II Encuentro Evaluación
Contribución del uso de resultados al diseño y seguimiento de
políticas y programas
La evaluación de los programas
estratégicos de la Secretaría de
Educación Jalisco, periodo 20092011: Un instrumento para la
rendición de cuentas de la gestión
educativa local.
Mtro. Gilberto Tinajero Díaz
.
CONTENIDO
1. Apuntes sobre la rendición de cuentas
2. La evaluación de los programas estratégicos por la Dirección
General de Evaluación Educativa
2.1 Antecedentes.
2.2 El proceso
2.2 Los resultados
3. Consideraciones finales
1. Sobre la rendición de cuentas…
¿Qué es Rendición de Cuentas?
ACCOUNTABILITY
ANSWERABLITY
Implica
El derecho
ciudadano de
recibir
Información y la
obligación de
los funcionarios
de proveerla
Account
liable
 Descripción oral o
escrita de eventos o
situaciones
 Explicaciones de
conducta a un
superior
ENFORCEMENT
Implica
Ser Responsablede algo
Hacer cumplir la ley
y sancionar a los
gobernantes y
representantes que
incumplen su
mandato a fin de que
paguen las
consecuencias de
sus actos .
 Balances de
ingresos y gastos
 Registros
financieros
PERFORMANCE
Resultados
Desemp e ño
Comportamiento
Conceptos tomados de UGALDE, Luis Carlos, Rendición de Cuentas y Democracia...ob. cit.
Conceptos tomados de: Rendición de cuentas y democracia.
El caso
de
La modelación
es propia.
México. Ugalde, Luis Carlos. 2002, IFE, México. La modelación es mía.
ARENAS DE LA RENDICIÓN DE CUENTAS
ESPACIOS DE ACCIÓN E INTERACCIÓN DE LA RENDICIÓN DE CUENTAS
SECTOR PRIVADO
Relaciones entre
accionistas y
administradores
SECTOR SOCIAL
SECTOR PÚBLICOPOLITICO
Relaciones entre:
Relaciones entre
financiadores y
activistas
Ciudadanos
Contribuyentes
Electores
Representantes
Administradores
Servidores
Públicos
La evaluación se concibe como elemento vinculante entre
el representante y el representado en la rendición de
cuentas y el sistema democrático
Cuerpo de electores,
contribuyentes : Ciudadanos
Delega
Mandato
Cuerpo de Gobierno
Rinde Cuentas… y Cuentos
El concepto instrumental de RC
Es un mecanismo de control del poder público [político], dentro
de un régimen democrático, que se lleva a cabo por medio de
diversos instrumentos interrelacionados entre si, por los cuales
se cumple con la obligación de llamar a los funcionarios para
que den explicación de sus actos, debiendo observar en el
proceso condiciones de transparencia para estimular el espíritu
de vigilancia entre poderes del estado y desde la ciudadanía, que
permita a su vez la medición del desempeño y tener así la
capacidad de aplicar sanciones efectivas como consecuencia del
incumplimiento de responsabilidades en la delegación de
mandato de parte de los electores y la sociedad en general.
Relación conceptual de las cualidades de eficacia en
los instrumentos de la rendición de cuentas
Transparencia
Answerability
Enforcment
Cualidades de
Eficacia en los
Instrumentos de
Rendición de
Cuentas
Espíritu de
Vigilancia
Medición del
Desempeño
Elaboración propia
Cuando una institución no logra cumplir su objetivo,
podemos atribuir su fracaso a una de estas dos causas:
1. Un
diseño
institución
erróneo
con
de
la
relación
al
cumplimiento de ese objetivo; y
2.
Un error de un individuo en
particular
dentro
institución.
Russel Hardin
de
la
Régimen Jurídico
Diseño Institucional
Instituciones
Formales
Comportamiento Político
de los Actores
Instituciones
Informales
Entramado Organizacional
EN EL SISTEMA EDUCATIVO LAS REGLAS DE JUEGO FORMALES E
INFORMALES [INSTITUCIONES] QUE DEFINEN EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ACTORES
(EJECUTIVOS Y OPERADORES DE LAS POLÍTICAS Y
PROGRAMAS DE APOYO A LA EDUCACIÓN) ESTÁN DETERMINADAS EN EL
AMPLIO MARCO NORMATIVO QUE RIGE LAS RELACIONES LABORALES E
INSTITUCIONALES DE LOS FUNCIONARIOS Y LOS PROGRAMAS, PERO LAS
CONDICIONES DE CLIMA ORGANIZACIONAL Y PERFIL DE
LOS
TOMADORES DE DECISIÓN Y EJECUTORES DE LAS POLÍTICAS
(FUNCIONARIOS), INCIDE DE MANERA DIRECTA EN USO Y APLICACIÓN
DE EVALUACIONES COMO INSUMO DE MEJORA CONTINUA EN LA
ADMINISTRACIÓN CENTRALIZADA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
2. La evaluación de los programas estratégicos por la Dirección
General de evaluación educativa
2.1 Antecedentes.
2.2 El proceso.
2.2 Los resultados
Antecedentes
• En el año de 2006 la Dirección General de
Evaluación Educativa presentó los resultados de
evaluaciones al PEC, “Ver Bien para Aprender
Mejor” y FORACIT.
• En el año 2009 inicia el proceso de evaluación a
una gran cantidad de Programas Estratégicos, que
finaliza el 12 de diciembre de 2011 con la entrega
y presentación de resultados por la DGEE la
Dirección General de Programas Estratégicos, la
Coordinación General y la Coordinación de
Educación Básica de la SEJ
¿Para qué evaluar los programas?
• La visualización de los aciertos y de los errores, para
reforzar los primeros y corregir los segundos.
• Conocer la calidad de los apoyos que brindan los
programas para lograr los efectos deseados.
• Conocer los costos y beneficios del proyecto.
• Conocer el grado de cumplimiento de los objetivos
marcados.
• Entender porqué el programa ha sido exitoso o no.
• Tener elementos para hacer recomendaciones que
mejoren los programas.
Fuente: Dirección General de Evaluación Educativa.
Programas evaluados y no evaluados
DIRECCIÓN
PROGRAMAS EVALUADOS
1.
Dirección de Programas para el 2.
Desarrollo y Bienestar Escolar
3.
4.
5.
Dirección de Programas
Compensatorios y de Apoyo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PROGRAMAS NO EVALUADOS
Programa Escuela y Salud
1.
Programa Escuela para
Padres
Programa Escuela Segura
Programa Seguridad y
Emergencia Escolar
Programa Sigamos
Aprendiendo en el Hospital
ACAREEIB
1.
Programa Escuelas de Calidad
Programa Nacional de Lectura 2.
Programa Escuela Siempre
Abierta
Programa de Apoyo a la
Educación Artística
Programa Nacional de Inglés
en Educación Básica
Programa Ver Bien para
Aprender Mejor
Programa de Escuelas de
Tiempo Completo
PRONIM
Dirección de Programas de
Acompañamiento Pedagógico
Tenía meses de haber sido creada, por lo
tanto no había insumos para la evaluación.
Dirección de Programas de
Tecnología en el Aula
Se comenzó el ejercicio pero por diversos
cambios de Dirección no fue posible
culminar el proceso
2. El proceso y los resultados
• Se realizaron dos talleres:
• El primero en diciembre de 2009 denominado:
Elaboración del marco de referencia para la evaluación
de los programas estratégicos.
Temas: Qué es la evaluación de programas; Modelo de
evaluación; Elaboración del marco de referencia….
• El segundo: Elaboración de indicadores para la
evaluación de los programas estratégicos.
Temas: Indicadores y evaluación; elaboración de
instrumentos de evaluación.
Propósito de la evaluación a los p.e.
Evaluar la gestión y resultados de los Programas
Estratégicos implementados en Educación Básica
para favorecer la educación integral y coadyuvar
en la mejora de los indicadores del logro
educativo.
Etapas
1. Consensuar el modelo de evaluación a utilizar
2. Hacer la descripción de los programas
3. Seleccionar indicadores, diseñar instrumentos
y definir momentos de intervención
4. Elabora instrumentos virtuales
5. Hacer el levantamiento de datos y,
6. Procesar y elaborar informes de resultados
Expectativas hacia la estructura
educativa.
1. Reorientar esfuerzos y recursos al as escuelas
focalizadas por los niveles educativos
2. Instrumentar la Agenda de Operación
Vinculada
3. Respectar la estructura del nivel educativo
para las convocatorias y reuniones de los
programas con las escuelas.
Modelo de Evaluación para los p.e.
• El esquema de análisis del modelo se basó en: eficacia (dimensión pedagógica),
efectividad (dimensión política), eficiencia (dimensión económica) y relevancia
(dimensión cultural); se establecieron líneas generales, transversales a los
programas y rasgos específicos atendiendo a la particularidad de cada uno.
• Considerando el análisis respectivo para la aplicación del modelo de evaluación,
se realizaron los instrumentos pertinentes, que estuvo a cargo de personal
especializado de la DGEE, con el insumo de información que desde el taller 1 se
solicitó para tal fin, consistente en información básica de los programas que
incluiría incluso población beneficiada.
• Se analizaron los diferentes contextos y universos para la evaluación y
posteriormente seleccionar la muestra que le diera validez y fiabilidad. Para la
aplicación de instrumentos validados por parte de los programas, también se
consenso, sobre la viabilidad de ofrecerlos vía impresa o vía virtual, por lo que
cada programa definió con el enlace de la DGEE, la posibilidad más cercana a
acelerar dicha aplicación.
ESTRUCTURA
INSTITUCIONAL DEL
PROGRAMA
(NOMOTÉTICA)
PEDAGÓGICO
POLÍTICO
Eficacia
ECONÓMICO
Efectividad
Eficiencia
CULTURAL
Relevancia
RESPUESTA
ESCOLAR AL PROGRAMA
(IDIOGRÁFICA)
FLEXIBILIDAD
•
En la aplicación de
estrategias y apoyos
herramientas didácticas
La comunidad conoce
qué se hace y piensa
que es pertinente
Visión pedagógica
•
•
Visión
pedagógica
del uso
del Aula y
•
del equipo
FORACIT
Uso
didáctico
de los
Uso de laoTecnología
recursos
apoyos.
•
•
••
PERMEABILIDAD
como herramienta
Capacitación
didáctica
Seguimiento
Capacitación
•
Conocimiento del
programa en la
comunidad.
Consideran que eso
es lo que debe
hacerse.
RACIONALIDAD
Recursos adecuados y
suficientes para la
operación del programa
•
Condiciones s de uso
de los recursos.
•
Mantenimiento de
espacios y materiales.
•
Accesibilidad, rutinas
de uso.
COLEGIALIDAD
Contexto
Participación, acciones
corresponsables
• FUNCIONES
Funciones para
cada
PARA
CADA
instancia
INSTANCIA
y
Y
participante
involucrado.
•
Gestión
organizacional.
Agosto de 2009
PROGRAMA ESCUELA SEGURA
Evaluación de Programas de Apoyo a la Educación 2011
D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E E V A L U A C I Ó N E D U C AT I V A
Para qué fue creado el programa
En México recientemente se ha generado
una preocupación creciente por la presencia
de situaciones de violencia en las escuelas
de educación básica. La Secretaría de
Educación Pública reconoce que es
apremiante desarrollar estrategias dirigidas a
prevenir situaciones de peligro y promover el
desarrollo de competencias en los alumnos
que les permitan enfrentar y superar los
riesgos.
Modelo de evaluación
 Se evaluaron las dimensiones pedagógica, política, económica y cultural, medidas
cada una a través de un indicador: eficacia, efectividad, eficiencia y relevancia.
 Cada indicador derivó en la especificación de actividades que flexibilizan las
propuesta pedagógica del programa, su conocimiento por la comunidad escolar, el
cuidado de los recursos y la participación colegiada y corresponsable de todos los
actores.
Participantes
 De una muestra programada de 3 escuelas de educación especial, 35
prescolares, 51 primarias y 16 secundarias, se obtuvo la participación de 6
prescolares y 6 primarias y 2 secundarias.
 Se logró la colaboración de 130 informantes entre directores, docentes,
alumnos y padres de familia.
Colaboración alcanzada de informantes frente a la programada
INFORMANTES
DIRECTOR
DOCENTES
ALUMNOS
PADRES
TOTAL
PROGRAMADO
105
135
670
525
1615
ALCANZADO
12
31
40
47
130
RESULTADO POR DIMENSIONES
 Se calcularon frecuencias y porcentajes por reactivo y se triangularon entre los informantes.
 Se calcularon promedios y porcentajes de respuestas favorables por dimensión.
 Si el programa opera al 100%, todos los informantes debiesen aportar datos cercanos al total. En
la medida en que los porcentajes globales por dimensión se alejan a la baja del 100%, se tienen
aspectos del programa que deben ser cuidados para mejorar su operación.
 Los porcentajes menores al 75% (en amarillo) presentan elementos a atender, en mayor medida
con algunos actores.
75%
68%
9.9
23
39
43
83%
74%
98%
91%
Económica / eficiencia - racionalidad
7.9
19
22
31
65%
61%
55%
66%
9
22
30
37
75%
71%
75%
79%
Padre
47
Alumno
Docente
Pedagógica / eficacia - flexibilidad
Cultural /relevancia - colegialidad
Directivo
21
Política / efectividad - permeabilidad
Porcentaje sobre total de
informantes
Padre
Docente
9
Dimensión / gran indicador
Alumno
Directivo
Promedio de respuesta
favorable
100%
Política / efectividad 75%
permeabilidad
68%
Padre
Alumno
Docente
Dimensión / gran
indicador
Directivo
RESULTADOS. DIMENSIÓN POLÍTICA: EFECTIVIDAD
100%
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
 LOS PADRES DE FAMILIA FUERON MEJOR
INFORMADOS QUE LOS DOCENTES ACERCA DEL
PROGRAMA.
 FALTA CONSOLIDAR LAS ACCIONES DE
COORDINACIÓN DE LA ESCUELA CON LOS
MUNICIPIOS U OTRAS ORGANIZACIONES.
Información recibida del
Programa Escuela Segura
DOCENTES
31
PADRES
47
Los objetivos del PES
74%
100%
La propuesta de trabajo del PES
74%
81%
Los apoyos que el PES brinda
68%
72%
Los compromisos que adquiere la escuela al
aplicar el PES
65%
81%
Las funciones del director en el PES
52%
N.D.
Como pueden participar los padres de
familia en el PES
N.D.
72%
Acciones en coordinación con el
municipio u otras organizaciones
DIRECTORES
12
DOCENTES
31
Prevenir o erradicar la presencia de grupos
delictivos
75%
71%
Prevenir o erradicar la presencia de giros
comerciales que venden tabaco, alcohol a
menores
50%
45%
Elaborar un plan de protección civil
33%
52%
Dimensión / gran
indicador
Directivo
Docente
Alumno
Padre
RESULTADOS. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: EFICACIA
Pedagógica / eficacia flexibilidad
83%
74%
98%
91%
 UNA ALTA PROPORCIÓN DE
DIRECTORES Y DOCENTES
MANIFESTÓ NO HABER
RECIBIDO CAPACITACIÓN.
 EN ALGUNAS ESCUELAS NO SE
DEFINIÓ UN PROGRAMA DE
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN.
 UNO DE LOS TEMAS DE
PREVENCIÓN MENOS
TRABAJADO CON ALUMNOS
FUE: CÓMO ACTUAR SI ALGUIEN
LE INVITA O PRESIONA PARA
PROBAR ALGUNA DROGA.
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
Capacitación recibida del PES
DIRECTORES 12 DOCENTES 31
Cultura de la legalidad
42%
19%
En mediación de conflictos
42%
7%
Prevención de adicciones
17%
26%
No recibió capacitación
25%
65%
Acciones aplicadas en la escuela para la prevención
de adicciones
Se identificaron factores de riesgo dentro y fuera de la
escuela
Se definió un programa de prevención e intervención
acorde a los riesgos identificados
Se dialogó con alumnos sobre el consumo de sustancias
adictivas y otras situaciones de riesgo
Se informó a padres de factores de riesgo y protección
de consumo de sustancias adictivas
DIRECTORES
12
DOCENTES
31
92%
90%
83%
65%
83%
90%
75%
84%
Factores de protección contra adicciones que
ha trabajado con sus alumnos
Identificación de metas personales y reflexión sobre cómo puede afectar su
logro una adicción
Ejercicios para enfrentar factores de riesgo en el consumo de sustancias
nocivas (presión de amigos)
Temas para prevenir la drogadicción vistos
por los alumnos en clase
DOCENTES
31
71%
61%
ALUMNOS
40
El uso de drogas puede impedir que logre mis metas y propósitos
95%
Qué hacer cuando alguien me invita o presiona para que pruebe alguna
droga
78%
Dimensión /
gran
indicador
Directivo
Docente
Alumno
Padre
RESULTADOS. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: EFICACIA
Pedagógica
/ eficacia flexibilidad
83%
74%
98%
91%
 DOS DE LAS ACCIONES MENOS
APLICADAS POR LAS ESCUELAS
PARA PREVENIR O CORREGIR LA
VIOLENCIA
FUERON
LA
INTERVENCIÓN
DE
PROFESIONALES Y LA CREACIÓN
DE BRIGADAS.
 LA
INFORMACIÓN
SOBRE
SEGURIDAD
CON
MENOR
DIFUSIÓN EN LAS ESCUELAS FUE
CÓMO NAVEGAR SEGURO EN
INTERNET.
Acciones aplicadas en la escuela para prevenir o
DIRECTORES DOCENTES
12
31
corregir la violencia o la inseguridad
Acciones para prevenir conductas como acoso, abuso de
92%
84%
autoridad, conductas violentas, etc.
Trabajar y atender los casos de bullying
Solicitar ayuda de profesionales como psicólogos para
tratar con las potenciales víctimas y agresores
Crear brigadas de vigilancia escolar que cuidan de la
seguridad a la entrada y salida de clases
83%
84%
58%
71%
83%
74%
Información que han recibido los alumnos para
prevenir o corregir la violencia o la inseguridad
ALUMNOS
40
Como navegar seguro en internet
65%
Qué hacer si en casa recibe llamadas telefónicas de un desconocido
65%
Cómo usar los teléfonos de emergencia (policía, bomberos)
75%
Cómo actuar si alguien maltrata a un compañero
78%
A quién avisar cuando ve que alguien comete una falta grave
95%
Recomendaciones que la escuela le hizo
para preservar la seguridad de sus hijos
PADRES
47
Sugerencias para que sus hijos naveguen seguros en internet
72%
No dejar solos a sus hijos en el automóvil
75%
NO SUFICIENTE
Nunca dejar a sus hijos encerrados en la casa
77%
EN RIESGO
Como usar los teléfonos de emergencia (policía, bomberos)
83%
Conocer las direcciones y números telefónicos de los amigos de sus hijos
92%
SUFICIENTE
Económica /
eficiencia racionalidad
65%
61%
55%
En relación con los apoyos
económicos PES
Padre
Alumno
Docente
Dimensión / gran
indicador
Directivo
RESULTADOS. DIMENSIÓN ECONÓMICA: EFICIENCIA
66%
Otros apoyos que recibió la escuela del PES
DIRECTORES
12
La escuela recibió los apoyos
92% 
Se recibió la totalidad
67%
Se recibieron oportunamente
67%
Fueron insuficientes
83%
DIRECTORES
12
DOCENTES
31
PADRES
47
Realización de cursos
17%
23%
45%
Realización de conferencias
25%
19%
43%
Materiales educativos para alumnos, maestros
y padres
50%
61%
57%
Orientación para evaluar seguridad en la
escuela
33%
32%
75%
En la realización de eventos deportivos,
artísticos o culturales
25%
16%
43%
Vnculación con dependencias para fortalecer
la seguridad
50%
36%
66%
Valoración de la guía o folleto
del PES
PADRES
47
ALUMNOS
40
Excelente
23%
13%
Buena
53%
75%
Regular
4%
8%
CONFIRMAN DIRECTORES QUE
RECIBIERON LOS APOYOS
ECONÓMICOS DEL PROGRAMA,
NO OBSTANTE, ÉSTOS FUERON
INSUFICIENTES.

SE TUVO MENOR APOYO DEL
PES PARA LA REALIZACIÓN DE
CURSOS, CONFERENCIAS Y
EVENTOS DEPORTIVOS,
ARTÍSTICOS O CULTURALES, Y
MAYOR APOYO EN LO RELATIVO
A MATERIALES EDUCATIVOS.

LAS GUÍAS Y FOLLETOS PES
OBTUVIERON DE LOS PADRES Y
ALUMNOS UN 77% Y 88% DE
VALORACIONES POSITIVAS.
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
Padre
Alumno
Docente
Dimensión / gran indicador
Directivo
RESULTADOS. DIMENSIÓN CULTURAL: RELEVANCIA
SUFICIENTE
NO SUFICIENTE
EN RIESGO
Cultural /relevancia - colegialidad
Las denuncias de los alumnos ante
situaciones de riesgo se atienden
75%
71%
DOCENTES
31
75%
PADRES
47
79%
ALUMNOS
40
De inmediato
77%
85%
78%
Adecuadamente
71%
60%
68%
Con el PES ha disminuido la inseguridad DOCENTES
31
dentro y fuera de la escuela
Sí
81%
Calificación que dan al programa PES
Diez
DOCENTES
31
PADRES
47
85%
PADRES
47
ALUMNOS
40
70%
ALUMNOS
40
3%
49%
38%
Nueve
52%
17%
40%
Ocho
26%
21%
18%
81%
87%
95%
TOTAL
 LAS DENUNCIAS ANTE
SITUACIONES DE RIESGO
AUNQUE SON INMEDIATAS NO
SE ATIENDEN
ADECUADAMENTE, EN
OPINIÓN DE LOS PADRES Y
ALUMNOS.
 LA PERCEPCIÓN DE LA
REDUCCIÓN DE LA
INSEGURIDAD ES MAYOR EN
LOS DOCENTES Y PADRES QUE
EN LOS ALUMNOS.
 LA MAYORÍA DE LOS
DOCENTES, PADRES Y
ALUMNOS , OTORGARON UNA
ALTA CALIFICACIÓN AL
PROGRAMA.
DE ESCUELAS EN EL PROGRAMA ESCUELA SEGURA
Resultados ENLACE 2009-2011 de escuelas primarias PES ,
según el porcentaje de alumnos en BUENO + EXCELENTE, ESPAÑOL
60%
50%
40%
30%
20%
E 2011
E 2010
I SECTOR 09
E SECTOR 02
E SECTOR 16
E SECTOR 13
I SECTOR 22
E SECTOR 20
I SECTOR 03
I SECTOR 26
E SECTOR 12
E SECTOR 15
E SECTOR 11
E SECTOR 01
E SECTOR 04
E SECTOR 03
E SECTOR 14
E SECTOR 07
E SECTOR 18
E SECTOR 22
E SECTOR 05
I SECTOR 20
I SECTOR 01
I SECTOR 25
I SECTOR 13
E SECTOR 09
I SECTOR 15
I SECTOR 08
I SECTOR 21
E SECTOR 24
I SECTOR 18
I SECTOR 24
E SECTOR 19
E SECTOR 08
I SECTOR 19
E SECTOR 10
I SECTOR 27
I SECTOR 23
I SECTOR 05
I SECTOR 06
I SECTOR 02
I SECTOR 16
I SECTOR 14
0%
I SECTOR 04
10%
E 2009
Los resultados de las 711 escuelas primarias PES, se agruparon por sectores de los subsistemas estatal e integrado
Los triángulos verdes ordenan a los sectores de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011.
Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a los sectores con incremento en 2011.
Resultados ENLACE 2009-2011 de escuelas primarias PES ,
según el porcentaje de alumnos en BUENO + EXCELENTE, MATEMÁTICAS
60%
50%
40%
30%
20%
M 2011
M 2010
M 2009
Los resultados de las 711 escuelas primarias PES, se agruparon por sectores de los subsistemas estatal e integrado
Los triángulos verdes ordenan a los sectores de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011.
Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a los sectores con incremento en 2011.
E SECTOR 16
E SECTOR 02
I SECTOR 22
E SECTOR 08
E SECTOR 13
I SECTOR 03
E SECTOR 20
I SECTOR 26
I SECTOR 09
I SECTOR 01
E SECTOR 15
E SECTOR 04
I SECTOR 08
E SECTOR 07
E SECTOR 01
E SECTOR 22
E SECTOR 11
E SECTOR 14
E SECTOR 18
E SECTOR 03
I SECTOR 13
I SECTOR 20
E SECTOR 05
E SECTOR 09
I SECTOR 15
I SECTOR 18
I SECTOR 25
E SECTOR 24
E SECTOR 10
I SECTOR 24
E SECTOR 19
I SECTOR 21
I SECTOR 05
I SECTOR 27
E SECTOR 12
I SECTOR 19
I SECTOR 02
I SECTOR 14
I SECTOR 06
I SECTOR 16
I SECTOR 23
0%
I SECTOR 04
10%
-20%
-30%
-10%
E 2011-2009
M 2011-2009
Los resultados de las 711 escuelas primarias PES, se agruparon por sectores de los subsistemas
estatal e integrado
E SECTOR 08
I SECTOR 04
I SECTOR 26
30%
I SECTOR 03
E SECTOR 11
E SECTOR 15
I SECTOR 22
I SECTOR 01
E SECTOR 10
I SECTOR 08
20%
E SECTOR 19
I SECTOR 23
I SECTOR 18
E SECTOR 22
E SECTOR 01
I SECTOR 24
I SECTOR 15
I SECTOR 20
I SECTOR 13
E SECTOR 13
I SECTOR 09
E SECTOR 20
E SECTOR 07
E SECTOR 04
I SECTOR 25
E SECTOR 05
E SECTOR 02
I SECTOR 19
E SECTOR 16
E SECTOR 18
I SECTOR 05
I SECTOR 21
E SECTOR 14
I SECTOR 16
I SECTOR 02
I SECTOR 14
10%
E SECTOR 03
I SECTOR 27
INCREMENTO
E SECTOR 09
0%
E SECTOR 24
I SECTOR 06
E SECTOR 12
DECREMENTO
ESCUELAS PRIMARIAS PES POR SU INCREMENTO O DECREMENTO EN EL
PORCENTAJE DE ALUMNOS EN BUENO+EXCELENTE EN ENLACE 2009-2011
Resultados ENLACE 2009-2011 de escuelas secundarias PES ,
según el porcentaje de alumnos en BUENO + EXCELENTE, ESPAÑOL
30%
25%
20%
15%
10%
0%
I ZONA 048
E ZONA 017
I ZONA 017
I ZONA 009
E ZONA 025
E ZONA 012
E ZONA 004
I ZONA 044
I ZONA 019
E ZONA 018
E ZONA 010
I ZONA 012
E ZONA 019
I ZONA 018
E ZONA 006
I ZONA 003
I ZONA 016
I ZONA 010
I ZONA 011
E ZONA 009
I ZONA 020
I ZONA 002
I ZONA 005
I ZONA 054
I ZONA 025
E ZONA 020
I ZONA 015
E ZONA 011
I ZONA 004
I ZONA 001
E ZONA 002
I ZONA 032
I ZONA 014
I ZONA 006
I ZONA 039
I ZONA 007
E ZONA 008
E ZONA 022
E ZONA 014
E ZONA 003
I ZONA 008
E ZONA 021
E ZONA 007
E ZONA 024
E ZONA 013
E ZONA 001
I ZONA 013
I ZONA 047
5%
2011
2010
2009
Los resultados de las 366 escuelas secundarias PES, se agruparon por zonas escolares de los subsistemas estatal e integrado
Los triángulos verdes ordenan a las zonas de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011.
Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a las zonas con incremento en 2011.
Resultados ENLACE 2009-2011 de escuelas secundarias PES ,
según el porcentaje de alumnos en BUENO + EXCELENTE, MATEMÁTICAS
50%
40%
30%
20%
10%
E ZONA 025
I ZONA 017
E ZONA 017
I ZONA 012
E ZONA 018
I ZONA 002
I ZONA 010
I ZONA 015
I ZONA 003
I ZONA 009
E ZONA 021
E ZONA 008
I ZONA 019
E ZONA 010
I ZONA 016
E ZONA 013
E ZONA 019
E ZONA 003
E ZONA 004
I ZONA 001
I ZONA 014
E ZONA 002
E ZONA 022
I ZONA 054
I ZONA 007
I ZONA 020
E ZONA 007
I ZONA 011
I ZONA 004
E ZONA 014
E ZONA 024
I ZONA 018
E ZONA 006
I ZONA 048
I ZONA 032
I ZONA 008
I ZONA 044
I ZONA 005
E ZONA 009
E ZONA 011
I ZONA 025
I ZONA 006
I ZONA 013
E ZONA 012
I ZONA 047
I ZONA 039
E ZONA 020
E ZONA 001
0%
2011
2010
2009
Los resultados de las 366 escuelas secundarias PES, se agruparon por zonas escolares de los subsistemas estatal e integrado
Los triángulos verdes ordenan a las zonas de menor a mayor porcentaje de alumnos en bueno + excelente por su resultado 2011.
Los cuadros rojos y rombos azules por debajo de la línea de triángulos, presentan a las zonas con incremento en 2011.
DECREMENTO
0%
-10%
20%
10%
E ZONA 020
E ZONA 025
E ZONA 019
I ZONA 020
I ZONA 001
I ZONA 017
E ZONA 017
I ZONA 014
E ZONA 002
I ZONA 019
E ZONA 007
E ZONA 011
I ZONA 010
I ZONA 008
E ZONA 021
I ZONA 005
I ZONA 044
I ZONA 004
E ZONA 018
I ZONA 048
I ZONA 011
E ZONA 014
E ZONA 004
E ZONA 010
I ZONA 009
I ZONA 006
I ZONA 003
I ZONA 018
E ZONA 024
I ZONA 007
I ZONA 002
I ZONA 016
I ZONA 047
I ZONA 039
E ZONA 009
E ZONA 003
I ZONA 013
E ZONA 012
I ZONA 054
E ZONA 008
E ZONA 022
I ZONA 025
E ZONA 013
I ZONA 032
E ZONA 006
I ZONA 012
I ZONA 015
30%
E ZONA 001
INCREMENTO
ESCUELAS SECUNDARIAS PES POR SU INCREMENTO O DECREMENTO EN EL
PORCENTAJE DE ALUMNOS EN BUENO+EXCELENTE EN ENLACE 2009-2011
40%
-20%
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
Los resultados de las 366 escuelas secundarias PES, se agruparon por zonas escolares de los subsistemas estatal e integrado
3. CONSIDERACIONES FINALES
• Los esfuerzos, metodología, compromiso y logro del
área
responsable de la evaluación al sistema educativo, han brindado una
sólida base para considerar y contar con información sistematizada
respecto a la instrumentación de los programas de apoyo a la
educación
• No obstante la previsión de la evaluación en normas federales y
estatales de los programas de apoyo, la capacidad de uso y recurrente
aplicación, e incluso renovación de esfuerzos de los instrumentos y
resultados de la evaluación, depende en gran medida del interés y
dedicación de los directores y coordinadores de programas.
•Debemos asumir la responsabilidad que corresponde a cada actor, y
fortalecer los mecanismos de evaluación de los programas de apoyos
a la educación básica, hacerlo nos situa en un auténtico nivel de
compromiso con la democracia y la rendición de cuentas.
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LA CULTURA ORGANIZACIONAL, USO DE LAS …