
Resumen del proyecto
El proyecto Comenius Regio es un proyecto financiado por la Comisión Europea en el marco del Programa de Aprendizaje
Permanente - Sub Programa Comenius.
El objetivo del proyecto es trabajar en colaboración con el Ayuntamiento de Logroño con el fin de explorar y desarrollar
una guía práctica para las escuelas, las autoridades locales y los maestros en las áreas de integración de los niños recién
llegados a las escuelas y a la comunidad.
En los últimos años el nivel de la migración internacional ha aumentado. El aumento de la movilidad dentro de la UE tras
las dos últimas ampliaciones junto con los recientes flujos masivos de terceros países, tiene una influencia inevitable sobre
los sistemas educativos. La educación de los migrantes ha estado en la agenda de la cooperación europea desde una
directiva de la UE en 1977. Los Estados miembros han expresado la voluntad de cooperar en la cuestión de la integración
de los inmigrantes y en 2008, el Consejo Europeo solicitó a los Estados Miembros que mejoraran los niveles de éxito de los
alumnos de origen inmigrante.
Los objetivos principales:





Analizar las estrategias respectivas de las autoridades locales y los enfoques para apoyar a las escuelas en la admisión y la
integración de los niños inmigrantes recién llegados.
Compartir las experiencias de las escuelas en lo que concierne a las barreras culturales y lingüísticas en la acogida y la
integración de los niños recién llegados a sus escuelas.
Desarrollar una guía práctica local para profesores en el trabajo con recién llegados bilingüe / multilingüe niños.
Identificar las buenas prácticas para involucrar a los padres inmigrantes en las actividades realizadas en la escuela.
Compartir los resultados del proyecto con la comunidad de aprendizaje más amplio en los países respectivos a nivel local
y nacional
Resultados esperados:

Un manual de orientación para maestros, administradores escolares y las autoridades locales
Un portal web para los profesores sobre las estrategias para trabajar con los niños recién llegados
Dos talleres/seminarios para compartir las buenas prácticas.

Project Summary
The Comenius Regio project is funded by the European Commission in the framework of the Lifelong Learning Programme –
Comenius Sub Programme.
The purpose of the project is to work in partnership with Logrono City Council, Spain in order to explore and develop practical
guidance for schools, local authorities and teachers in the areas of integration of newly arrived children in schools and in
the community.
In recent years the level of international migration has increased. Increased intra-EU mobility following the two latest
enlargements along with recent high inflows from third countries inevitably impacts on education systems. The issue of
education of migrants has been on the agenda of European co-operation since an EU directive in 1977. Member states
have expressed the will to co-operate on the issue of the integration of migrants and in 2008 the European Council called
on member states to improve the achievement levels of learners with a migrant background.
The main objectives:

To analyse respective local authorities’ strategies and approaches to support schools in admitting and integrating newly
arrived migrant children

To share schools’ experiences in terms of cultural and linguistic barriers in welcoming and integrating newly arrived children
in their schools

To develop localised practical guidance for teachers in working with newly arrived bilingual/multilingual children

To identify good practice to involve migrant parents in school based activities

To share the outcomes of the project with the wider learning community in respective countries at local and national levels
Expected outcomes:



A guidance handbook for teachers, school administrators and local authorities
A webportal for teachers on strategies for working with newly arrived children
Two workshops/seminars to share good practice



















Zona Oeste
Delimitación geográfica
Demografía y estadística: población total, distribución por sexos y por tramos de edad: de 3 a 5 años /
de 6 a 11 años / de 12 a 15. (datos a 1/01/2011)
Referencias a la composición de los barrios y las sub-zonas: a nivel urbanístico y sociológico
Inmigración
Población total de ciudadanos procedentes de otros países
Evolución histórica de los últimos años
población y porcentaje distribuido por sexos, edades y procedencias en cada uno de los tramos de
edad.
Características.
Datos de atención social en los Servicios Sociales Municipales de la zona
Personas atendidas
Informes sociales realizados
Infancia: situaciones declaradas de riesgo y desamparo
Intervención con menores y familias
Acogimientos
Ayudas económicas de emergencia social a familia e infancia: para atenciones educativas,
manutención, atenciones personales, etc.
Ayudas de Educación: material escolar y comedor escolar
Tramitación de Ingresos mínimos de inserción, Ayudas de Inserción social...
Porcentaje de población inmigrante atendida








Escolarización
Centros escolares de la zona: CEIP Navarrete el Mudo, CEIP Vicente Ochoa, CEIP Milenario de la
Lengua, IES Batalla de Clavijo, IES Escultor Daniel. Todos de titularizad pública, ningún centro en la
zona privado o concertado.
Alumnado total matriculado en los ciclos Infantil, Primaria y Secundaria en cada uno de los centros
Alumnado inmigrante matriculado en los ciclos Infantil, Primaria y Secundaria en cada uno de los
centros
Origen de procedencia en cada uno de los ciclos por centros
Valoración general del profesorado del centro del proceso de integración escolar y de resultados
académicos de los alumnos inmigrantes: por tramo educativo y por procedencia
Principales dificultades encontradas
Necesidades valoradas en los centros de apoyo social externo: orientación a las familias, ayudas a
menores, otro tipo de intervenciones...



Intervención con menores en la zona
Intervención de los Educadores Sociales
Espacios de relación
características observadas en los menores
Grupos, tipología, comportamiento
recursos de intervención: Ludoteca, Centro Joven, Local...

Valoración y conclusiones




Hombres
Mujeres
2.419
1.279
1.140
En los tramos de:
TOTAL
Hombres
Mujeres
3 a 5 años
671
1.090
658
349
322
592
498
338
320
Total 3 15 años
6 a 11 años
12 a 15 años
Entre 3 y 5 años
Argelina
Boliviana
Burkina Fasso
Búlgara
China
Colom biana
Congoleña
Costa de Marfil
Dom inicana
Ecuatoriana
Española
Francesa
Georgiana
Ghanesa
Guineana
Malí
Marroquí
Moldovana
Nigeriana
Pakistaní
Portuguesa
Rum ana
Rusa
Senegalesa
Venezolana
TOTAL
Hom bres
Mujeres
3
1
1
2
2
1
4
2
1
2
548
1
1
4
1
2
36
1
3
27
1
24
1
1
1
671
1
2
1
0
1
0
0
2
0
2
0
1
3
1
0
2
1
0
1
1
283
265
0
1
1
0
2
2
1
0
1
1
20
16
0
1
3
0
17
10
1
0
12
12
0
1
0
1
0
1
349
322
Entre 6 y 11 años
Albanesa
Argelina
Argentina
Boliviana
Búlgara
China
Colom biana
Congoleña
Costa de Marfil
Cubana
Ecuatoriana
Española
Francesa
Georgiana
Ghanesa
Guineana
Malí
Marroquí
Mexicana
Nigeriana
Pakistaní
Peruana
Polaca
Portuguesa
Rum ana
Senegalesa
Uruguaya
TOTAL
Hom bres
Mujeres
1
2
2
12
3
1
6
3
2
2
4
902
1
1
3
2
2
31
1
2
50
2
1
1
51
1
1
1090
1
0
1
1
2
0
10
2
2
1
1
0
3
3
1
2
1
1
2
0
3
1
484
418
0
1
0
1
1
2
1
1
2
0
12
19
0
1
2
0
34
16
0
2
0
1
1
0
27
24
0
1
1
0
592
498
Entre 12 y 15 años
Albanesa
Argelina
Argentina
Boliviana
Brasileña
Burkina Fasso
Búlgara
Cam erunesa
Chilena
China
Colom biana
Cubana
Ecuatoriana
Española
Guineana
Marroquí
Pakistaní
Peruana
Portuguesa
Rum ana
Rusa
TOTAL
Hom bres
Mujeres
1
4
2
16
1
1
6
1
1
1
11
4
8
519
1
14
38
1
1
26
1
658
1
0
1
3
0
2
9
7
1
0
1
0
1
5
1
0
0
1
0
1
4
7
3
1
3
5
267
252
0
1
7
7
21
17
1
0
1
0
16
10
0
1
338
320
A ño de na c imie nt o
1996
A ño de na c imie nt o
1997
/
E da d
15 a ño s
/
E da d
14 a ño s
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Argelina
Nacionalidad
1
1
0
Argentina
1
0
Boliviana
/
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Argelina
1
0
1
1
Argentina
1
0
1
A ño de na c imie nt o
1998
E da d
13 años
Nacionalidad
4
3
1
Boliviana
2
0
2
Burkina Fasso
1
1
0
Búlgara
2
1
1
Búlgara
2
0
2
Cam erunesa
1
1
0
Chilena
1
0
1
Colom biana
2
1
1
Colom biana
2
1
1
Cubana
1
1
0
Ecuatoriana
3
2
1
Ecuatoriana
2
0
2
Marroquí
3
3
0
Marroquí
2
0
2
Pakistaní
8
4
4
Pakistaní
7
5
2
Rum ana
8
5
3
Peruana
1
1
0
Argelina
1
0
1
Rum ana
7
6
1
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Boliviana
Nacionalidad
5
3
2
Brasileña
1
1
Búlgara
/
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Albanesa
1
1
0
0
Argelina
1
0
1
A ño de na c imie nt o
1999
E da d
12 años
Nacionalidad
1
0
1
Boliviana
5
3
2
Colom biana
4
2
2
Búlgara
1
0
1
Cubana
2
2
0
China
1
0
1
Ecuatoriana
2
1
1
Colom biana
3
0
3
Guineana
1
0
1
Cubana
1
0
1
Marroquí
6
1
5
Ecuatoriana
1
0
1
Pakistaní
13
10
3
Marroquí
3
3
0
Rum ana
5
3
2
Pakistaní
10
2
8
Rusa
1
0
1
Portuguesa
1
1
0
Rum ana
6
2
4
A ño de na c im ie nt o
2000
A ño de na c im ie nt o
2001
A ño de na c im ie nt o
2002
/
E da d
11 años
/
E da d
10 años
/
E da d
9 años
Nacionalidad
Argelina
TOTAL
Hom bres
Mujeres
A ño de na c im ie nt o
/
E da d
Boliviana
TOTAL
Hom bres
Mujeres
1
0
1
1
1
0
Boliviana
4
3
1
Congoleña
1
0
1
Búlgara
1
1
0
Costa de Marfil
1
0
1
Colom biana
3
3
0
Ecuatoriana
2
1
1
Cubana
2003
8 años
Nacionalidad
2
2
0
Ghanesa
1
0
1
Ecuatoriana
1
1
0
Guineana
1
0
1
Georgiana
1
0
1
Marroquí
4
0
4
Marroquí
2
0
2
Mexicana
1
0
1
Pakistaní
7
4
3
Nigeriana
1
1
0
Rum ana
10
4
6
Pakistaní
10
6
4
Senegalesa
1
0
1
Polaca
1
0
1
Uruguaya
1
1
0
Portuguesa
1
1
0
Rum ana
10
7
3
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Nacionalidad
/
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Argentina
1
1
0
Argentina
1
1
0
Boliviana
2
2
0
Boliviana
2
2
0
China
1
1
0
Búlgara
1
1
0
Colom biana
1
0
1
Colom biana
1
0
1
Malí
1
1
0
Francesa
1
0
1
Marroquí
5
3
2
Ghanesa
2
1
1
Pakistaní
13
8
5
Marroquí
6
3
3
Rum ana
10
6
4
Pakistaní
8
6
2
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Rum ana
6
4
2
Nacionalidad
Albanesa
1
1
0
Boliviana
3
2
1
Guineana
1
1
0
Marroquí
6
3
3
Pakistaní
7
5
2
Peruana
2
0
2
Rum ana
6
2
4
A ño de na c im ie nt o
2004
E da d
7 años
Nacionalidad
A ño de na c im ie nt o
2006
A ño de na c im ie nt o
2007
/
E da d
5 años
/
E da d
4 años
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Argelina
Nacionalidad
1
0
1
Búlgara
1
0
Congoleña
/
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Argelina
1
0
1
1
Boliviana
1
1
0
A ño de na c im ie nt o
2008
E da d
3 años
Nacionalidad
3
2
1
Burkina Fasso
1
1
0
Ecuatoriana
1
0
1
Congoleña
1
1
0
Ghanesa
1
0
1
Costa de Marfil
1
0
1
Guineana
1
1
0
Ecuatoriana
1
1
0
Marroquí
9
5
4
Ghanesa
2
2
0
Moldovana
1
0
1
Malí
1
0
1
Pakistaní
10
6
4
Marroquí
17
10
7
Rum ana
8
1
7
Pakistaní
7
6
1
Portuguesa
1
1
0
Rum ana
8
6
2
Venezolana
1
0
1
TOTAL
Hom bres
Mujeres
Argelina
Nacionalidad
1
1
0
Búlgara
1
0
1
China
2
0
2
Colom biana
1
0
1
Costa de Marfil
1
0
1
Dom inicana
1
1
0
Francesa
1
0
1
Georgiana
1
1
0
Ghanesa
1
0
1
Malí
1
1
0
Marroquí
10
5
5
Nigeriana
3
3
0
Pakistaní
10
5
5
Rum ana
8
5
3
Rusa
1
0
1
Senegalesa
1
0
1

Porcentaje Alumnos inmigrantes en Logroño 3 a 5 años en Colegios públicos: 18.17%
›
›

12.07%
18.81%
46.53%
Porcentaje Alumnos inmigrantes en Logroño 6 a 11 años en Colegios públicos: 22.74%
›
›

VICENTE OCHOA:
MILENARIO DE LA LENGUA:
NAVARRETE EL MUDO:
VICENTE OCHOA:
MILENARIO DE LA LENGUA:
NAVARRETE EL MUDO:
12.69%
11.84%
60.70%
Porcentaje Alumnos inmigrantes en Logroño 3 a 11 años en Colegios públicos: 21,14%
›
›
VICENTE OCHOA:
MILENARIO DE LA LENGUA:
NAVARRETE EL MUDO:
12.47%
14,62%
55,94%

Porcentaje Alumnos inmigrantes 3 a 5 años
•
›
›
›

N/D
21,33%
35,76%
Porcentaje Alumnos inmigrantes 6 a 11 años
›
›
›

VICENTE OCHOA
MILENARIO DE LA LENGUA:
NAVARRETE EL MUDO:
VICENTE OCHOA
MILENARIO DE LA LENGUA:
NAVARRETE EL MUDO:
N/D
12,77%
49,18%
Porcentaje Alumnos inmigrantes 3 a 11 años
›
›
VICENTE OCHOA:
MILENARIO DE LA LENGUA:
NAVARRETE EL MUDO:
N/D
15,29%
44,73%
C.E.I.P. MILENARIO DE LA LENGUA
Nº total de alumnos en el centro = 255
Infantil = 75
Nº de alumnos en el nivel De
ellos,
nº
de Procedencias
(por
inmigrantres
orden
según
nº
alumnos)
1º
25
6
Marruecos,
Ghana,
Nigeria Perú, Rumania
2º
25
3
Argelia,
Bolivia,
Rumanía.
3º
25
7
Pakistán,
Nigeria,
Ecuador,
Colombia,
Perú, Rumania
Primaria = 180
Nº de alumnos en el nivel De
ellos,
nº
de Procedencias
(por
inmigrantres
orden
según
nº
alumnos)
1º
26
5
Bulgaria,
Bolivia,
Ecuador, Protugal
2º
50
7
Rumanía, R.D. Congo,
Guinea
Ecuatorial,
Argelia.
3º
26
1
Perú.
4º
26
6
Rumanía,
Perú,
Marruecos, Colombia.
5º
26
0
6º
26
4
Argelia,
Bolivia,
Colombia, Congo
C.E.I.P. NAVARRETE EL MUDO
Nº total de alumnos en el centro = 456
Infantil = 151 (2 vías en cada curso)
Nº de alumnos en el nivel De
ellos,
nº
de Procedencias
(por
inmigrantres
orden
según
nº
alumnos)
1º
50
18
Marruecos, Rumanía
2º
50
14
Marruecos, Pakistán,
Rumanía
3º
51
22
Marruecos, Rumanía
Primaria = 305 (2 vías en cada curso)
Nº de alumnos en el nivel De
ellos,
nº
de Procedencias
(por
inmigrantres
orden
según
nº
alumnos)
1º
50
27
Marruecos, Pakistán,
Rumanía
2º
52
21
Marruecos, Rumanía,
Pakistán
3º
50
24
Marruecos, Rumanía,
Pakistán, Bolivia (3)
4º
52
27
Rumanía, Marruecos,
Pakistán
5º
50
28
Pakistán, Marruecos,
Rumanía, Ecuador
6º
51
23
Marruecos, Pakistán,
Rumanía, Bolivia (3)






Las necesidades expresadas por los centros, están en relación con las dificultades comentadas anteriormente.
En general, los centros intentan responder de la manera más adecuada posible al alumnado inmigrante y a las
diferentes situaciones con las que se encuentran a lo largo del curso, con los recursos disponibles.
En todos ellos, los recursos con los que cuentan y las medidas organizativas que adoptan para responder a la
integración de los alumnos inmigrantes son las siguientes:
RECURSOS:
Asociaciones, figuras y planes que proporcionan clases de apoyo específicas para inmigrantes y ayudas en la
intermediación cultural y en la comunicación entre las familias y el centro:
Recursos propios del centro:
Profesor de Pedagogía Terapéutica, Profesor de Educación Compensatoria, Equipo de Orientación Educativa,
resto de profesores.







MEDIDAS ORGANIZATIVAS:
Atención en pequeños grupos, por parte del Profesor de Pedagogía Terapéutica y el Profesor de Educación
Compensatoria.
Se organizan los horarios de los diferentes grupos de alumnos, incluyendo los tiempos de atención más
individualizada realizada por estos profesionales, en las horas de las áreas instrumentales (fundamentalmente
Lengua y Matemáticas)
Grupos flexibles:
En la elaboración de horarios, se hace coincidir las horas de Lengua y Matemáticas del profesor-tutor, con las
horas de Educación Física, Música y Educación Plástica y Visual del nivel educativo, para poder “desdoblar”
los grupos, con el fin de disminuir el número de alumnos en las horas de Matemáticas y Lengua. De esta
manera, el profesor de Educación física, Música y Educación Plástica, imparte su asignatura a un número de
alumnos equivalente al de un grupo-clase, (mitad de un grupo y mitad de otro grupo), mientras que en cada
aula, se queda la mitad de un grupo para llevar a cabo los aprendizajes de Lengua y Matemáticas.
Esta medida, es posible en los centros que cuentan con 2 líneas por curso, y en alguno se lleva a cabo un
tercer desdoble, contando en esos tiempos con el Profesor de Educación Compensatoria, que facilita, la
reducción del número de alumnos por grupo, en las áreas instrumentales del Currículum.





NECESIDADES DEMANDADAS:
Más profesores con dedicación exclusiva en el centro, para atender todas estas medidas comentadas
anteriormente.
Más espacios, para poder llevar a cabo los “grupos flexibles” o “desdobles”, de manera adecuada.
Más recursos para atender a los alumnos con desconocimiento del idioma o sin haber estado anteriormente
escolarizados, que se incorporan una vez comenzado el curso. (Aula de inmersión lingüística, como se lleva a
cabo en la ESO)













En general, en los tres colegios de educación Infantil y Primaria consultados, coinciden las dificultades
encontradas en la integración del alumnado inmigrante en el proceso educativo en estas etapas, así
como en las necesidades demandadas en cada uno de ellos.
En cuanto a las principales dificultades, se expresan las siguientes:
Las propias de no conocer la lengua, en especial cuando la escolarización es en Educación Primaria,
en los cursos más altos.
En este sentido, se observa que cuando la escolarización del alumnado inmigrante se realiza en
Educación Infantil o en el primer curso de Educación Primaria, no se encuentran especiales
dificultades en el aprendizaje de la lengua, produciéndose una mejor integración en el resto de
aprendizajes escolares.
Comunicación con las familias:
Se encuentran dificultades en mantener una comunicación e información fluida a las familias,
debidas por un lado, al conocimiento de la lengua, y por otro a las diferencias culturales.
Recursos humanos:
En todos los centros, se cuenta con el Profesor de Pedagogía Terapéutica (dedicado a la atención de
alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de alguna discapacidad) y el Profesor de
Educación Compensatoria (dedicado a la enseñanza de alumnos con necesidades educativas
específicas, debidas a situación de desventaja social o a desconocimiento del idioma).
Los centros, reorganizan estos recursos, contando, además, con horas “sueltas” del resto del
profesorado, para atender de manera específica a los alumnos inmigrantes que, una vez comenzado
el curso, se incorporan al centro y a los alumnos que presentan mayores dificultades en su
integración. Esto significa, que el tiempo destinado por estos profesores, va en detrimento de otros
alumnos que también necesitan ayuda de otro tipo.
Utilización de los recursos disponibles:
Aún contando con diferentes servicios o recursos de mediación intercultural no siempre se recurre a
ellos, sino que se opta por la colaboración de otros padres con la misma lengua, ya que resulta más
rápido y ágil.
Quejas de alguna familia en relación al proceso de matriculación:
En algunas familias, existe cierto descontento con el sistema por puntos, para la matriculación y
elección de centro, ya que se tienen en cuenta, además de la cercanía de la vivienda al centro,
aspectos relativos a los ingresos familiares, considerando que las familias inmigrantes, tienen ciertas
ventajas para escolarizar a sus hijos en el Centro cercano a su casa.
Educación secundaria 11 a 15 años
I.E.S. Batalla de Clavijo
Alumnos inmigrantes: 45.29%
I.E.S. Escultor Daniel
Alumnos Inmigrantes: N/D
Principales procedencias: Rumanía, Marruecos, Pakistán, Colombia, Ecuador
Características: (ver informe IES Batalla De Clavijo)
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Ausencia de progenitores en el domicilio familiar
Jornadas laborales de los padres muy larga
Delegación de responsabilidades en los hijos (Marruecos, Pakistán)
Falta de espacio propio para estudiar
Desconocimiento del idioma de los padres
Bajo nivel cultural de los padres
Bajas expectativas respecto al futuro formativo de sus hijos
Negativa a la participación de las niñas en determinadas actividades
Abandono temprano por matrimonios, cuidados de hermanos…
Condicionantes culturales y religiosos
Desconocimiento del idioma castellano
Desconocimiento de pautas culturales
Intervención con menores Zona Oeste
PROCEDENCIA
Albania
Argelia
Bolivia
Brasil
Burkina-Faso
Camerún
Colombia
Cuba
Ecuador
España
España- etnia gitana
España-Argelia
Gambia
Latina (país desconocido)
Mali
Marruecos
Pakistán
Portugal
Rumania
Saharaui
Se desconoce
Nº MENORES
1 menor
2 menores
9 menores
2 menores
2 menores
1 menor
6 menores
1 menor
8 menores
41 menores
3 menores
2 menores
1 menor
5 menores
1 menor
16 menores
73 menores
2 menores
15 menores
1 menor
11 menores

Son niños y niñas, adolescentes, jóvenes…
a menudo la diferenciación impide ver que son niños y niñas como
todos los demás, con necesidades comunes y específicas del
momento evolutivo en que se encuentran…
… aunque esto no debe ser tan obvio cuando continuamente
exigimos particularidades a estos menores.

Comparten características propias comunes:
› Experiencia de proceso migratorio
› Condicionados por el estatus jurídico de los padres
› Socialización diferenciada entre cultura de procedencia y la
adquirida
› En muchos casos cuentan con una red de apoyo familiar
fragmentada
› Expectativas de futuro inciertas
› Relaciones sociales con posibilidad de discriminación,
estereotipos, racismo…

Conforman un colectivo diverso y heterogéneo
› Nacionalidad y origen
› Lugar de nacimiento: inmigrantes o hijos de inmigrantes
› Situación jurídico administrativa
› Viven o no en familia
› La edad de llegada
› El tiempo de estancia
› Rasgos étnicos diferenciadores




Requiere repensar en cada uno de los menores que nos
encontramos todos estos factores y acercarnos a su realidad
vital: singularizar a quien tenemos delante
Los menores no eligen un proceso migratorio consciente,
deliberado y libremente decidido: lo sufren como un proceso
impuesto
Deben resolver dificultades y tensiones, inestabilidades
producidas por el proceso migratorio, tensiones del nuevo
entorno, pérdidas del universo infantil… y a la vez ser niños…
¡o niñas!
Atención especial a proceso migratorios en la adolescencia,
momento clave de construcción de la identidad

Confrontarse con un menor requiere explorar quien ha sido
en un pasado y quien es hoy en relación a aquel.

Requiere indagar un poco en su proceso vital desde su
nacimiento hasta la llegada a nuestra ciudad

Entender que los menores inmigrantes son parte del futuro de
nuestra ciudad. Son nuestros niños y niñas.

Características (generalidades) por procedencia:
›
›
›
›
›
›
Personal
Familiar
Social
Escolar
Laboral
Tiempo libre…
Estudio de menores inmigrantes en la ciudad de Logroño 2008
› Unidad de Servicios Sociales. Ayuntamiento de Logroño
›
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Recursos educativos dirigidos a toda la población:
ludotecas, centros jóvenes, conciliación
Servicios Sociales: intervención con menores y familias en
riesgo y/o dificultad social
Proyectos de intervención socioeducativa en diversas zonas
de la ciudad:
Casco Antiguo
› Zona este
› Zona oeste
›
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Intervención Educadores Sociales en calle
Acercamiento presencial
Escuchar al menor como menor
Entender “su” proceso migratorio
Comprender para poder intervenir
Ayudar a culminar un proceso de estructuración personal e
integración social
Servir de modelo y referente adulto y cercano
Acompañamiento y convivencia relacional significativa
Mediaciones educativas de interés

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
Mediación con centros educativos
Mediación con las familias
Mediación policial, judicial
Mediación vecinal
Mediación con recursos socioeducativos
Mediación con la administración
Descargar

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