GUÍA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
I.E.S. MIRADOR DEL GENIL
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
OBJETIVOS DE ESTA SESIÓN
2
Diego Arcos Cañete
3
4
LA ENSEÑANZA POR
COMPETENCIAS NO ES UNA MODA
NI UNA IMPOSICIÓN
ES UN CAMBIO NECESARIO
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿POR QUÉ NECESITAMOS UN CAMBIO?
Los resultados académicos no son satisfactorios
Las pruebas diagnósticas y las PISA revelan deficiencias
Los alumnos “buenos” tampoco adquieren todas las
capacidades
Los “otros” alumnos se desenganchan del aprendizaje
Nos lo demandan los compromisos adquiridos con Europa
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE?
Porque
reflexiona
Porque tiene
capacidad de
Análisis
Porque tiene
creatividad
¿CÓMO
RECONECEMOS A
UNA PERSONA
COMPETENTE?
Porque actúa
de una forma
lógica
Porque sabe
deliberar
Porque tiene
capacidad de
crítica
Porque es
sistemática a
la hora de
resolver
problemas
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE?

J. Moya Otero (Universidad de las Palmas de Gran Canaria, Proyecto Atlántida) documento 2 (Hacia una estructura de tareas compartida como eje en la integración del currículum)
EN: PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTO: HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, celebrado en Córdoba,
curso 2007/08.
Procesos cognitivos
TAXONOMÍA DE
BLOOM (1956)
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
PISA
(2003, 2006)
Matemáticas
Reproducción
Conexión
Reflexión
Comprensión lectora
extracción de información;
comprensión general
Interpretación
Reflexión y valoración
Científica
Describir, explicar y predecir
Entender la investigación
científica
Interpretar las pruebas y
conclusiones científicas
MODOS DE PENSAR
(P. Atlántida)
Pensamiento reflexivo
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Pensamiento crítico
Pensamiento sistémico
Pensamiento analógico
Pensamiento creativo
Pensamiento deliberativo
Pensamiento práctico
Las competencias y sus límites
¿DE QUÉ SE COMPONE UNA COMPETENCIA?
9
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?
10
La impartición de los
CONTENIDOS MÍNIMOS
no asegura la adquisición
de las competencias
Las competencias se
adquieren a través de las
ACTIVIDADES Y TAREAS
y de la METODOLOGÍA
EMPLEADA
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?
11
Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son
el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza
y posibilitar que el alumnado demuestre su
competencia al utilizar sus capacidades en
situaciones y contextos reales.
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?
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Es necesario revisar el currículo escolar para poner el acento
en el “hacer y en el saber hacer”, sin olvidar el “saber”.
Por medio de la integración de los diferentes tipos de contenido en paquetes
más completos que incluyan:
aspectos cognitivos (pensar, comprender, decidir…),
emocionales y de relación interpersonal (cooperar, trabajar en equipo…)
y de actuación social (compartir, comportarse…).
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
ALGUNAS PREMISAS
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APRENDER HACIENDO es
más rentable y
duradero que
aprender memorizando
APRENDER APLICANDO a
una tarea de la vida
cotidiana es más
atractivo y útil.
LA METODOLOGÍA
utilizada para impartir
los contenidos produce
efectos distintos.
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
LAS TAREAS
que realizan los
alumnos son los
elementos
fundamentales del
aprendizaje
PROGRAMAR POR COMPETENCIAS EXIGE
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Revisar los
objetivos
Reescribir los
contenidos
Replantear
la evaluación
Reinventar la
metodología
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
HOJA DE RUTA DE LAS TAREAS A REALIZAR EN UN CENTRO
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Ejercicio de
reflexión
sobre mi
práctica
Relacionar los
elementos
fundamentales
de la
programación
Confeccionar
las unidades
didácticas
Adecuar la
metodología
Selección de
contenidos
Diseñar
las tareas
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
Valoración del
aprendizaje
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ENSEÑAR POR COMPETENCIAS
NECESITA DE UN CAMBIO EN LA
ACTITUD DEL PROFESORADO
REFLEXIONAR
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿CÓMO ESTOY TRABAJANDO ACTUALMENTE?
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Reflexión sobre mi práctica
cotidiana
¿Cómo contribuyo a las
competencias básicas?
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL CAMBIO?
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• LOS OBJETIVOS DE ETAPA
• LOS OBJETIVOS DE ÁREA
• LOS CONTENIDOS MÍNIMOS
• LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• LA SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
• LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
• LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LOS
ALUMNOS
• LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
LOS ELEMENTOS
COMUNES DE LA
PROGRAMACIÓN
LOS ELEMENTOS
SUJETOS A REFLEXIÓN
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
VOLVER A HOJA DE RUTA
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LA ESTRUCTURA FORMAL
DE LA PROGRAMACIÓN
POR COMPETENCIAS
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PROGRAMAR
POR
COMPETENCIAS
ENSEÑAR POR
COMPETENCIAS
“ LO QUE NO SE PROGRAMA NO SE ENSEÑA.
LO QUE SE ENSEÑA PUEDE APRENDERSE O NO”
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
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ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PROGRAMACIÓN
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CONTENIDOS
OBJETIVOS
DE ETAPA
DE ÁREA
R.D. 1631
R.D. 1631(a-n)
D. 231(a-d)
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
R.D. 1631
D. 231
ORDEN
10 AGOSTO
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ORIENTACIONES
MEDOLÓGICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
CONTRIBUCIONES
DE CADA ÁREA
D. 231
D. 231
ORDEN
ORDEN
10 AGOSTO
10 AGOSTO
R.D. 1631
D. 231
RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
VOLVER A HOJA DE RUTA
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LOS CONTENIDOS
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REESCRIBIR LOS CONTENIDOS
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Optimización
de la
secuenciación
2
Tratamiento
de la
transversalidad
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
Profundidad de
los contenidos.
Priorización y
adaptación
individual
Posible
incorporación
de contenidos
nuevos
VOLVER A HOJA DE RUTA
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LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
VOLVER A HOJA DE RUTA
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LA
METODOLOGÍA
“No vale cambiar sin más los carteles indicadores de las carreteras esperando que,
por sí solos tengan la virtud de cambiar los destinos a que aquéllas conducen” (G. Jover)
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA
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Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA
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Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
VOLVER A HOJA DE RUTA
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LAS TAREAS
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
LA ESTRUCTURA DE TAREAS. NOCIÓN DE TAREA
El lenguaje habitual entre el profesorado no
distingue con claridad entre actividades, ejercicios, o
tareas.
• Una tarea se define como cualquier acción
intencionada que un individuo considera necesaria
para conseguir un resultado concreto .
• Hace referencia al modo peculiar en que se
ordenan las actividades educativas para lograr que
los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
NOCIÓN DE TAREA: COMPONENTES
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
ANÁLISIS DE LAS TAREAS
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ANÁLISIS DE LAS TAREAS
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LA EVALUACIÓN DE LAS
TAREAS Y DEL
APRENDIZAJE
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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“La ACTUALIZACIÓN de
los procedimientos de
EVALUACIÓN es uno de
los mayores desafíos
destinados a mejorar la
CALIDAD de la educación.
Los intentos por mejorar la
calidad de la educación
serán limitados, si no se
REVISAN Y REFORMULAN
LAS PRÁCTICAS
EVALUATIVAS
HABITUALES.
Las modalidades de
medición empleadas por
los sistemas educativos
tienen más fuerza para
CONDUCIR EL
CURRÍCULO que la
filosofía que orienta sus
metas.
Los progresos de los últimas
décadas en su teoría,
investigación y práctica NO
SE HAN REFLEJADO
mayoritariamente EN LOS
AVANCES en los
procedimientos usados
para evaluar las
competencias lingüísticas y
comunicativas” .
PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA
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LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIR UNA PARTE
INTEGRAL DE LA ENSEÑANZA.
No debe considerarse como un añadido final al
proceso de enseñanza meramente administrativo
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIR UN PROCESO
PERMANENTE
Se pretende que la evaluación proporcione
información continua, tanto al educador
como al alumno.
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIR UN PROCESO COLABORATIVO.
• Históricamente la evaluación se ha visto como un procedimiento
externo, destinado a calificar a los alumnos, como un proceso
unidireccional, del profesor al alumno.
• Sin embargo, cuando los alumnos colaboran en el proceso
evaluativo, se responsabilizan de ella y son los usuarios
primarios del producto de la información obtenida.
40
LA EVALUACIÓN NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA CALIFICACIÓN. LA EVALUACIÓN DEBE SER
FORMADORA, NO MERAMENTE CONTROLADORA O CERTIFICATIVA.
• Evaluación implica RECOGER INFORMACIÓN (fuentes). Estos datos son la base para una nota final,
forma para indicar el progreso al estudiante, su familia o la administración
• Cuando ambas nociones se confunden, los alumnos tienden a generar actitudes de dependencia y
pasividad frente a su propio aprendizaje: si el trabajo no es calificado, ellos no se esfuerzan de la
misma forma, puesto que sus motivaciones se reducen a la búsqueda de una retribución inmediata.
• Una evaluación que sólo usa pruebas elaboradas, administradas y cuantificadas por el educador, se
convierte en una actividad puramente certificativa, pasa a ser una nota y no un análisis de los problemas
o dificultades.
LA EVALUACIÓN DEBE CENTRARSE EN LAS FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES,
NO EN LO QUE NO SABEN.
• Vigotsky (1978): zona de desarrollo próximo: la evaluación debe ayudar a identificar lo que los
estudiantes conocen o dominan y lo que son capaces de lograr con el apoyo de personas con mayor
competencia lingüística.
LA EVALUACIÓN DEBE SER UN PROCESO MULTIDIMENSIONAL,
• Se pretende obtener múltiples informaciones, tales como verificar lo que se ha aprendido en el marco de
una progresión, juzgar un trabajo en función de una consigna determinada, estimar el nivel de una
competencia… (Hadji, 1990).
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
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Situaciones interactivas (aprendiz-aprendiz, aprendiz-profesor)
Instrumentos específicos (pruebas, pautas, carpeta)
Técnica o métodos de recogida y sistematización de datos (observación
etnográfica del aula).
PROCEDIMIENTOS:
• Cooperación entre iguales: revisión entre alumnos como instrumento de evaluación. Exige habilidades
necesarias como: comprensión/interpretación de escritos, expresión de opiniones personales y habilidades
pragmáticas de conversación oral (turnos de habla, negociación de temas, cortesía
• Tutoría: encuentro “privados” entre aprendiz y docente
• Comentario magistral (un alumno oraliza el escrito y el profesor lo comenta; el grupo comenta en público el
escrito de un alumno…)
• Autoevaluación: las pautas de evaluación (también cuestionarios o guías) son herramientas usadas en varios
procesos evaluadores: pequeñas listas escritas de criterios de análisis, formulados en forma de preguntas,
recomendaciones o afirmaciones que facilitan la autorrevisión (vid. Cuadro Guía para la revisión de textos
expositivos)
• Observación de aula (tomar notas sobre la composición)
• Corrección escrita: el profesor corrige los escritos fuera des aula y los devuelve anotados y valorados
• Prueba: ejercicio escrito para medir las capacidades escritoras (a pequeña escala (aula) un a grana escala
(un grupo de expertos evalúa las capacidades de un sector de población escolar).
EVALUACIÓN DE LAS TAREAS
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LA VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
• La valoración del aprendizaje del alumno debe estar
centrada en las tareas propuestas.
• Debe permitir una retroalimentación para el alumno.
• Debe poder medir los descriptores de la competencia a
desarrollar.
• Debe prever la autoevaluación del alumno
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
EVALUACIÓN DE LAS TAREAS
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Instrumentos de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL
PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN ESCRITA
PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN ORAL
PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN ESCRITA
PAUTA VALORACIÓN TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
PAUTA EVALUACIÓN CUADERNO DE CLASE
VALORACIÓN VELOCIDAD LECTORA
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EVALUACIÓN DE LAS TAREAS
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VALORACIÓN DE LAS TAREAS y CALIFICACIÓN
• La evaluación de las competencias desarrolladas por cada
área
• Contribución de cada departamento a la adquisición de
competencias
• La calificación
• Boletín por competencias.
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