAPA
8. Identificar algunos
elementos culturales,
artísticos y geográficos
propios de los países y
culturas donde se habla
la lengua extranjera,
mostrar interés por
conocerlos y valorar la
influencia que han
ejercido en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
3. Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
5. Competencia social
y ciudadana.
6. Competencia
cultural y artística.
7. Competencia para
aprender a aprender.
Bloque III: 1.3
Bloque IV: 1, 2, 4
9. Apreciar la
lengua extranjera
como instrumento
de acceso a la
información, como
herramienta de
aprendizaje de
contenidos
diversos y como
medio para
conocer
manifestaciones
culturales y
artísticas y formas
de vida distintas a
las propias.
a, c, d, g, j
8. Identificar algunos
elementos culturales,
artísticos y geográficos
propios de los países y
culturas donde se habla
la lengua extranjera,
mostrar interés por
conocerlos y valorar la
influencia que han
ejercido en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
5. Competencia social
y ciudadana.
6. Competencia
cultural y artística.
Bloque III: 1.3
Bloque IV: 1, 2, 4,
6
10. Reconocer la
influencia de las
distintas culturas
en la configuración
de la sociedad, la
economía y la
historia pasada y
presente de
Canarias.
a, j
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
8. Identificar algunos
elementos culturales,
artísticos y
geográficos propios
de los países y
culturas donde se
habla la lengua
extranjera, mostrar
interés por
conocerlos y valorar
la influencia que han
ejercido en la
Comunidad
Autónoma de
Canarias.
1. Competencia en Bloque IV: 1, 2,
comunicación
7
lingüística.
5. Competencia
social y
ciudadana.
6. Competencia
cultural y artística.
OBJETIVOS
DE MATERIA
11. Valorar la
lengua
extranjera y las
lenguas en
general, como
medio de
comunicación
y
entendimiento
entre personas
de
procedencias,
lenguas y
culturas
diversas
evitando
cualquier tipo
de
discriminación
y de
estereotipos
lingüísticos y
culturales.
OBJETIVOS
DE ETAPA
a, i, j
Currículo de Lenguas Extranjeras
Comisión para la elaboración del currículo de Lenguas Extranjeras
de Educación Secundaria Obligatora
Pilar González Duranza
Ludovic Jacq
Leonor González Ribal
Jordi Solà Bayarri
Actividades para trabajar un texto
en inglés y facilitar la adquisición
de las competencias básicas.
Comisión para la Elaboración del
Currículo de Lenguas Extranjeras 2007
A new restaurant in town
Vamos a plantear un ejemplo práctico que
nos permita ver la contribución desde la
materia de Lengua Extranjera al desarrollo de
la competencias clásicas.
Partiendo de un texto sobre hábitos
alimenticios elaboramos unas actividades que
nos permitan trabajar distintas competencias.
De entrada proporcionamos a los alumnos y
alumnas información real sobre los alimentos
consumidos habitualmente en el Reino Unido.
A new restaurant in town
A través de la realización de determinadas
actividades propiciaremos la reflexión sobre temas
importantes para la vida personal: la salud y el
consumo racional.
Estos aspectos aparecen en la competencia n.º 3,
(conocimiento e interacción con el mundo físico) que
propone, entre otros, potenciar una actitud
responsable y de respeto hacia la salud.
Por otra parte los estudiantes tendrán que obtener,
analizar y presentar la información adquirida.
A new restaurant in town
En este ejemplo al alumno se le ofrece información
relevante para la vida diaria y para su salud,
haciendo así referencia al contexto, que es una de las
condiciones que se deben tener en cuenta para
favorecer la adquisición de las competencias básicas.
El texto nos servirá de base para suscitar un debate
en el que los alumnos reflexionarán sobre sus hábitos
alimenticios y los contrastarán, por un lado, con los
del resto de los compañeros y, por otro, con hábitos
culturales diferentes.
Con ello se abordará la competencia n.º 5 social y
ciudadana, puesto que se fomenta el respeto hacia
otras opciones, hacia la diversidad cultural y la
distinta idiosincrasia de los pueblos.
A new restaurant in town
Este debate nos permitirá, por un lado, trabajar la
expresión oral y, por otro, la escucha activa, aspectos
que pertenecen al primer bloque de contenidos del
currículo de lengua española y extranjera.
El debate no tiene por qué realizarse necesariamente
en la lengua objeto de estudio, ya que lo que nos
interesa en este punto es que el alumnado tome
consciencia de la importancia de seguir una dieta
equilibrada, del consumo racional de diferentes tipos
de alimentos, además de mostrar respeto hacia los
hábitos alimenticios de otras personas o culturas.
Esta tarea está plenamente relacionada con la
competencia en comunicación lingüística, la n.º 1.
A new restaurant in town
Con el fin de ofrecer al alumnado la posibilidad de
desarrollar otras competencias básicas (tratamiento
de la información y competencia digital, aprender a
aprender, cultural y artística) se elaborarán
actividades que propicien la búsqueda de
información, para, posteriormente, contrastarla,
analizarla y exponerla en diferentes soportes.
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas
sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a
los objetivos que se desean y que propicien la
adquisición y desarrollo de las competencias.
A través de las tareas diseñadas a partir de un texto,
hemos conseguido encaminar al alumnado hacia la
adquisición de las competencias básicas. Este tipo de
tareas encuentra un marco metodológico muy
productivo en la realización de proyectos.
A new restaurant in town
VOCABULARY
1. Complete the chart writing as many words as you
can remember about food and drink:
FOOD
DRINK
2. Think of words related to food and drink you don’t
know how to say in English, make a list and look
them up in a dictionary:
FOOD
DRINK
A new restaurant in town
READING COMPREHENSION
1. Read the title first. Remember that Kids is the synonym for children.
2. What is the text about?
WHAT DO BRITISH KIDS EAT?
3. SPEAKING
Before reading the text, answer these questions and discuss about them.
First in pairs, then, with the whole class.
What is the typical British breakfast?
What is a typical breakfast in your country?
What do you eat for breakfast?
What do you eat for dinner?
What do vegetarians eat?
What is considered a healthy diet?
What is the meaning of junk food?
Which food do you buy in a takeaway restaurant?
Why do people eat or buy takeaway food?
How often do you eat this kind of food?
A new restaurant in town
WHAT DO BRITISH KIDS EAT?
Breakfast
Favourite breakfasts are (in this order): cereal, porridge (a type of cereal with
warm milk), bacon and eggs and toast. But 33% of British kids don’t eat
breakfast. The principal reason for this is that they get up late and don’t have
time!
Lunch
For lunch, many British kids take a packed lunch. Typical things in a packed lunch
are sandwiches, crisps, salad, biscuits, cake, fruit and chocolate. The favourite
things in school canteens are burgers, chips and pizzas. Eleven per cent of British
children between four and seventeen say they are vegetarian.
Dinner
People often have dinner at six or seven o’clock in the evening. They eat a lot of
takeaway food – food that you buy in a restaurant and then take to your house.
Popular takeaway food is fish and chips, Indian food, Chinese food or pizzas.
MACMILLAN SECONDARY COURSE 1 (Page 85)
A new restaurant in town
4. Read the text carefully and answer these
questions:
What is porridge?
Why don’t some British children eat breakfast?
What food can you have in a packed lunch?
What don’t eleven per cent of British children eat?
What time do people have dinner in Britain?
5. LISTENING. Listen carefully about differences
between breakfast in the USA and Canada.
A new restaurant in town
6. WRITING.
Write at least, three differences between Britain and
your own country according to:
food at breakfast
food at lunch
food at dinner
time
place
A new restaurant in town
7. PROJECT WORK. A new restaurant in town.
Research work:
Go to different restaurants in the area where you can eat
Fast Food and Traditional Canarian Food. Ask for the menu
and in groups compare food and prices.
Surf the net to look for information related to healthy diets
and make a list of products that don’t appear in the menu
you have got.
Decide which type of restaurant you are going to open.
Make a list of the food that is going to be served in the
restaurant.
Discuss the prices.
Create the menu and design it in a creative and original way.
A new restaurant in town
“La formación en competencias exige que el
aprendizaje de conocimientos adquiera su valor final
cuando el individuo además aprende a usarlos
estratégicamente para resolver problemas de la vida
real”.
“La enseñanza y el aprendizaje debe producirse a
partir de situaciones reales, a través de proyectos,
juegos, resolución de problemas cotidianos, del
entorno de la comunidad educativa”.
Actividades para trabajar un texto
en inglés y facilitar la adquisición
de las competencias básicas.
Comisión para la elaboración del
currículo de Lenguas Extranjeras 2007
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