Curso «Evaluación Efectiva de Aprendizajes»
Marta Cárdenas Aleite, Directora Escuela Ruca Rayen
Gladys Ortíz Valenzuela, Directora Escuela Las Camelias
23 y 24 de noviembre 2011
Curso: «Evaluación Efectiva de Aprendizajes»
• Entregar herramientas técnicas a los jefes de una
unidad técnica pedagógica que le permitan potenciar
y crear de acuerdo a la propia realidad educacional.
El curso busca unificar conocimientos teórico,
técnico- práctico respecto a procedimientos
evaluativos que faciliten y contribuyan a la calidad
del proceso de enseñanza –aprendizaje de los
estudiantes.
Unidad I: Evaluación, diferentes enfoques
• Esta Unidad tiene como propósito contribuir a la reflexión crítica en torno
al concepto de evaluación y debatir respecto a sus implicancias en la
educación de niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual
• Por lo tanto, nos centraremos en revisar el concepto de evaluación y su
evolución en el tiempo, la evaluación como parte fundamental del
proceso formativo y patología general de la evaluación educativa.
• ACTIVIDAD 1:
• Reflexionar Individualmente sobre el concepto «Evaluación»
• Exponer libremente conclusión de dicha reflexión
Unidad I: Evaluación, diferentes enfoques
• Definición de conceptos fundamentales, tales como evaluación,
calificación y medida.
• EVALUACIÓN: es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor
de algo, posee las siguientes características:
– Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional.
– Es sistemática
– Entrega una calificación a algo y junto con eso una toma de decisión al
respecto.
Unidad I: Evaluación, diferentes enfoques
Enfoques de Evaluación
1.
Enfoque Tradicional
•
•
•
2.
Evaluación como juicio
Evaluación como medición
Evaluación como congruencia
Enfoque Actualizado
•
•
•
Rol Diagnóstico
Rol Formativo
Rol Sumativo
Enfoques de Evaluación
Enfoque Tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su razón de ser se ha definido
en función de instrumentos o técnicas. El rol fundamental de la evaluación tradicional esta
centrada en la fase final del proceso de enseñanza – aprendizaje, le interesa determinar la
cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de
enseñanza.
Posee los siguientes procesos y características:
•
Proceso lineal, terminal (culmina con la calificación).
•
Es rígido (porque se aplica en un momento determinado).
•
Es paralelo a la enseñanza, es asistemático (recae en improvisaciones).
•
Selectivo (busca promover o repetir al alumno).
•
Es un proceso punitivo (constata éxitos y fracasos finales).
Posee diferentes acepciones de evaluación:
•
Evaluación como juicio:
•
Evaluación como medición:
•
Evaluación como congruencia.
Enfoques de Evaluación: Enfoques Tradicional
•
─
–
–
•
–
–
–
•
–
–
–
–
Evaluación como juicio: Forma más antigua (se remonta a la antigua China A.C.), Se
caracteriza por
El predominio de exámenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de
los estudiantes.
Inmediatez en sus resultados.
Subjetividad de los juicios
Evaluación como medición: Nace a principios del Siglo XX. Se conoce con los test
mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los
individuos. Desembocó en los test objetivos de rendimiento. Se caracteriza por:
Acepción de carácter científica atribuida a cada medición.
Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores globales
del comportamiento del grupo.
Impide a emisión de juicios personales de parte del profesor.
Evaluación como congruencia:
Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos
del currículum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo el producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondería
necesariamente a una evaluación deficiente
Como también al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentación durante el proceso y centrarse en el logro final.
Enfoques de Evaluación: Enfoque Actualizado
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Integración de los tres enfoques anteriores.
El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro
(congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de
decisiones.
Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.
En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:
Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos).
integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el
condicionamiento del aprendizaje).
es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
sistemática (que se planifica conduce y evalúa).
diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
dinámica (se adecua a las circunstancias).
analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y
metodologías).
retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad).
motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).
Enfoques de Evaluación: Enfoque Actualizado
•
–
–
–
–
–
–
•
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–
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•
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–
–
–
–
Rol Diagnóstico:
Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo
aprendizaje
Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje
que se inicia
Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos de enseñanza.
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.
Rol Formativo:
Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.
Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.
Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razón de
ser
Rol Sumativo:
Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseñanza aprendizaje. (el profesor
comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).
Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.
Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado
de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la
calificación.
Patología de la Evaluación Educativa
Actividad 2: Unirse en pareja y analizar documento entregado relacionado
con la patología de la evaluación y llevarlo a la realidad de sus unidades.
Evaluación por Habilidades
• Actividad 3:
• ¿Qué entendemos por Habilidad, Destrezas, Capacidad y Competencia?
• Reflexionar en grupo estos conceptos.
• Exposición por grupo de dicha exposición.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
Taxonomía de Bloom:
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Dimensión de
procesos
cognitivos
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Dimensión de Conocimiento
Factual
Procedimental
Conceptual
Metacognitivo
Taxonomía de Bloom:
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Memorizar
Recordar, reconocer información específica tales como: hechos,
sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y
otros.
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra
cuando se presenta la información de otra forma, se transforma,
se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume);
o se presentan posibles efectos o consecuencias.
Aplicar
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas
situaciones.
Analizar
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a
la luz del conocimiento adquirido y razonar.
Evaluar
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios
establecidos.
Crear
Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
Taxonomía de Bloom:
CATEGORÍA
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
Ejemplos de
Tareas
MEMORIZAR
Recoger
Información
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
COMPRENDER
Confirmación
explicación
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
CATEGORÍA
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
Ejemplos de
Tareas
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
(orden superior)
Juzgar el resultado
(orden superior)
Reunir, Incorporar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
Taxonomía de Bloom de Habilidades del Pensamiento
CATEGORÍA
Descripción:
Las
habilidade
s que se
deben
demostrar
en este
nivel son:
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
EVALUAR
CREAR
Recoger
información
Confirmación
Aplicación
Hacer uso del
Conocimiento
(Orden Superior)
Dividir, Desglosar
(Orden Superior)
Juzgar el resultado
(Orden superior)
Reunir,
Incorporar
Observación
y
recordación
de
información;
conocimient
o de fechas,
eventos,
lugares;
conocimient
o de las
ideas
principales;
dominio de
la materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento
a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuenci
as
Hacer uso de
la información;
utilizar
métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentación
de teorías;
escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar
a partir de
datos
suministrado
s; relacionar
conocimient
o de áreas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
EVALUAR
CREAR
Recoger
información
Confirmación
Aplicación
Hacer uso del
Conocimiento
(Orden
Superior)
Dividir,
Desglosar
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
(Orden superior)
Reunir, Incorporar
esclarece,
comprende, o
interpreta
información
en base a
conocimiento
previo
selecciona,
transfiere,
y utiliza
datos y
principios
para
completar
una tarea o
solucionar
un
problema
diferencia,
clasifica, y
relaciona
las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias,
o
estructuras
de una
pregunta o
aseveración
valora,
evalúa o
critica en
base a
estándares
y criterios
específicos
.
CATEGORÍA
Que hace
el
Estudiante
recuerda y
reconoce
información
e ideas
además de
principios
aproximada
mente en
misma
forma en
que los
aprendió
genera,
integra y
combina
ideas en un
producto,
plan o
propuesta
nuevos para
él o ella.
UNIDAD 2
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN A LA LUZ DEL ENFOQUE
CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA: aspectos a considerar
Identificación de la institución.
Nivel y Sector de aprendizaje.
El período en que se aplica o fecha
ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
(Forma)
Docente que la elaboró (responsable)
El valor en puntos de la prueba, porcentaje
asignado, puntos obtenidos,
porcentaje obtenido.
Espacio para calificación final o nota y
tiempo de desarrollo.
CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA: aspectos a considerar
La tabla de especificaciones.
Los objetivos y/o contenidos por medir
ASPECTOS
TÉCNICOS
(Fondo)
Número de ítems y tiempo.
La redacción de los diferentes tipos de ítems.
Las instrucciones generales y específicas.
El armado de la prueba.
La revisión de la prueba.
CLASIFICACIÓN DE PREGUNTAS
PRUEBAS OBJETIVAS O ITEMS DE BASE ESTRUCTURADA
OPCIONES MÚLTIPLES
Estos ítems están formados por una base en forma de pregunta,
afirmación, problema, etc., y un conjunto opciones de respuesta.
¿Qué característica distintiva tiene una prueba objetiva?:
CLAVE
A. Su extensión.
B. El tipo de pregunta
C. El número de preguntas
D. Su presentación
DISTRACTORES
OPCIONES
BASE
OPCIÓN DUAL O RESPUESTA ALTERNA
Estas preguntas se caracterizan por presentar en su base una
aseveración y dos opciones de respuesta: verdadero - falso, si - no,
correcto - incorrecto, hipótesis - inferencia, hecho - opinión.
Mayoritariamente, estas preguntas miden memoria
(………)
V
F
Los viajes de Cristóbal Colón fueron dos.
BASE
OPCIONES
JUSTIFICACIÓN-(Opcional) ______________________________________
PAREAMIENTO
Están constituidos por dos conjuntos de elementos, organizados en
columnas paralelas. Una de ellas se denomina premisa y la otra
respuesta.
Este tipo de preguntas exige del alumno que relacione los elementos de
ambas columnas.
Antecediendo a cada elemento de la columna acontecimiento, escriba el número
del término de la columna personaje con el cual más se identifica.
Acontecimiento
1.
2.
3.
4.
Personaje
Revolución Francesa
Hernán Cortés
Conquista de México
Arturo Prat
Segunda Guerra Mundial
Marat
Guerra del Pacífico
Adolfo Hitler
ESPACIO PARA LA
RESPUESTA
RESPUESTA
ÍTEMS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Se presentan una serie de elementos, preposiciones, sucesos o nombres
de manera desordenada pero que guardan relación de orden o jerarquía
entre sí.
Al aplicar el criterio de ordenamiento se debe obtener una sola una
respuesta correcta, que incluya a todos los elementos dados.
En el listado, aparecen los nombres de Presidentes de Chile que gobernaron en el
siglo XX. Ordénelos cronológicamente desde el más reciente al más antiguo,
anotando en el paréntesis, el 6 para el más reciente hasta el 1 al más antiguo.
(
(
(
(
(
(
) Arturo Alessandri P.
) Gabriel González V.
) Pedro Aguirre C.
) Jorge Alessandri R.
) Juan Antonio Ríos
) Eduardo Frei M.
ESPACIO PARA LA
RESPUESTA
ITEM DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE
Estas preguntas para ser contestadas requieren de una palabra, número,
símbolo, frase, o no más de dos. En este tipo de ítems la respuesta debe
ser única, es decir la respuesta es única e inequívoca y exige del alumno
las habilidades de reconocer o recordar.
¿Entre que años se desarrollo la Guerra del Pacífico?
Se desarrollo entre los años 1879-1833.
PREGUNTAS O ÍTEMS DE IDENTIFICACIÓN
Consisten en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, etc. Los objetos o
elementos que han de ser identificados deben ir numerados o marcados
con letras o signos con el objetivo de que los alumnos puedan colocarlos
en los lugares correspondientes.
Se caracteriza porque la respuesta es corta (un número, una letra, una
palabra o pequeñas oraciones o frases.
Para el esquema de la bacteria, escribe según el número, el nombre de
cada parte.
PREGUNTAS DE COMPLETACIÓN O CLOZE
Consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras
que expresan conceptos. Es una prueba que mide, fundamentalmente, la
memorización abstracta
La redacción debe ser una aseveración correcta, por lo general, verdadera.
Las palabras eliminadas se deben ubicar desde la mitad hacia el término
de la frase u oración.
Las palabras eliminadas deben ser conceptos claves; de tal manera que al
ser incluidas den un sentido coherente a la aseveración presentada.
Cada concepto debe ser único e irremplazable.
Los espacios de las palabras eliminadas deben ser de igual longitud.
En cualquier triángulo la suma de los ángulos………………………es
180° y de los ángulos …………………….es 360°
PREGUNTAS O ÍTEMS DE ASOCIACIÓN
Son aquellas preguntas en las cuales para responder es necesario la
asociación elementos varios de una lista dada, en relación a un criterio o
característica específica.
Frente a cada país que se presenta, escriba el continente donde
se encuentra, la capital, el tipo de moneda y la lengua.
País
Perú
Japón
Francia
continente
capital
moneda
lengua
PRUEBAS OBJETIVAS O ITEMS DE BASE ESTRUCTURADA
ÍTEMS DE RESPUESTAS EXTENSAS
Los alumnos elaboran una respuesta propia. Promueve las habilidades de
organizar contenidos, de comunicarse con un lenguaje congruente y
preciso, de redactar, de aplicar, de analizar, de sintetizar, de hacer juicios
y de evaluar. La pregunta impone límites. Útil para evaluar aprendizajes
cognoscitivos superiores o la capacidad para transferir, criticar o crear
datos, hechos, fenómenos o situaciones; asimismo, para comprobar el
logro de objetivos referidos a intereses, actitudes, creatividad y expresión
verbal escrita.
Describa brevemente los efectos de una sequía prolongada en la
Región de Los Lagos, cuyo promedio anual de precipitación es
de 3000 mm, señalando 3 consecuencias directas para la crianza
de ganado y la industria maderera.
ÍTEMS DE RESPUESTAS GUIADA
Las preguntas de desarrollo con respuesta restringida o guiada, obligan al
alumno a responder según restricciones dadas, tanto en forma como en
contenido.
Ejemplo: Lea el siguiente texto:
“La obra de Euclides no es totalmente original, pues muchos de sus libros
están basados en geómetras anteriores. Sin embargo, sistematizó todos los
conocimientos de su época, ordenó las enseñanzas a su manera y demostró
los teoremas requeridos por su nueva ordenación lógica, basada en el método
axiomático; todo se deduce a partir de cinco axiomas y cinco postulados, cuya
verdad se considera evidente.
A partir de lo leído conteste lo siguiente:
A) ¿Cuál es el aporte de Euclides en el ámbito de la geometría, de acuerdo al
texto?
B) Grafique el postulado 5.
C) Explique el siguiente axioma: “Si cantidades iguales se suman a
cantidades iguales, las sumas son iguales”
D) Evalué lo leído a la luz de lo aprendido en clases.
ÍTEMS DE RESPUESTAS GUIADA
Tipo de preguntas de ítems de respuesta guiada:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAUSAS - EFECTOS O RELACIONES
1.- Compré una casa por $12.500 y un automóvil por $8.000. 1.- Describa los efectos de la emisión de gases tóxicos para el
Vendí la casa en $12.564 y el automóvil en $11.676. ¿Gané o planeta. Confeccione un esquema de ayuda.
perdí, y cuánto?
COMPARACIÓN
DECISIÓN
1.- A partir de la lectura del graffiti, realice un cuadro 1.- Elija una de las cartas del texto graffiti, y exprese dos
comparativo entre las cartas. Considere los siguientes puntos razones que justifiquen su decisión.
de vista para su análisis:
RESUMEN
Puntos de vista:
Argumentos (en favor o en contra)
1.- Caracterice sicológicamente a Papelucho de la obra
“papelucho historiador”, en el espacio dado.
ILUSTRACCIÓN O EJEMPLIFICACIÓN
1.- Las oraciones Interrogativas son utilizadas para expresar EXPLICACIÓN
preguntas, para requerir una respuesta verbal al interlocutor
en el proceso de la comunicación. Estas pueden ser totales, 1.- Explique la función de los conectores textuales.
parciales, retóricas, directas, etc. Escriba dos ejemplos de
oraciones interrogativas directas.
Unidad II: Construcción de un Instrumento de
Evaluación
• Actividad 4: Dividir en grupo y analizar las
evaluaciones.
• Actividad 5: Construcción de un Instrumento de
Evaluación.
Unidad III: Técnicas e Instrumentos de Evaluación
•
1.- REGISTRO ANECDÓTICO
•
•
2.- DIARIO DEL PROFESOR
•
3.- REGISTRO DE OBSERVACIÓN
•
•
4.- LISTA DE VERIFICACIÓN
•
•
5.- ANÁLISIS DE LOS TRABAJOS Y
PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
•
•
1.- registro escrito de hechos, anécdotas o
incidentes más significativos en la
conducta y desempeño de los alumnos
2.- observaciones informales sobre el
impacto de las estrategias aplicadas a los
alumnos
3.- pauta semiabierta, permite establecer
los logros en relación con los objetivos
establecidos
4.- rasgos de conductas, características,
habilidades
5.- proporciona información sobre las
producciones de los alumnos, sus errores
más frecuentes, ¿cómo organizan el
trabajo?, ¿qué hábitos tienen?, así como
su evolución en el grupo
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
•
6.- LISTAS DE COTEJO
•
7.- ESCALAS DE CALIFICACIÓN
•
8.- PRUEBAS ESCRITAS
•
9.- INTERROGACIONES ORALES
•
•
•
•
6.- serie de criterios de observación
relacionados con lo que se desea evaluar,
cualidad de logro (positiva o negativa),
con relación a objetivo y/o contenido
7.- serie de enunciados relacionados con
lo que se va a evaluar, cada uno de ellos
seguido de opciones de graduado valor
calificativo
8.- para evaluar habilidades y
competencias asociadas a contenidos
relacionados al lenguaje lectoescrito y
gráfico comprensivo y expresivo
9.- se utilizan para evaluar habilidades y
competencias asociadas a contenidos
relacionados al lenguaje lectoescrito y
gráfico comprensivo y expresivo.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
•
10.- RÚBRICA ( Matriz de Evaluación)
•
10.- “Una herramienta de evaluación que
identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea
“lo que cuenta””.
Las rúbricas especifican el nivel de desarrollo
esperado para obtener diferentes niveles de
calidad que pueden estar expresados en
términos de una escala: Excelente, Bueno,
Necesita Mejorar o en términos numéricos: 4, 3,
2, 1 que al final se suman para determinar un
resultado al que se le asigna una nota.
Muchas rúbricas detallan también un nivel de
asistencia: independiente, con ayuda mínima de
un adulto, con bastante ayuda de un adulto,
para cada nivel de calidad
Las rúbricas pueden ayudar a definir “calidad”, a
juzgar y revisar el propio trabajo.
Ejemplo: EL CUENTO
• Capacidad : Comprensión
• Destrezas : Identificar idea principal de un texto.
» Reconocer la información relevante y distinguirla de los
detalles
» Causa – efecto de un hecho.
» Identificar lo que motiva el hecho y las consecuencias que éste
tiene.
Ejemplo: EL CUENTO
• Capacidad : Expresión escrita.
• Destrezas : Uso correcto de vocabulario.
» Aplicación de palabras según contexto.
» Puntuación correcta
» Escribir respetando la ortografía puntual.
Ejemplo: EL CUENTO
El zapatero y los duendes
Había una vez un zapatero muy pobre que tenía sólo un pedazo de cuero
para hacer un par de zapatos. Una noche, decidió cortar el cuero para
coser los zapatos al otro día.
En la mañana se sorprendió al ver que los zapatos estaban hechos. No
podía creer lo que veía; los zapatos eran perfectos.
El zapatero estaba tan feliz que no se dio cuenta cuando un cliente entró a
su taller y se los compró a buen precio. Así, el zapatero pudo comprar
cuero para hacer dos pares de zapatos más.
Hizo lo mismo que el día anterior y al levantarse, ¡Sorpresa!, los encontró
terminados y los pudo vender de inmediato.
Así pasaron los días, las semanas y los meses. Siempre sucedía lo mismo.
Ejemplo: EL CUENTO
El zapatero y los duendes
Una noche, cuando faltaban pocos días para la
navidad, quiso descubrir quiénes le ayudaban a
hacer los zapatos. No se acostó y se escondió detrás
de una cortina, donde se puso a observar. A la
medianoche vio a dos hombrecitos que comenzaron
a coser y a clavar. Al terminar de hacer los zapatos,
estos duendecitos desaparecieron .............
Evaluación - Destrezas
1. “No podía creer lo que veía”. Significa que estaba:
a) Quedando ciego
Uso correcto del
b) Asombrado
vocabulario/Inferir
c) Restregándose los ojos
El inicio del cuento se refiere a:
Identificar idea
a) Presentar lo que hacía el zapatero principal
b) Presentar a los duendes
c) Que alguien compró zapatos
Evaluación - Destrezas
3.- La idea principal del texto es:
a) El zapatero y la ayuda de los duendes
b) La intención de los duendes Identificar idea
c) El trabajo de un zapatero
principal del texto
4.- La relación entre el zapatero y los duendes era:
a) Dormir toda la noche
Relacionar
b) Hacer zapatos
c) Trabajar escuchando música
Evaluación - Destrezas
• Verdadero y Falso
Comparar
5.- Al comparar al zapatero con los duendes, diga si es
verdadero o falso:
a) ____ Los duendes eran rápidos y el zapatero lento
b) ____ EL zapatero estaba pobre y los duendes le
hacían ganar plata
c) ____ Los duendes trabajaban de día cuando el
zapatero iba a comprar cuero
Evaluación - Destrezas
6.- Los clientes le pedían al zapatero
a) ____ Les vendiera zapatos
b) ____ Les comprara zapatos
c) ____ Les hiciera zapatos
7.a)
b)
c)
Inferir
Con el tiempo los clientes dirán que el zapatero:
Hace los zapatos de cuero
Predecir
Hace zapatos rápido y de buena calidad
Hace los zapatos de calidad, pero con demora
Evaluación - Destrezas
• Verdadero y Falso
8.- Escribe una H si son herramientas, y una M si son
materiales:
a) ____ pegamento
b) ____ alicates
Clasificar
c) ____ cuero
d) ____ martillo
e) ____ hilo
Evaluación - Destrezas
9.- Escribe una C si están hechos de cuero, y una T: Si
están hechos de tela
a) ___ camisa
b) ___ zapatos
Clasificar
c) ___ Correa
d) ___ Vestido
e) ___ pantalón
Evaluación - Destrezas
10.- El personaje principal del cuento es:
a) Los zapatos
b) Los duendes
Identificar/Evocar
c) El zapatero
11.- “El zapatero y los duendes” es:
a) Una noticia
b) Un cuento
Identificar
c) Una carta
d) Un poema
Evaluación - Destrezas
12.- ¿Porqué los duendes ayudaron al zapatero?
a) El zapatero los llamó
Inferir
b) El zapatero era pobre y estaba agotado
c) Los duendes querían jugar con zapatos
PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACIÓN CONFIABLE
•
•
•
•
•
•
•
•
Seleccionar indicadores de logro a evaluar, asegurando que sean coherentes con los
contenidos y aprendizajes esperados establecidos en las planificaciones del curso, conforme
a su criterio experto y a los lineamientos educativos de la escuela.
Seleccionar estrategias de evaluación consistentes con los objetivos de aprendizaje e
indicadores de logro, conforme a su criterio experto y a los lineamientos establecidos en la
escuela.
Elaborar o seleccionar el instrumento de evaluación, chequeando que se ajuste a los
indicadores, aprendizaje esperado y habilidades cognitivas desarrolladas en clases.
Validar indicadores de logro, estrategia de evaluación e instrumento a través de la revisión
por parte del equipo técnico
Aplicar instrumentos de evaluación conforme a la calendarización y procedimientos
establecidos.
Retroalimentar a los alumnos y a la familia, reparando en sus fortalezas y debilidades,
conforme al procedimiento establecido.
Informar los resultados de la evaluación al jefe técnico, analizando y reflexionando en
equipo sobre los resultados.
Adecuar estrategias de evaluación en caso de ser necesario, identificando los alumnos (as)
con mayores dificultades en el logro de aprendizajes esperados y definiendo un plan de
acción integral para dar respuestas a las necesidades educativas del alumno (a), conforme a
su criterio experto y necesidades establecidas en la Unidad Educativa
Conclusión Final
• Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta
con recoger información sobre los resultados del
proceso educativo y emitir únicamente un tipo de
calificación, si no se toma alguna decisión, no existe
una auténtica evaluación.
• La evaluación es una actividad o proceso sistemático
de identificación, recogida o tratamiento de datos
sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha
valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
Conclusión Final
• En realidad quien prescribe y decide de facto el “qué, cómo,
por qué y cuándo enseñar” es la evaluación, es decir, las
decisiones que se hayan tomado sobre “qué, cómo, por qué y
cuándo evaluar”.
• “La evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la
educación, determina, en gran medida… lo que los alumnos
aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan
y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras
palabras, el producto y el proceso de la educación…
querámoslo o no, de forma consciente o inconsiente, la
actividad educativa de los alumnos y profesores está en algún
grado canalizada por la evaluación” A. de la Orden (1989)
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