Enseñanza de estrategias
autorreguladas para la planificación
y revisión
CHARLES A. MACARTHUR
UNIVERSITY OF DELAWARE
SANTIAGO, CHILE, 2013
Visión general del taller
 Ideas fundamentales sobre la enseñanza de
estrategias autorreguladas
 Integrar lectura y escritura a través de las estrategias
 Estrategias de evaluación y revisión
 Resumen: secuencia didáctica para la enseñanza de
estrategias enfocadas a un género específico
Ideas fundamentales sobre la
enseñanza de estrategias
autorreguladas
¿Qué son las estrategias autorreguladas?
 Las estrategias son procesos conscientes y
dirigidos hacia una meta. Sirven para resolver
problemas o llevar a cabo tareas complejas.
 El objetivo de la enseñanza de estrategias es su
aplicación flexible y autorregulada en tareas
significativas.
 Ejemplos en la escritura:



Establecer metas basadas en la audiencia y el propósito.
Usar la estructura de un texto para generar y organizar las
ideas.
Aplicar criterios de evaluación a un texto para revisarlo.
Preguntas centrales y fundamentos teóricos
 ¿Qué estrategias debemos enseñar?
 Modelos de procesos cognitivos
 Géneros o tipos de textos
 ¿Cómo podemos enseñar estrategias?
 Investigación sobre enseñanza de las estrategias–
explicación explícita, modelado, práctica guiada
 ¿Cómo podemos motivar su uso
independiente?

Teorías de aprendizaje autorregulado
¿Qué estrategias debemos enseñar?
Las estrategias se basan en:
 Modelos de procesos cognitivos
 Conocimiento sobre tipos de textos o
géneros
Modelos cognitivos de la escritura:
Hayes & Flower
Contexto de escritura
Memoria a
largo
plazo
Planificación
Habilidades
Conocimientos
Monitoreo
Traducción
Revisión
Géneros
 ¿Qué son los géneros?
 Formas de comunicación que se desarrollan a lo
largo del tiempo para cumplir propósitos sociales
específicos. Incluyen el contenido, organización,
lenguaje, tono, etc.
 Incorporan la idea de “propósito” y de “estructura
del texto”
 Enseñar géneros es una manera de abordar la
escritura para múltiples propósitos.
 Ejemplos: cartas al editor, recetas, fábulas, cuentos
tradicionales, informes de laboratorio
Las estrategias usan procesos cognitivos y
conocimiento del género
Por ejemplo:
 Cuando los escritores expertos
planifican
establecen propósitos basándose en la audiencia
y el propósito
 generan contenidos
 organizan usando el conocimiento que tienen
sobre los géneros y sus estructuras

 Entonces. . . enseñamos géneros y
cómo usarlos en la planificación.
Estrategia de planificación de
textos para persuadir
 Piense: ¿Quién? ¿Por qué?
 Planifique
 T -- Tesis
 R -- Razones
 E -- Estudie y pondere las razones
 E -- Finalice
 Escriba y diga más
Avanzado: elementos de la escritura persuasiva
Introducción


Temática: ¿Cuál es la temática? ¿Por qué es importante?
Postura: ¿Cuál es su opinión?
Argumentos


Argumentos: Dé razones que fundamenten su opinión.
Respaldo: Respalde sus argumentos con antecedentes, ejemplos y
explicaciones.
Posición contraria

Argumentos contrarios: ¿Qué opina el otro lado de lo que yo digo?
Refutación: Explique por qué se equivocan.
Conclusión


Replantee: Vuelva a presentar su opinión a los lectores.
Punto fuerte: Deje algo que pensar al lector.
Organice: argumentación
12
Pregunta o controversia:
Posición (Lo que yo digo):
Posición contraria (Lo que otros pueden decir):
Argumentos Evidencias
(Por qué digo
lo que digo)
Argumentos
(Por qué dicen
lo que dicen)
Evidencias
Refutación: (Por
qué están
equivocados)
¿Cómo enseñamos estrategias?
El proverbio dice:
 Oigo y olvido
 Veo y recuerdo
 Hago y comprendo
Pero, ¿basta con solo hacer?
Explicación, observación,
Y práctica
 Explicación explícita
 Discusión sobre las estrategias
 Por qué y cuándo usarlas
 Modelado con pensamiento hablado
 Estrategias
 Estrategias autorreguladas
 Práctica colaborativa y con andamiaje (ayuda)
 Apoyo y evaluación informal cuando se necesitan
 Facilitadores para el procedimiento, por ej. organizador
gráfico
 Pensamiento hablado por parte de los estudiantes y
explicaciones
 Entrega paulatina de responsabilidad al estudiante
¿Cómo apoyamos el uso
independiente de estrategias?
Los buenos escritores se autorregulan
permanentemente.






Analizan la tarea y fijan objetivos
Seleccionan estrategias
Administran el tiempo y el ambiente
Monitorean su desempeño
Superan dificultades
Mantienen la motivación y son persistentes
Podemos enseñar estas estrategias.
Apoyo a la autorregulación
16
 Motivar a los estudiantes para que se pregunten:
 ¿Estoy usando la estrategia?
 ¿Mi escritura está mejorando?
 Ayudarlos a ponerse metas
 Estimular la conversación con uno mismo
 Enseñar autoevaluación
 Fomentar la creencia de que el éxito depende de
esfuerzo + uso de estrategias
Enseñanza de estrategias
17
 Las investigaciones han demostrado que una enseñanza de
estrategias bien diseñada puede producir una mejora
sustancial en la calidad de la escritura de los escritores
aprendices.
 Una enseñanza de estrategias bien diseñada entrega
estrategias para planificar y revisar, así como estrategias de
autorregulación.
 Dos meta análisis de la investigación sobre escritura
encontraron que la enseñanza de este tipo producía grandes
cambios. (Graham, 2006; Graham & Perin, 2007).
Integrar lectura y escritura a
través de las estrategias
Tener conocimientos sobre los géneros
ayuda a la lectura
 Establecer propósitos para la lectura basados en el
tipo de texto
 Variar las estrategias y expectativas de acuerdo con
el tipo de texto
 Organizar las ideas para resumirlas o recordarlas
Gramática de las historias
 Las historias son fundamentales para la manera
como vemos el mundo.
 Hay muchos géneros de historias, pero la mayoría
tiene personajes, ambiente, metas, problemas,
intentos, resolución.
 Estos elementos se relacionan con estrategias de
comprensión, por ejemplo, hacer inferencias de los
sentimientos y acciones de los personajes.
 Las investigaciones apoyan el uso de estrategias
basadas en la gramática de las historias para la
lectura y escritura.
Estrategia simple de historias:
PAPACE
21
Personajes
Ambiente
Problema/objetivo
Acciones para resolver el problema
Conclusión
Emociones
22
Los conocimientos del género ayudan a la escritura
 Los escritores expertos usan sus conocimientos del
género para planificar, escribir y revisar
 Planificación


Generación de contenidos (ideas)
Organización
 Borrador
 Uso de un tono y lenguaje apropiados
 Revisión
 Usar criterios de evaluación específicos al género
Estrategia de planificación de una historia
24
 Piense: ¿Quién? ¿Por qué?
 Planificación
P
- Personajes
 A – Ambiente
 P – Problema
 A – Acción
 C – Conclusión
 E – Emociones
 Escriba y diga más
(MacArthur et al., 1995)
Evaluación de la historia para la revisión
25
 ¿Personajes? ¿Están descritos claramente?
 ¿Problema? ¿ Es cautivador?
 ¿Acciones? ¿Son acordes con el personaje?
 ¿Conclusión? ¿Tiene sentido?
 ¿Emociones? ¿La historia muestra cómo se
sienten los personajes?
 ¿Diálogos?
Usar los géneros para la enseñanza
de la lectura y la escritura
26
 Elija textos para leer en que los elementos del género
se distingan claramente.
 Discuta y etiquete los elementos del género. Use
preguntas u organizadores gráficos.
 Modele y explique cómo usar los elementos del
género durante la lectura y la narración oral. Guíe la
práctica.
 Modele y explique cómo usar los elementos del
género para planificar y revisar la escritura. Guíe la
práctica.
Diferentes géneros de historias
27
 Fábulas
 Historias episódicas – libros por capítulos
 Historias con patrones – por ejemplo, Si le das




una galleta a un ratón de Laura Numeroff o La
gallinita dorada y el grano de trigo
Historias de por qué, por ejemplo, Cómo el
elefante consiguió su troma de R. Kipling
Narraciones biográficas
Biografías
Misterios
Una buena fuente es Buss & Karnowski. Reading & Writing
Literary Genres.
Más allá de las historias
28
 Texto procedimental
 Texto descriptivo o artículo informativo
 Comparación y contraste
 Problema-solución
 Causa-efecto
 Argumentación, persuasión
Textos procedimentales
29
 Cómo hacer o construir algo
 Elementos esenciales:
 Meta
 Materiales
 Pasos
 Ejemplos:
 Recetas
 Experimento científico
Texto procedimental
Organize
Materials
Goal
30
63
Argumentación en los primeros años:
críticas de libros
31
 Como consumidores: los estudiantes leen una
variedad de críticas de libros con el propósito
(auténtico) de elegirlos para que les lean en voz alta.
Se fijan en el nombre y las características.
 Como aprendices: Los estudiante aprenden a evaluar
las críticas basándose en las características del texto.
 Como críticos: Los estudiantes hacen críticas de
manera oral, luego en grupo y, finalmente, escriben
una crítica de manera independiente.

Sara McCraw, John O’Flahavan, U. Md., Maria Grabowsky, Arlington PS
“Tan divertido”
32
Creo que el cuento, Esa loca de Barb´ra es muy
divertida. Un niño que le dice a otro “Humpty
Dumpty” me hizo reír. La parte en que Barb´ra tocó a
su amiga con sus pies fue divertida. Debieras leer este
libro porque es chistoso. Te vas a divertir cuando leas
las partes divertidas de este texto.
(I think the story, That Crazy Barb’ra, is very funny. A child calling a little
boy, “Humpty Dumpty” made me laugh. The part when Barb’ra poked
her friend with her toes was funny. You should read this book because it
is hilarious. You will have fun as you read the funny parts in this book.)
33
Argumentación para adolescentes
34
 La lectura de textos persuasivos es especialmente
desafiante.


Exige considerar varias perspectivas.
Exige evaluar críticamente las razones.
 Pedimos a los estudiantes que escriban textos
argumentativos, pero muy pocas veces les pedimos
que lean textos de este género.
 Es necesario involucrarlos en la discusión de ideas de
sus lecturas para sus escritos.
Resumen y comentario al texto
 Escribir resúmenes y comentarios de artículos es una
actividad académica muy común.
 Es una parte esencial de la argumentación.
 Debiera ser parte de una unidad de enseñanza del
uso de fuentes para la argumentación.
 Es parte del curriculum para escritores principantes,
pero es más apropiado de sexto en adelante.
Estrategia para un resumen con comentario
 Lea el artículo pensando en el autor y sus propósitos
 Identifique y subraye los elementos argumentativos
 Tome apuntes en un organizador gráfico (OG)
 Haga un resumen usando el OG
 Revise el resumen
 Evalúe el argumento del autor usando criterios
previamente establecidos
 Escriba su resumen y comentario crítico
Organizador gráfico para la argumentación
Pregunta o controversia:
Posición (Lo que yo digo):
Posición contraria (Lo que otros pueden decir):
Argumentos Evidencias
(Por qué digo
lo que digo)
Argumentos
(Por qué dicen
lo que dicen)
Evidencias
Refutación: (Por
qué están
equivocados)
Evaluación y revisión
Autoevaluación y revisión
 La revisión es un aspecto crítico del proceso de
escritura y es ampliamente usado por los escritores
expertos.
 Desde una perspectiva didáctica, la revisión permite
guiar a los estudiantes en el aprendizaje de lo que es
una escritura efectiva.
 Aprender a revisar es aprender a evaluar.
 La autorregulación es crítica para la escritura
independiente autorregulada.
Resultados de investigaciones
 Enseñar a los estudiantes criterios de evaluación a
través de la práctica puede mejorar sus revisiones.
 Las revisiones por parte de pares pueden ser una
instancia efectiva para la enseñanza de la revisión,
pero solo si se ha enseñado a los estudiantes a
evaluar.
 Aprender a dar retroalimentación es tan importante
como recibirla. Cuando los estudiantes evalúan la
escritura de sus pares, mejoran la propia escritura.
 Enseñar a usar rúbricas específicas para cada género
es efectivo.
Rúbricas analíticas y específicas para un género
 Rúbricas analíticas– por ejemplo Seis características






Contenidos/ideas
Organización
Selección léxica
Voz/ estilo
Fluidez de las oraciones
Convenciones
 Rúbricas específicas para cada género




Se enfocan en elementos y características del género
Se relacionan con la enseñanza de la planificación basada en géneros
Es más fácil usarlas durante la evaluación entre pares
La idea de género es muy útil para generalizar
Rúbrica específica para un género
 Introducción:


¿Se explica el problema o la controversia?
¿La opinión se expresa con claridad?
 Argumento 1:


¿El argumento es claro y está relacionado con la opinión?
¿Se dan ejemplos y explicaciones?
. . . .
 Postura contraria:



¿El texto explicita lo que otros piensan sobre el tema?
¿Explica las razones de la postura contraria?
¿Explica por qué la postura está equivocada?
 Conclusión:


¿El autor menciona nuevamente su postura?
¿El texto deja al lector algo sobre lo cual pensar o preguntas que responder?
Evalúe el texto de 0 a 2 puntos usando estas preguntas.
Estrategia: revisión entre pares
 ESCUCHE mientras su compañero lee
 DIGA lo que más le gustó
 LEA y haga preguntas
 ¿Tema? ¿La opinión es clara?
 ¿Argumentos? ¿Cada argumento es claro y coherente con
la postura?
 ¿Evidencias? ¿Cada razón tiene evidencias asociadas?
 ¿Final? ¿Hay un resumen?
 DISCUTA sus sugerencias
 El autor realiza los cambios
Revisión entre pares: historias
 ESCUCHE mientras lee el compañero
 DIGA lo que más le gustó
 LEA y haga preguntas
 ¿Personajes? ¿Están descritos claramente?
 ¿Problema? ¿Se relaciona con los personajes’
 ¿Acciones y final? ¿Tienen sentido?
 ¿Diálogo? ¿Se usa para mostrar lo que sucede?
 ¿Muestro en vez de decir? ¿La historia muestra cómo se
sienten los personajes?
 DISCUTA sus sugerencias
 El autor realiza los cambios
Revisión entre pares
 Los estudiantes necesitan entrenamiento en los




criterios de evaluación antes de hacer la revisión con
un par.
Enseñe criterios de evaluación específicos y
relacionados con el género.
Efectos de dar retroalimentación
Practique la evaluación y revisión usando textos de
estudiantes anónimos.
Establezca un procedimiento estructurado para la
revisión entre pares. Entregue la responsabilidad de
hacer sugerencias de mejora.
Resumen: secuencia didáctica para
la enseñanza de estrategias
enfocadas a un género específico
Planificación para la enseñanza
 Piense en las tareas de lectura y escritura como géneros

●
Considere el propósito, el contenido, la forma y el estilo
Desarrolle criterios de evaluación específicos al género

Rúbrica o conjunto de preguntas
 Considere los procesos de pensamiento que se requieren

Leer, analizar, planificar
 Use principios de la enseñanza de estrategias para
enseñar a usar los conocimientos del género para leer y
luego para planficar-escribir-evaluar sus escritos.
Secuencia didáctica:
Una estrategia para enseñar estrategias
 Introducir el género a través de actividades de
lectura


Una variedad de maneras, dependiendo del género
Discutir el propósito y los elementos del género
 Analice buenos ejemplos y ejemplos más débiles
 Discuta sobre qué elementos hacen que el buen modelo esté
logrado
 Aplique los criterios de evaluación, específicos al género, al
modelo que analizan
 Aplique los criterios de evaluación al ejemplo más débil y
discuta con los estudiantes cómo se puede mejorar.
Secuencia didáctica (cont.)
 Explique y modele la estrategia usando el
pensamiento hablado



Explique los pasos de la estrategia
Aplique la estrategia usted mismo para planificar, escribir y
revisar un texto, usando el pensamiento hablado.
La observación que hacen los estudiantes de este proceso es
crítica.
 Práctica en grupo
 El instructor y los estudiantes en conjunto planifican, escriben
y evalúan un texto.
Secuencia didáctica (cont.)
 Práctica guiada
 Los estudiantes escriben de manera independiente o en grupos
pequeños, recibiendo comentarios y ayuda del docente.
 Revisión entre pares
 Prepárelos para esto usando textos de estudiantes anónimos y
usando criterios basados en géneros.
 Revisión entre pares o pequeños grupos, se exige
responsabilidad por los comentarios realizados.
 Apoye la autorregulación durante todo el proceso;
enseñe hasta que la dominen

El uso de una bitácora de escritura y discusiones grupales
ayudan a la autorregulación de las estrategias.
Preguntas y discusión
Selected Resources
 Graham, S., MacArthur, C. A., & Fitzgerald, J. (Eds.) (2013). Best practices in







writing instruction (2nd Ed.). New York: Guilford.
WWC Practice Guide: Teaching elementary school students to be effective writers.
Free at http://ies.ed.gov/ncee/ wwc/publications_reviews.aspx#pubsearch.
MacArthur, C. A., Graham, S., & Fitzgerald, J. (Eds.) (2006). Handbook of writing
research. New York: Guilford. [new edition next year]
Philippakos, Z. A., MacArthur, C. A., & Coker, D. (coming next year). Genre-based
writing instruction in grades 3-5. New York: Guilford.
Graham, S., & Harris, K. R. (2005). Writing better: Teaching writing processes and
self-regulation to students with learning problems. Baltimore, MD: Brookes.
Harris, K. R., Graham, S., Mason, L. H., & Friedlander, B. (2008). Powerful writing
strategies for all students. Baltimore, MD: Brookes.
Mason, L., Reid, R., Hagaman, J. (2012). Building comprehension in adolescents:
Powerful strategies for improving reading and writing in content areas. Baltimore,
MD: Brookes.
Troia, G. (Ed.). (2008). Writing instruction and assessment for struggling writers:
From theory to evidence-based practices. New York: Guilford.
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Writing Practice Guide