Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Taller IV: Diseño Didáctico en Historia y Ciencias Sociales.
Categorías de referencia:
Aprendizaje
y
Conocimiento.
Felipe Zurita
Punto de partida: definiciones clásicas.
Enseñanza
“La enseñanza es una actividad
que busca favorecer el
aprendizaje. La enseñanza
genera un andamiaje para
facilitar el aprendizaje de algo
que el aprendiz puede hacer si
se le brinda una ayuda (…) la
enseñanza está atravesada por
cuestiones éticas y opciones de
valor”. (S. Gvirtz y M.
Palamidessi).
Aprendizaje
“El
aprendizaje
es
una
modificación
relativamente
estable de las pautas de
conducta (externas e internas)
realizada en función de lograr
una adaptación al medio en que
vive el organismo o individuo”.
(S. Gvirtz y M. Palamidessi).
Dificultades al proceso de E-A:
A)
Epistemológica: diferencia entre Información,
Conocimiento y Saber.
B) Psicológica: representaciones, memoria.
A) Información/Conocimiento/Saber
Información
Información
Objetiva
Objetiva
Externa
Externa al
alSujeto
Sujeto
Almacenable,
Almacenable,Cuantificable,
Cuantificable,Circulante
Circulante
Etimología:
Etimología: “dar
“dar una
una forma”
forma”
Información/Conocimiento/Saber
Conocimiento
Subjetivo
Resultado de la experiencia individual
Intransmisible, Idiosincrásica, Ininteligible
Etimología: “nacer con”
Información/Conocimiento/Saber
Saber
Construido por el Sujeto a través de la elaboración y
el uso de una formalización teórica. Objetivación.
Sólo puede explicitarse una parte del conocimiento
del Sujeto a partir de la formalización teórica.
Permite formular nuevas preguntas
Etimología: “sabor”
Proceso:
Información/Conocimiento/Saber
Adjunción Obliteradora
Información
Conocimiento
Ruptura
Epistemológica
Cosificación
Saber
¿Qué ocurre con este proceso en la Escuela?


Incompleto: lo que transmite el profesor conserva el
status de información y no impacta el conocimiento
subjetivo del estudiante.
No hay saber teórico, en términos de que lo que se
enseña se muestra como un “recorte de la realidad” y
no como una posibilidad de resignificar la comprensión
que se tiene sobre la realidad.
B) La Dificultad Psicológica:

Fuerza de las Representaciones:
–
–
–
Al enseñar un concepto los estudiantes ya cuentan con una representación
sobre este creada por ellos mismos.
Estas representaciones se muestran extremadamente resistentes a la
enseñanza. Cohabitan con el saber escolar.
Estas representaciones tienen un carácter estructural, a modo de red.
Situación de
Aprendizaje
Profesor
Representación de
la Disciplina
Enseñada
Estudiante
Representación
del Estudiante
Ya no actúa
como niño
Representaciones
Estructurales
Asimilación
La Dificultad Psicológica:

Fuerza de las Representaciones:
–
–
–
–
El estudiante es el que aprende y se apoya en sus representaciones
mentales.
El estudiante reinterpreta lo que le enseña el profesor y a la vez es
capaz de entregar respuestas-tipo que le aseguren éxito escolar.
Para que un estudiante renuncie a sus representaciones es preciso que
cuente con otra red que cumpla las mismas funciones de manera más
satisfactoria.
Aprender es transformar su red de representaciones.
La Dificultad Psicológica:

Características de la Memoria:
–
–
–
–
La información por memorizar en la Escuela es abrumadora.
Al parecer el éxito escolar se relaciona más con la memorización que
con el razonamiento o la inteligencia.
Necesidad de crear redes conceptuales en clase que le permita al
estudiante organizar la información. Esto se relaciona con la idea de
analizar los atributos de los conceptos disciplinares a utilizar.
Codificación/Estructuración= características de la memoria del
especialista ¿y el estudiante?
El Aprendizaje
Escolar
Autoestructuración
Construcción
personal a partir
de una
actividad
Exploración /
Descubrimiento
Rol irremplazable
en la organización
Heteroestructuración
Aporte conceptual
externo
Mediación
Acompañamiento
Tutorial sin dar el
Producto Final
Teorizaciones sobre el Aprendizaje:

Teorías Asociacionistas: “concibe al aprendizaje (…) como un
proceso de asociación de estímulos y respuestas provocado y
determinado por causas externas. El sujeto aprende cuando establece
conexiones estables frente a ciertos estímulos que se le presentan;
los refuerzos -positivos o negativos- con los que el medio “premia” o
“castiga” la conducta aprendida”. (S. Gvirtz y M. Palamidessi: 2008: p.
119).
–
–
Teorías del condicionamiento clásico: Pavolv, Watson.
Teorías de condicionamiento operante: Hull, Thorndike, Skinner.
Teorizaciones sobre el Aprendizaje:

Teorías Mediacionales: “el aprendizaje es un proceso de comprensión
creciente de relaciones, en el que las condiciones externas actúan
mediadas por estructuras o esquemas internos del individuo. La explicación
de cómo se construyen -condicionados por el medio- los esquemas
internos que intervienen en las conductas de las personas es el propósito
central de estas teorías”. (S. Gvirtz y M. Palamidessi: 2008: p. 119).
–
–
–
Teorías que destacan el aprendizaje social que se realiza por imitación de
modelos: Albert Bandura, Karl Lorenz.
Teorías Cognitivas: Teoría de la Gestalt, Teorías Genéticas: Jean Piaget,
Jerome Brunner, David Ausubel, Lev Vigostky.
Teorías del procesamiento de la información: Gagné, Simon.
El Aprendizaje Escolar y las exigencias
del Aula:






El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado,
regulado.
El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextualizado.
El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase. (Con y De
otros).
El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de
comunicación, negociación e intercambios.
El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio
(Intrapersonal, Interpersonal, Colectivo).
El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de
“supervivencia”, la evaluación y el control.
Actividad:
De manera individual:
 ¿Cómo y cuándo aprendo de manera efectiva?
 ¿Recuerdas algún tema en específico?
Discute con tus compañeros:
 ¿Cómo se aprende la Historia y las Ciencias Sociales?
 ¿Cuándo se aprende H y CS en la Escuela?
 ¿Con qué fin se persigue el aprendizaje en H y CS en
la Escuela?
Tres Modelos de Enseñanza:

La Transmisión:
–
–
–
–

El Condicionamiento:
–
–
–
–

Estudiante: tabula rasa, contenedor, pasivo (escuchar, trabajar, seguir), culpable del fracaso/error.
Conocimiento: Contenido.
Aprendizaje: a imprimirse, lógica emisor/receptor.
Aporte: eficacia frente a publico informado, motivado.
Estudiante: caja negra.
Conocimiento: no mentalista, sino que en términos de comportamiento observable. Verbo activo.
Aprendizaje: acción de salida. Resultado de un Condicionamiento (organización, reforzamiento positivo,
rectificaciones).
Aporte: claridad en la Evaluación y establecimiento de fines.
El Constructivismo:
–
–
–
Estudiante: carácter de aprendiz.
Conocimiento: producido inductivamente = legitimidad de la existencia del error.
Aprendizaje: 2 Modelos:


Descubrimiento: proceso natural, basado en la autoestructuración (aprender a aprender), profesor facilitador.
Lugar central del Sujeto que aprende junto a los obstáculos que enfrenta para apropiarse del Campo de Saber.
La idea del Objetivo/Obstáculo en el Aprendizaje.
Rupturas problemáticas para el aprendizaje en las secuencias
didácticas:
 Realización de tareas mecánicas y demorosas.
 Realización de actividades sin solución.
Falta de Desafío Conceptual en la Escuela = monotonía
“(…) obstáculo superable lo suficientemente exigente como para que la tarea sea interesante, pero
también lo suficientemente calibrada como para que la clase esté en condiciones de alcanzar una
solución positiva”. (Astolfi: 2003: p. 141).
La idea del Objetivo/Obstáculo en el Aprendizaje.
Invitación a considerar al Obstáculo del aprendizaje como una
instancia posibilitante de una actividad escolar desafiante.
Obstáculo
Entendido tradicionalmente
como algo negativo a superar:
- Representaciones de los alumnos.
- Perspectiva epistemológica.
Objetivo
Múltiples según la disciplina
y objetivos pedagógicos.
•“(…) Utilizar la caracterización de los obstáculos como una forma de seleccionar los objetivos”.
•“(…) se trata de expresar los objetivos en términos de obstáculos superables, pues entre la
diversidad de objetivos posibles, los objetivos interesantes son los objetivos – obstáculos”.
El Obstáculo y el Aprendizaje:
Vía recurrente
Ideas
Previas
Sobre…
Objetivo/Obstáculo
No Aprendo con:
-Tareas sin atractivo
intelectual.
-Tareas insalvables.
Objetivos de
Aprendizaje
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