Núcleo de Autoridades de Postgrado
UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
Tendencias curriculares en los
Estudios de Postgrado
Dra. Patricia Henríquez Coronel
Universidad de Los Andes
[email protected]
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Temario
Formación de postgrado en AL
Tendencias curriculares actuales
El Doctorado en Pedagogía de la ULA Táchira
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Estudios de postgrado
“… los dirigidos a elevar el nivel académico, desempeño
profesional y calidad humana de los egresados del Subsistema de Educación Superior comprometidos con el
desarrollo
integral
del
país.
“
(Artículo 1 Normativa
General de Estudios de
Postgrado-CNU)
“Los programas de Postgrado están dirigidos a fortalecer
y mejorar la pertinencia social, académica, política,
económica y ética de los estudios que se realizan con
posterioridad a la obtención del título profesional “
(Artículo 2 Normativa
General de Estudios de
Postgrado-CNU)
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Estudios de postgrado en AL:
demanda creciente frente a oferta
insuficiente
“En América Latina por su parte la
masificación de la educación superior que
crece a tasas superiores al 7% interanual en
contextos de un crecimiento del producto
nacional y per cápita muy inferior, está
redundando además en un crecimiento
significativo de la cantidad de egresados y
por ende incrementando la competencia en
los mercados laborales y promoviendo
entonces una demanda creciente de
estudios de postgrado” (Samil, 2001)
“Probablemente el problema más grave con el que se
enfrentan las universidades latinoamericanas para
conseguir unos buenos estándares en la formación de
postgrado es su bajo número de doctores. Refiriéndonos
a datos del año 2000 la media de doctores en las
universidades latinoamericanas apenas alcanzaba el 9%
mientras que en las universidades públicas españolas se
superaba el 43%. Otro de los grandes problemas es la
extraordinaria asimetría respecto de los países que
ofertan programas de doctorado. “(Sebastián, 2001).
“En la actualidad, los países con mayor desarrollo del
postgrado en América Latina son Brasil y México, que
forman más de ocho mil doctores por año
respectivamente, con una adecuada distribución de
programas de maestría y doctorado y un apoyo
gubernamental explícito. b. En un segundo término se
ubican Argentina, Chile, Colombia, Cuba y Venezuela,
que tienen formación de maestría y doctorado en
múltiples campos del saber y con un apoyo razonable al
postgrado, la ciencia y la tecnología y la educación
superior en general.” (Rama, 2005)
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Evolución de la demanda de postgrado
América Latina
Doctorado
Estudios de postgrado
Maestría
Especialización
Estudios de pregrado
Estudios
de
pregrado
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Internacionalización
Demanda creciente frente a oferta insuficiente
“En América Latina por su parte la
masificación de la educación superior que
crece a tasas superiores al 7% interanual en
contextos de un crecimiento del producto
nacional y per cápita muy inferior, está
redundando además en un crecimiento
significativo de la cantidad de egresados y
por ende incrementando la competencia en
los mercados laborales y promoviendo
entonces una demanda creciente de
estudios de postgrado” (Samil, 2001)
“…Existe una excesiva concentración de los programas
de formación de doctores no sólo en determinados
países, también en muy pocas instituciones. Referidos a
datos del año 2000, el 70% de la oferta doctoral en Chile
se concentraba en la Universidad de Chile, en la
Pontificia Universidad Católica de Chile y ya con claro
menor número de programas en la Universidad de
Concepción. Lo mismo ocurre en Colombia donde el
60% se concentra en la Universidad Nacional de
Colombia y la Universidad del Valle. En Venezuela donde
el 70% de los programas son impartidos por tan sólo 4
universidades. Perú, donde el 65% de la oferta doctoral
se concentra en tres universidades; o incluso el caso
particular de Cuba donde se imparten más de 400
programas pero que se concentran de forma que la
Universidad Central de las Villas, la Universidad de
Oriente, y la Universidad de la Habana seguidas a
bastante distancia por la Universidad Agraria de la
Habana y el Instituto Superior Politécnico José Antonio
Echevarría de la Habana imparten más del 80% de esta
oferta (Sebastián, 2001)”.
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Tendencias curriculares en estudios
de postgrado
1. Internacionalización. Cooperación
2. Flexibilización
3. Contextualización. Pertinencia
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Internacionalización
De la oferta
De la demanda
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Cooperación
ULA
Táchira
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Flexibilización
La flexibilidad como orientación
curricular es entendida como la
posibilidad del alumno de
relacionar los conocimientos de
forma dinámica y transformadora,
incorporando y reconociendo los
saberes cotidianos e individuales y
vinculándolos con el estudio de
una
realidad
compleja
y
contradictoria, que impulsará
actuaciones
integradas,
indagativas con base en una
interpretación socio crítica de su
entorno.
Personalización
Programas que atiendan las
necesidades de formación del
aspirante y sus posibilidades
de manifestación personal
ofrecen
una
forma de
reivindicación
formativa
abierta y flexible
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Pertinencia
“El incremento de las ofertas formativas
que se ajustan a las demandas del
contexto geográfico, social y cultural así
como aquellas que den respuesta a los
problemas concretos que se plantean en
el ámbito científico y empresarial donde
se ubica la universidad será la única
manera de competir con las ofertas
formativas de redes internacionales.”
(Martos, 2005)
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Objetivo general:
Formar investigadores, que puedan desarrollar de manera
independiente y autónoma investigación original y
contribuir con un aporte significativo al campo teórico de
la Pedagogía.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Objetivos específicos:
Contribuir a la formación y perfeccionamiento de la capacidad intelectual para
desarrollar de manera independiente investigación pedagógica.
Contribuir a la creación y ensayo de nuevas metodologías y de nuevos modelos de
investigación en el campo pedagógico.
Potenciar una actitud de investigación abierta y flexible ante el objeto de
conocimiento.
Contribuir al fortalecimiento de los grupos y líneas que desarrollan investigaciones en
el área.
Propiciar el desarrollo de nuevas líneas de investigación derivadas del Campo de la
Pedagogía.
Fortalecer la participación individual y grupal en la investigación como actividad
académica inherente a la profesión docente.
Promover la mejora de la práctica pedagógica mediante procesos reflexivos y críticos
que orienten la acción docente.
Contribuir a la solución de problemas educativos nacionales.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Principios orientadores del
currículo
Flexibilidad curricular.
Contextualización.
Formación con base en la investigación.
Currículo semiescolarizado.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Flexibilidad curricular. Plan de estudio
I
T
I
N
E
R
A
R
I
O
1
I
I
N
G
R
E
S
O
M
A
E
S
T
R
S I
I A
N
Componente
Cursos compensatorios
I
T
I
N
E
R
A
R
I
O
2
I
N
G
R
E
S
O
C
O
N
Componente
Cursos fundamentales
M
A
E
S
T
R
I
A
15 u.c
Componente
Cursos de orientación específica
20 u.c
Componente
Actividades especiales
10 u.c
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Flexibilidad curricular
Itinerario 1:
Sin maestría
Cursos
compensatorios
Elaboración, presentación y
aprobación de anteproyecto
A
s
p
i
r
a
n
t
e
Itinerario 2:
Con maestría
Condición:
Inicialmente admitido
Elaboración del plan de
estudio del doctorando
Condición:
Definitivamente admitido
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Flexibilidad curricular
PERTINENCIA SOCIAL
Necesidades formativas
de los doctorandos
áreas de formación y líneas
de investigación del
doctorado
Núcleos Temáticos
Propuesta anual de cursos de orientación específica
y
actividades especiales
Contexto Educativo
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Contextualización-pertinencia
Demanda
potencial
Demanda
real
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Contextualización-pertinencia
El Doctorado en Pedagogía impactará a nuestro contexto social
en distintos ámbitos de actuación y a diferentes niveles.
Un primer impacto, será su valiosa contribución a la construcción
del campo teórico de la Pedagogía mediante la formación de
investigadores de alto nivel que construyan conocimiento en
torno al concepto de formación humana como principio
unificador. Esta contribución del programa de Doctorado en el
ámbito epistemológico se concreta en la medida en que el
conocimiento pedagógico se legitima, por efecto de la
investigación, transformándose en un saber centrado en unos
determinados contenidos, con una estructura conceptual y un
modo propio de producir el conocimiento
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Contextualización-pertinencia
La dualidad teórico-práctica de la disciplina pedagógica dibuja un
segundo ámbito de impacto, el de las prácticas pedagógicas y de
cómo la investigación pedagógica realizada en este doctorado
cumpliría su misión de ser la fuente del conocimiento en que se
basa la profesión docente.
Los docentes egresados de este
programa estarían preparados para hacer de la investigación la
herramienta de validación de sus prácticas intuitivas devenidas en
conocimientos científicos. La investigación pedagógica
proporcionaría una base de conocimientos como guía de la
acción profesional del docente, que alimentada con ese cúmulo
de conocimientos, fortalecerá las competencias profesionales del
doctorando.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Contextualización-pertinencia
Un tercer impacto tiene que ver con la posibilidad de que estos
investigadores de una alta cualificación profesional contribuyan a
identificar los problemas que afectan a los procesos formativos y
a los centros educativos y apliquen el conocimiento pedagógico
para aportar soluciones innovadoras que construyan una nueva
cultura académica y transformen cualitativamente los niveles
educativos, sus agentes, prácticas y discursos. En síntesis
profesionales que asuman un compromiso social de generar
conocimientos para transformar la realidad local, regional y
nacional.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Contextualización-pertinencia
Demanda potencial
El Programa de Doctorado en Pedagogía que se aspira ofrecer en la Universidad de Los Andes Táchira, tiene
una demanda potencial en aquellos profesionales (graduados en Educación y / o profesores universitarios
en general), que deseen continuar estudios de doctorado. Para determinar esta demanda potencial se
efectuaron contactos con un número elevado de egresados universitarios de las diferentes Universidades de
la Región. En el Estado Táchira, además de nuestra universidad, existen varias Universidades que ofrecen
Programas de Formación docente como el caso de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL); El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio de la UPEL, Núcleo Táchira; la Universidad
Católica del Táchira (UCAT), la Universidad Simón Rodríguez. Además, en Colombia, específicamente en la
Universidad de Pamplona ubicada en Pamplona, así como, en las Universidades Francisco de Paula
Santander y Universidad Libre de Cúcuta, ubicadas en la Ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, se dictan
carreras en el área de ciencias de la educación. Estos contactos sirvieron de base para ratificar la demanda
de Doctores en Pedagogía, estableciendo con ello un primer estadio para la creación del programa antes
mencionado.
Así mismo, la Universidad de Los Andes Táchira ofrece tres programas de Maestría y una Especialización,
cuyos egresados tienen en el programa de Doctorado en Pedagogía una oportunidad para la continuación
de sus estudios de cuarto nivel dentro de la misma universidad.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Contextualización-pertinencia
El Doctorado en Pedagogía impactará a nuestro contexto social
en distintos ámbitos de actuación y a diferentes niveles.
Un primer impacto, será su valiosa contribución a la construcción
del campo teórico de la Pedagogía mediante la formación de
investigadores de alto nivel que construyan conocimiento en
torno al concepto de formación humana como principio
unificador. Esta contribución del programa de Doctorado en el
ámbito epistemológico se concreta en la medida en que el
conocimiento pedagógico se legitima, por efecto de la
investigación, transformándose en un saber centrado en unos
determinados contenidos, con una estructura conceptual y un
modo propio de producir el conocimiento.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Énfasis en la investigación. Currículo semi-escolarizado
El plan de estudios incluye dos componentes: los cursos de orientación específica y las
actividades especiales. En ambos casos se trata de una formación centrada en la
investigación, por cuanto el doctorando se especializa a través de aquellos cursos
(componente de cursos de orientación específica) que tienen relación directa con el objeto
de estudio asumido en su proyecto tesis doctoral y gracias al componente de actividades
especiales tiene oportunidad de contrastar los avances de su investigación con los avances
científicos del momento en el área objeto del estudio. Esta contrastación se operacionaliza al
publicar artículos científicos, asistir a congresos, realizar pasantías en grupos de investigación
que le permitan mostrar sus avances de investigación dentro de la comunidad científica y
fortalecer su visión del problema confrontándola con la de sus pares.
De esta manera, desde su contexto, desarrollará una serie de actividades formativas al lado
del tutor quién se constituye en el guía y orientador de los procesos que contribuyan a la
formación de un investigador. En consecuencia la formación apuntará hacia la consolidación
de investigadores, intencionalidad ésta que impregna el currículo y se convierte en el eje
transversal por excelencia.
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Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira
Fortalezas institucionales
Planta profesoral. Cuerpo doctoral.
Incremento sostenido de la cualificación de
investigadores. Labor del CDCHT. PEI-ADG.
Vanguardia tecnológica.
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Referencias
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http://www.ice.urv.es/modulos/modulos/aplicaciones/apgs.htm
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Normas consultadas
Normativa general de estudios de postgrados. CCNPG. Documento electrónico recuperado de:
http://www.ccpgn.cnu.gob.ve
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