conductismo:
principios
conceptuales
básicos
Juan Fdez Blanco
Psicólogo Clínico, Psicólogo Especialista en Psicoterapia, Master en Psicología
Clínica Conductual, Director del Centro de Día y Equipo de Apoyo Social
Comunitario de Alcalá de Henares
RED PÚBLICA DE RECURSOS DE ATENCIÓN SOCIAL A PERSONAS CON
ENFERMEDAD MENTAL GRAVE Y DURADERA
Consejería de familia y servicios sociales (COMUNIDAD DE MADRID)

¿POR QUÉ SURGE
HISTÓRICAMENTE?
EL CONDUCTISMO
 El conductismo aparece históricamente a finales
del siglo XIX, principios del XX.
 Surge como alternativa al modo hasta entonces
dominante de entender la “conducta anormal”.
 Surge, entonces, como alternativa a cómo los
modelos intrapsíquicos entendían la “conducta
anormal”.
Por tanto se desmarca de explicaciones de la
conducta en términos de conciencia o
estructuras subyacentes.
 Esto implicaba proponer una alternativa a
tratamientos que seguían el patrón: síntomas
diagnóstico
vbles. causales
terapéutica
de elección
incidencia en las Vs. causales
desaparición de los síntomas.
Otras
corrientes
La conducta tiene
sentido en cuanto
que síntoma
Se interesa por
aquello q ocurre en
el interior del
psiquísmo (lo
intrapsíquico, los
contenidos de
conciencia)
Conductismo
La conducta tiene
sentido en sí misma
Se interesa por el
comportamiento de
la persona y por el
ambiente en el que
se comporta
Otras
corrientes
Conductismo
Ubica sus
planteamientos
(teorías, leyes) en
un plano meta-físico
(la psiquis, la
conciencia);
inconmensurable
(oculto, encubierto,
intangible); idealista
(constructos
ideacionalaes)
Ubica sus
planteamientos
(teorías, leyes) en
un plano materialista
(físico);
conmensurable (
manifiesto,
tangible); empirista
(lo dado en la
experiencia)
“sólo existen los
hechos y los objetos y
nosotros podemos
conocerlos y conocer
las relaciones entre
ellos”
Orhan Pamuk (La casa del silencio, p.78.
Debolsillo)
INFLUENCIAS ANTECEDENTES






EMPIRISMO (XVII)
Metodología fundada en la experiencia.
Conocimiento procede de los sentidos.
Oposición al innatismo.
POSITIVISMO (XIX)
Hechos (fenómenos) contrastables en la experiencia y sus
relaciones.
Atiende a lo dado, rechazando esencias y abstracciones
(metafísica).
Extensión de los métodos de las ciencias naturales a las
ciencias sociales y humanas.
EVOLUCIONISMO (XIX)
Lectura recomendada: Emilio Ribes I. Teoría de la Conducta. Cap.3.(Trillas)
 Adaptación al medio.
 Progresión de los simple a lo complejo.
 Devenir.

DEFINICIÓN Y
GENERALIDADES
DEFINICIÓN DE
CONDUCTISMO

PARADIGMA PSICOLÓGICO QUE
TRATA DE CONOCER, EXPLICAR Y
MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO.
 OBJETO DE ESTUDIO: LA CONDUCTA.
 SE DA CUENTA DE ELLA DESDE LA
INTERACCIÓN PERSONA – AMBIENTE.
 DESCRIBE LOS PROBLEMAS
PSICOLÓGICOS EN TÉRMINOS DE
CONDUCTA
EL CONDUCTISMO
 Rachlin, H. (1977/83). “Introducción al conductismo moderno.” Ed:
Debate
se interesa “(...) por la forma en que un
determinado organismo adquiere una
determinada conducta”.
 Watson, J. (1913). “Psychology as the behaviorist views it.
Psychological review, 20
“Su meta es la predicción y el control de la
conducta. La introspección no es parte esencial
de sus métodos ni (...) la interpretación desde
el punto de vista de la conciencia”.
LA PSICOTERAPIA
 DESTACA EL CARÁCTER INDIVIDUAL
(PARTICULAR) DEL
COMPORTAMIENTO.
 SE PREOCUPA PRINCIPALMENTE POR
LO MANIFIESTO, POR LO QUE
PUEDE SER OBSERVADO, PERCIBIDO
Y REGISTRADO DE ACUERDO A
PARÁMETROS TALES COMO LA
INTENSIDAD Y LA FRECUENCIA.
LA PSICOTERAPIA
 SE INTERESA POR CÓMO LAS
PERSONAS SE ADAPTAN O SE
DESADAPTAN A SU AMBIENTE,
COMO APRENDEN.
DICHO DE OTRA MANERA, EL
MODO EN QUE UNA CONDUCTA SE
APRENDE, SE MANTIENE, SE
MODIFICA O SE EXTINGUE.
LA PSICOTERAPIA
 Explica el comportamiento en
términos de aprendizaje.
Aprendizaje que resulta de la
interacción del individuo con el
medio.
Interacción cuyo propósito es
satisfacer una necesidad
 Postula que las condiciones de
existencia condicionan y determinan
la conducta.
“los hombres son
más hijos de su
tiempo que de sus
padres”
Marc Bloch (Citado por Amin Malouf en
Identidades asesinas, p.110. Alianza)

¿QUÉ SE
ENTIENDE POR
CONDUCTA?
CONDUCTA
Lectura recomendada: El comportamiento humano. Toro Trallero, J. (Salvat)
 Todo
lo que hace (una acción, un
movimiento, la forma de reaccionar en
una situación), dice, siente, imagina o
piensa un ser humano.
- Ejemplos de conducta:
escribir una carta, bañar a una niña, cantar,
dar un portazo, subir una escalera, etc.
- Ejemplos de lo que no es una conducta:
ser honesto, ser despreocupado, ser
trabajador, ser insociable, ser nervioso,
etc.
¿QUÉ ITEMS ESTÁN
DESCRITOS EN TÉRMINOS DE
CONDUCTA?
 Es un pesimista
 Dice con frecuencia que la vida no tiene
sentido
 Habla mucho con la gente
 Es sociable
 Está deprimido
 Está la mayor parte del tiempo acostado,
llora frecuentemente y dice que se va a
suicidar
CONDUCTA
Un tipo particular de
interacción
contextualizada entre
una peresona y su
entorno.
CONDUCTA
Froján Parga, M. y col. “¿Por qué la gente cambia en terapia? Un estudio
Preliminar”. Psicothema, vol 18, nº 14 (2006)
 “(...) interacción del organismo como un todo en su
entorno físico-químico, biológico y social”
Pérez Álvarez, M. Las cuatro causas de los tnos. Psicológicos. Univérsitas
(2003)
 “(...) la conducta, cualquiera que sea su forma
(hacer, decir, pensar, tener una emoción,
imaginar) cumple alguna función adaptativa en el
quehacer de la vida”
CONDUCTA
Alcántara Gómez, A. “El análisis de la conducta actual”
www.conducta.org
“A
diferencia de los enfoques
cognitivos, los eventos privados
(pensamientos y emociones) no se
consideran la causa de otras
conductas manifiestas sino
comportamientos en sí mismos”
CONDUCTA
 “(...) su conducta en cuanto al pensar,
sentir y hacer puede delinearse y
especificarse más certeramednte con
descripciones preisas”
Dyer, W. y Vriend, J. “Técnicas efectivas de asesoramiento
psicológico”. Grijalbo
 “La conducta es lo que hace el sujeto
(…) y lo que hace al sujeto”
Marino Pérez. “La contingencia discriminada-generalizada como drama”.
En p. web de Metapsicología
CONDUCTA
 La conducta no es ni azarosa
ni necesaria. Es contingente
en el sentido de posible,
probable, circunstancial
EJERCICIO
 Jorge habla y canta cuando va en conche con su




padre. Hablar y cantar es la _____________
que desarrolla Jorge cuando va en coche con su
padre.
María y su prima Carmen están jugando con las
muñecas. La conducta de las dos primas en este
momento consiste en ____________.
Jorge está pensando en sus padres que han
salido de viaje. La conducta de Jorge en este
momento consiste en ______________.
En el jardín de su casa, Jorge imagina que él
“es Tarzán”. El comportamiento de Jorge en
este momento consiste en ____________.
Cualquier comportamiento tiene lugar en un
____________ determinado.

EL
CONDICIONAMIENTO
Y LAS LEYES DEL
APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
 Reflexólogos rusos: SECHENOV (1829-1905)
PAVLOV (1849-1936)
BECHTEREV (1857-1927)
 Aplican los métodos objetivos de la fisiología a
los problemas psicológicos.
 Formulan leyes sobre: CONDICIONAMIENTO
REFLEXOLOGÍA

¿CÓMO SE
PRODUCE
UN C.
CLÁSICO?

EJEMPLOS DE
ESTÍMULO
INCONDICIONADO Y
RESPUESTA
INCONDICIONADA
Estímulo
Respuesta
incondicionado incondicionada
Comida
Estimulación del
pezón
Ruido fuerte
repentino
Garganta atascada
Estimulación nueva
Estímulo
amenazante
Salivación
Liberación de leche
(en mujer lactante)
Aumento ritmo
cardiaco
Tos
Reflejo de
orientación
Huida, ansiedad







EJERCICIO
Cuando una señal precede a una conducta y la provoca de
forma invariable, se denomina ____________.
El contacto del biberón en la boca del recién nacido
provoca succión. El contacto del biberón es el
___________.
La succión es la _____________.
Las señales que por sí mismas no son capaces de provocar
una respuesta determinada, se llaman señales
___________.
Ni una luz verde ni la palabra caramelo provocan una
respuesta inevitable. La luz verde y la palabra caramelo
son _________.
En el proceso de aprendizaje o condicionamiento una señal
neutra adquiere poder de ___________ una respuesta.
Siempre que se da el biberón al bebe suena la misma
música, y esto ocurre repetidas veces, dicha música
________ salivación en el bebé.
EJERCICIO
 Un niño alarga la mano para acariciar a
un perro grande. Éste ladra muy fuerte.
El niño se asusta mucho.
 Subido a gran altura da un traspiés.
Teme caerse al vacío experimentando una
intensísima sensación de miedo y alta
ansiedad.
 Una niña está en la playa. Se desata una
tormenta. A los relámpagos les siguen
truenos extremadamente ruidosos. La
niña reacciona con gran sobresalto.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
SKINNER
USA. Investigaciones
realizadas FINAL AÑOS
30. DÉCADAS 40-50
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
 La conducta contingencia
DISCRIMINADA y determinada
FUNCIONALMENTE.
 Para poder analizarla
funcionalmente ha de describirse
de forma operativa
EJERCICIO
La conducta de Rosa de perder los
nervios con su marido, ¿está
correctamente definida así?:
ponerse furiosa con él y gritarle,
salir de la habitación dando un
portazo, o mandarle callar cuando
dice algo que resulta frustrante
para ella
GUÍA DE
PSICOTERAPIA
1. Detectar situaciones
problemáticas.
2. Describirlas de forma
operativa en términos de
conducta
EJERCICIO
 Antonio dice que está deprimido
 Dice no tener ánimo para nada y que la vida no
tiene sentido. Pasa la mayor parte de su tiempo
libre en casa deambulando. No le apetece salir.
Perdió el apetito y cada vez le cuesta más coger el
sueño. Últimamente llora con cierta frecuencia. No
puede quitar de la mente el pensamiento de que no
sirve para nada y que es un fracasado. También
piensa constantemente que no se podrá recuperar
y que la gente se dará cuenta de que es un inútil.
Experimenta una intensa sensación de vacío. “Es
como si me quitasen la energía, como si me dejasen
sin nada por dentro”
GUÍA DE
PSICOTERAPIA
1. Detectar situaciones
problemáticas.
2. Describirlas de forma operativa
en términos de conducta
3. Jerarquizar para analizar e
intervenir, al menos en principio
y por norma, sobre una conducta

EL POR QUÉ DE
LA CONDUCTA
LA CONDUCTA
Es la resultante de una correlación
de eventos que la anteceden
(antecedentes) y eventos que la
suceden (consecuentes)
ANTECEDENTE
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
CONDUCTA
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
Lectura recomendada: Introducción al análisis y terapéutica de la conducta. Liberman, R. (Fontanella)
 Estos eventos (contingencias
ambientales) antecedentes y
consecuentes determinan
funcionalmente la conducta. Por
eso se les llama determinantes
funcionales
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
CORRELACIÓN
 Funcionalidad = a
INTERACCIÓN
ANTECEDENTE
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
CONDUCTA
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
ANTECEDENTE
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
ANTECEDENTE
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
CONDUCTA
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONDUCTA
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
ANTECEDENTE
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
CONDUCTA
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
ANTECEDENTE
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
ANTECEDENTE
CONDUCTA
CONSECUENTE
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
Lo que ocurrió
después
CONDUCTA
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
ANTECEDENTE
CONDUCTA
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
 La CONDUCTA está determinada
funcionalmente por VARIABLES,
EVENTOS Y CONTINGENCIAS con
las que entra en correlación y que
pueden tomar valor funcional de
ESTÍMULO DISCRIMINATIVO,
REFUERZO, CASTIGO.

ESTÍMULO
DISCRIMINATIVO
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
Lectura recomendada: Asesoramiento familiar. Cervera, M. y Feliú, H. (Aprendizaje Visor)
 Estímulos discriminativos PROVOCAN,
SEÑALAN una reacción respecto de la
cual son antecedentes
Un niño se aproxima a la tv y empieza a
jugar con el mando a distancia. Su madre se
acerca le quita el mando y le dice, supongo
que ya te has cansado de jugar solo.
En el comedor de una residencia para
pacientes con graves deficiencias, una chica
levanta el vaso y con actitud amenazante y
violenta gruñe en voz alta. Un empleado
viene de inmediato.
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
 Los ee.dd son estímulos condicionados
ya que han de darse ciertas condiciones
para que adquieran la cualidad de
estimular
 El condicionamiento de la cualidad
estimular ocurre en la historia de
aprendizaje.
 Los ee.dd lo son en interdependencia
con la conducta y otras contingencias
ambientales
GUÍA DE
PSICOTERAPIA
1. Detectar situaciones
problemáticas.
2. Describirlas de forma operativa en
términos de conducta.
3. Jerarquizar para analizar e
intervenir, al menos en principio y
por norma, sobre una conducta.
4. Establecer correlaciones
EJERCICIO
 Entra
en una estación de metro. Mete
la tarjeta en una de las bocas del
cancelador, la recoge en la otra boca,
pasa por el molinete; mientras baja
las escaleras oye que el metro
arranca. Aprovecha para, en el andén,
mirar los carteles de cine. Llega un
nuevo metro. Se abren las puertas,
entra, se coge a la barra y observa la
cara de un hombre.

EVENTOS
CONSECUENTES
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
 Los eventos consecuentes a una conducta
pueden tomar valor funcional de refuerzo
o castigo.
 Una contingencia ambiental codetermina
una conducta con valor funcional de
refuerzo, cuando aumenta la probabilidad
de que la conducta vuelva a repetirse.
 Una contingencia ambiental codetermina
una conducta con valor funcional de
castigo, cuando aumenta la probabilidad
de que la conducta no vuelva a repetirse.
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
 Los eventos
consecuentes,“apetitivos” o
aversivos, tienen capacidad
reforzante o castigante no en
términos necesarios, sino en
términos de probabilidad.
EJERCICIO
CUANDO EL PROFESOR ESTÁ EXPLICANDO,
UN NIÑO ALBOROTA. EL PROFESOR DECIDE
EXPULSARLE.
¿QUÉ HARÁ EL NIÑO EN LA PRÓXIMA CLASE
CUANDO EXPLIQUE EL PROFESOR?
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
 El refuerzo y el castigo
lo son, en
interdependencia con la
conducta y el estímulo
discriminativo
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS
 El
valor que toman las
contingencias psicológicas se
obtiene a partir del tipo de
interdependencia o relación
funcional que entre ellas se de.
EJEMPLO:
En una habitación están una madre y su
hijo. En el momento en que el chico pide
dinero, el aparato de música está
funcionando y el perro del vecino ladra. La
madre accede a la petición
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIAS

“(…)La conducta práctica y la conducta
emotiva que siempre la acompaña, vienen
precedidas de una actividad mental que es
causa de ambas.El individuo se impulsa a
sentir y hacer a través del pensamiento”.
Dyer, W. y Vriend, J. “Técnicas efectivas de asesoramiento
psicológico”. Grijalbo
Ni siquiera hacer, decir, pensar y sentir son
por definición conducta.
En la cita pensar toma otro valor funcional.
ANTECEDENTE
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
ANTECEDENTE
CONDUCTA
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONDUCTA
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
ANTECEDENTE
CONDUCTA
Lo que ocurrió
antes, que
propició (indicó,
señaló).....
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONDUCTA
ANTECEDENTE
Estímulo discriminativo
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
CONSECUENTE
Lo que ocurrió
después
GUÍA DE
PSICOTERAPIA
1. Detectar situaciones problemáticas.
2. Describirlas de forma operativa en
términos de conducta.
3. Jerarquizar para analizar e intervenir,
al menos en principio y por norma, sobre
una conducta.
4. Línea base: registro frec-intensidad.
5. Establecer correlaciones entre eventos
atribuyéndoles valor funcional (estímulorespuesta-refuerzo o castigo)
EJERCICIO
 Un niño ve golosinas. Las pide. Se las
compran
 Varias personas están dentro de una
habitación en una reunión de trabajo.
En este tipo de reuniones suelen
comentarse situaciones problemáticas.
Cuando esto ocurre, uno de los allí
reunidos no tarda demasiado en ofrecer
una solución. Casi siempre, lo que
propone, es bien acogido por el resto
de los allí reunidos.
EJERCICIO
Ed2
ED1
Comentar
situaciones
problemática
R1
R2
Ofrecer una
solución
R+
Es bien
acogida
EJERCICIO
 Un usuario no respeta casi nunca el
horario de sus citas. El terapeuta pacta
con él disminuir progresivamente el
tiempo de las sesiones cada vez que se
retrase más de cinco minutos.
1º. ¿Por qué toma el terapeuta esa decisión?
2º. ¿Qué relación funcional se está dando?
3º. ¿Para qué toma esa decisión o qué pretende
conseguir?
4º. ¿Qué relaciones funcionales se dan o se pueden dar?
EJERCICIO
 Una persona diagnosticada de Tno. de
la personalidad es muy demandante en
los recursos pudiendo ser, si no se le
hace caso, extremadamente
perseverante y disruptiva. Con esta
forma de proceder casi siempre
consigue que, de uno o de otro modo,
se atiendan sus demandas.
EJERCICIO
Ed3
Ed2
ED1
Demanda
R1
R2
R3
Perseveran
cia
Disruptividad
No
atención
C+
Atención
Desaparece
RR+
EJERCICIO
 Una persona diagnosticada de esquizofrenia
toma de forma irregular la medicación. El
terapeuta le explica con todo lujo de
detalles lo que le puede ocurrir
(descompensación, ingreso, baja laboral,
etc).
1º. ¿Por qué toma el terapeuta esa decisión?
2º. ¿Qué relación funcional se está dando?
3º. ¿Para qué toma esa decisión o qué pretende
conseguir?
4º. ¿Qué relaciones funcionales se dan o se pueden dar?
EJERCICIO
 Una persona cada vez que apaga una luz,
cierra el gas o un cajón, no puede dejar
de pensar en que no lo ha hecho bien. El
pensamiento, por reiterativo e intenso,
llega a resultarle excesivamente molesto.
Para obviarlo repite la conducta de
apagar la luz, cerrar el gas o el cajón
múltiples veces hasta que “se asegura” de
haberlo hecho bien y ya no se siente
molesta.
EJERCICIO
Ed2
ED1
Apagar luz.
Cerrar
Cajón, gas
Ed4
Ed3
R1
Pensar, no
lo hice bién
R2
R3
Repetir C
apagar…
d cerrar…
Molestia
excesiva
Reduce
R-
R4
Sensación
d haberlo
hecho bien
REGISTRO
ANTECEDENTES
(lugar, persona/s,
circunstancia/s)
CONDUCTA
(descripción
operativa)
CONSECUENTES
(lugar, persona/s,
circunstancia/s)
EJERCICIO
 Alicia. 31 a. Soltera. Aux. Administrativo. Vive en
un barrio con alta incidencia de toxicomanías. En el
piso de enfrente vive un chico drogadicto. Piensa
que le va a contagiar algo. Desde hace 1 a. Se lava
las manos con mucha frecuencia. Dice q le da asco
el roce con cualquier cosa que haya podido tocar un
heroinómano: las barras de los buses, el picaporte
de su portal, el pomo de la puerta, el asiento de un
taxi... Siente mucha angustia cuando toca algo de
esto al pensar q le pueden contagiar algo. En la
actualidad intenta no tocar nada que piense que
puede estar contaminado. Si no puede evitarlo, lo
antes posible, se lava las manos.
EJERCICIO
Ed2
ED1
Chico
drogadicto
Ed3
R1
R2
Pensamient
contagio
R3
Angustia,
asco
Lava much
las manos
Reduce
R-
Fd
Barrio alta incidencia
Toxicomanías. Fortalece
creencias, atribuciones,
Expectativas, etc. sobre
toxicómanos
EJERCICIO
Ed2
Ed1
Tocar
barras,
aldabas,
pomos,
asientos
Ed3
R3
R1
R2
Pensamient
contagio
Angustia,
asco
Lava much
las manos
RReduce
Fd
Barrio alta incidencia
toxicomanías fortalece
creencias, atribuciones,
expectativas, etc. sobre
toxicómanos
No tocar nada
q pueda estar
contaminado
DISPOSICIONALES
Lectura recomendada: Psicología y salud. Ribes, E. Martínez Roca (pp.24-25)
 No son factores que determinen
directamente las conductas. Las
facilitan o interfieren
 No constituyen el factor decisivo
(determinante) para que una conducta
sea funcional a una situación
concreta.
 Por eso no son determinantes
funcionales (no determinan que una
conducta sea o no funcional en una
situación).
DISPOSICIONALES
Lectura recomendada: Manual de psicología clínica aplicada. Buela-Casal y
Caballo. Siglo XXI (p. 451).

Probabilizan una y no otra
interdeterminación funcional en
base a:
a)
b)
c)
d)
la historia de aprendizaje
circunstancias de contexto
valores, normas, ideología
variables orgnísmicas (fiebre, cansancio,
ect.)

Condicionan probabilísticamente
una determinación funcional sin
formar parte de ella
DISPOSICIONALES
Cuevas Yust, C. y Perona Garelán, S. (1995). “Evaluación conductual de la esquizofrenia”.
Apuntes de Psicología, nº 43. Pp. 45-63

“(...)conjunto de prácticas o
comportamientos en las que están
enmarcadas las conductas. (...)se
refiere a todos aquellos valores o
creencias expresadas verbal o
conductualmente y que si bien no
determinan causalmente la
conducta, si la posibilitan tanto en
un sentido positivo como negativo”.
FACTOR
DISPOSICIONAL
ANTECEDENTE
Estímulo discriminativo
CONDUCTA
Lo que la persona
hace, dice,
piensa, siente
CONSECUENTE
de refuerzo o castigo
GUÍA DE
PSICOTERAPIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Detectar situaciones problemáticas.
Describirlas d forma optiva en térm d c.
Jerarquizar para analizar e intervenir
sobre una conducta.
Línea base: registro frec-intensidad.
Establecer correlaciones entre eventos
atribuyén valor funcional (ED.-R.-RF. o C-FD.).
Elaborar estrategias d intervención según
af.
Ev de resultados comparándolos con línea
base
EJERCICIO

Mujer de 29 a. Soltera. Vive con madre, hno y hna. Si tiene q hacer actividad
exigente (examen, entrevista laboral, etc.) dice q está muy nerviosa y q se
encuentra muy mal. Llora. Deja d arreglarse. Se mete mucho en habitación.
Esquiva contacto con familia. Sale menos a la c/.
Familiares preguntan q le pasa. Dicen “siempre estaremos a tu lado. Nosotros
t podemos ayudar. Has d tranquilizarte”. Tono d voz suave. Actitud empática.
Se muestran especialmente cercanos, afectivos y cariñosos.
La paciente reacciona con gritos. Dice, “la vida es una mierda. Me quiero
matar. Es la única solución para dejar d sufrir”.
Entonces la familia se vuelve aún + empática, cariñosa, afectiva y cercana.
Repiten q la pueden ayudar, q confíe en ellos. La paciente les pide q la lleven a
ingresar. La familia intenta calmarla. Le dicen q hay otras alternativas
La paciente abre la ventana y hace ademán d tirarse en caso d q no la lleven al
hospital a ingresar. La familia accede. La paciente se tranquiliza. Con sosiego y
naturalidad comienza a preparar la maleta. La familia la acompaña al ingreso.
En hospital tranquila, colaboradora, con comportamiento ajustado y correcto.
Cuando actividad a la q se tenía q enfrentar ha pasado, pide alta voluntaria. Si
antes d q pida alta se la dan o cuando la pide no se la dan, reproduce mismos
comportamientos q en casa. Si los profesionales perseveran en decisión, se
autolesiona. Los profesionales en ese caso negocian fecha de alta para
después q pase actividad exigente .

RECAPITULACIÓN
CONDUCTISMO
1 . O B J E T IV O
D E A N Á L IS IS
L a C o n d u c ta :
1 . N a tu ra l
2 . O b se rv a b le
3 . M e d ib le .
4 . A m b ie n ta lm e n te
c o n d ic io n a d a
5 . S itu a c io n a lm e n te e sp e c ífic a
6 A p re n d id a
E x p e rim e n ta l
2 .M E T O D O L O G
ÍA
D e sc rip tiv o
3. LEN G U A JE
O p e ra tiv o
C o n re c h a z o a c o n stru c to s.
RECAPITULACIÓN
 Comportarse es interaccionar con el entorno




a través del hacer, la palabra, el
pensamiento, las emociones...
Los estímulos discriminativos son estímulos
condicionados.
Nada es estímulo discriminativo por
definición, sino por la relación funcional que
mantiene con la conducta.
Estímulo discriminativo y respuesta no son
independientes.
Refuerzo: contingencia consecuente que
aumenta la probabilidad de que una conducta
vuelva a ser emitida.
RECAPITULACIÓN
 Castigo: contingencia consecuente que
disminuye la probabilidad de que una
conducta vuelva a ser emitida.
 Los antecedentes (estímulos discriminativos),
la conducta y las consecuencias (“apetitivas”
o aversivas) son interdependientes
 Los factores disposicionales aumentan o
disminuyen una determinada correlación
funcional
 La morfología de un evento no se
corresponde necesariamente con su
funcionalidad
EJERCICIO
¿Qué preguntas hay que hacer para conocer las
contingencias que determinan funcionalmente
esta conducta?
La pequeña Estela tiene rabietas muy
disruptivas
Las rabietas de la pequeña Estela se
caracterizan por tenderse en el
suelo, llorar, gritar y arrojar objetos
al suelo





EJERCICIO
Siempre hay unos factores externos que
___________ sobre el comportamiento.
Begoña habla habitualmente en bable. Hablar en
bable es una conducta debida a las influencias del
_____________.
Cuando los padres de María la inscriben en un
Centro de Excursionismo, seleccionan unas
influencias ambientales que actuarán sobre el
____________ de María.
“Jorge es un niños nervioso” __________ una buena
descripción de la conducta de Jorge.
“Jorge se mueve en el sofá y se muerde las uñas
mientras mira la TV” es una
___________descripción del comportamiento de
Jorge en esta situación concreta.

PREGUNTAS
DE
RECUERDO
¿?
 ¿A qué se llama determinante
funcional?
 ¿Qué valores pueden tomar los
determinantes funcionales?
 ¿De que depende que un
determinante tome uno u otro valor?
 En una triple relación de
contingencias, ¿el valor funcional de
cada una queda determinado por el
valor funcional de las otras? ¿Por
qué?
¿?
 Lo que una persona hace, piensa,
imagina, dice, etc. ¿Puede ser
considerado una conducta?
 Un pensamiento puede ser
considerado:
a) estímulo
b) respuesta operante
c) refuerzo
d) a), b) y c) son validas
¿?
 Si lo que una persona hace,
piensa, imagina, dice, es una
conducta, en una secuencia
funcional ¿podría tomar otro
valor? ¿Por qué?
 Cuando se recoge información,
¿por qué se decide que un
hecho, un suceso, etc. debe ser
tenido en cuenta?
WATSON (1878-1958)
 “Padre”
del CONDUCTISMO
 Intenta establecer una psicología
objetiva fundada en la Cª NATURAL Y
EL EMPIRISMO.
 Se basa en COSAS OBSERVABLES,
rechaza el SUBJETIVISMO asociado a
la EXPERIENCIA INTERNA *
EE.UU
 THORNDIKE (1874-1949) TRABAJOS
EXPERIMENTALES SOBRE
APRENDIZAJE ANIMAL (métodos de
investigación en laboratorio).
LEY DEL EFECTO *
 GUTHRIE (1886-1958) TRABAJOS
EXPERIMENTALES SOBRE
APRENDIZAJE ANIMAL
CONDICIONAMIENTO POR
CONTIGÜIDAD*
CONDUCTISMO MODERNO
 Sudáfrica: WOLPE, investiga en la
décadas de los años 40 y 50. LEY
DE LA INHIBICIÓN RECÍPROCA
* Desensibilización sistemática
* Implosión
* Relajación
 Londres: EYSENK, teoría general
de LA PERSONALIDAD Y DEL
TTO.
NEOCONDUCTISMO
 Intenta
superar algunas de las
limitaciones de la terapia de conducta
(conductas complejas )
 Pero incurre en errores tan graves
como:
 La desaparición de la “funcionalidad”
como
dimensión específicamente
psicológica.

Incorporación
de
constructos
NEOCONDUCTISMO
 DA CABIDA A VARIABLES HIPOTÉTICAS
DISTINTAS DE LAS EMPÍRICAS (DE ESTÍMULO Y
RESPUESTA).SON VARIABLES
ESPECÍFICAMENTE PSICOLÓGICAS
 PARTE DE UNA SUPUESTA CARENCIA EN LA
RELACIÓN ESTÍMULO – RESPUESTA.
 ESTAS VARIABLES ESPECÍFICAMENTE
PSICOLÓGICAS ALUDEN MÁS A LA ESENCIA
(PROCESOS MENTALES) QUE A LA
EXPERIENCIA (CONDUCTA MANIFIESTA) A LO
IMPLÍCITO (PERSONALIDAD) QUE LO EXPLÍCITO
(INTERACCIÓN ORGANISMO – ENTORNO)
PSICOLOGÍA COGNITIVA
 CONCIBE LA CONDUCTA A MODO DE
INDICADOR SINTOMÁTICO DE UNA ALTERACIÓN
O PROBLEMA DE FACTURA COGNITIVA.
 DICE DAR CUENTA DE PROCESOS TALES COMO
LA ATENCIÓN, LA MEMORIA, LA PERCEPCIÓN,
LA COMPRENSIÓN, LA CAPACIDAD DE
ORDENAR, DE CLASIFICAR, ETC.
 TODOS ESTOS PROCESOS SON
INHERENTEMENTE PSICOLÓGICOS.
 ANALOGÍA DE LA COMPUTADORA
TERAPIA COGNITIVA - CONDUCTUAL
 Explican la conducta y su modificación en términos
cognitivos.
 A partir de conceptos como, esquema mental, sistema
atributivo, expectativa, sistema de creencias, ideas
irracionales, fueron estructurando un conjunto de
técnicas de intervención (terapia cognitivo-conductual)
 Concibe la conducta como interacción entre un
estímulo, un organismo pensante y emocional, una
respuesta instrumental y unas consecuencias
ambientales.
 Es una variante de conductismo metodológico. Es
conductista pues se atiene a la conducta. Es
metodológico ya que no le da a la conducta una entidad
temática, sino de método o camino para cambiar
estructuras mentales.
INTERCONDUCTISMO
 Corriente que se estructura a partir de la teoría
de campo de Kantor.
 Se situaría en la tradición del conductismo
radical.
 Concibe a la persona como un todo en inter-
acción con circunstancias situacionales. Estas
circunstancias determinan la conducta con una
funcionalidad estimular, de acuerdo a la historia
de intercondicionamiento y a otras condiciones
que facilitan o dificultan la interacción.
P.A.F y T.CONTEXTUAL
 Se estructuran en torno a la conducta verbal y a las
relaciones terapeúticas.
 La P.A.F. explota la relación terapeútica, como lugar
en el que han de ocurrir las conductas clínicamente
relevantes y donde se dan las ayudas técnicas.
 La T.contextual remarca la importancia del contexto
social verbal (en sentido skineriano).
 No trata directamente la conducta, sino el contexto.

EVIDENCIAS
Dimidjian, S. et. al.(2006).
“Randomized Trial of Behaviorial
Activation, Cognitive Therapy, and
Antidepressant Medication in the Acute
Treatment of adult”. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 74
(4), 658-670.
Comparan técnicas conduc. solas con
t.c. más componentes cognitivos
(modificación de pensamientos -) y
con terapia completa (t.c./t. c.+ c.
c.:m. de p.+m. de creencias acerca
del yo, el mundo y el futuro).
Resultados: t.c.solas = de
eficaces que terapia
completa.
Pt, cambio cognitivo no
componente necesario tto.
Es probablemente el estudio
+ perfecto que se haya
hecho nunca hasta ahora
comparando terapias
psicológicas.
Depresión
+ eficaz TC
También eficaces
T. Cognitiva y TI
Entrevista con el Dr. Robert Paul
Liberman. Rehabilitación
Psicosocial,vol 3, nº 1. Pp. 33-39
Liberman
explica los estudios publicados
por Skinner en el que se demuestran
resultados sorprendentes usando el
modelo social y el refuerzo con PTMC
refractarias a tto
Tb
explica éxitos a los que él llegó
aplicando principios del aprendizaje a
pacientes a los que no se les podía dar +
medicación psicotrópica, o q. mejorando
en síntomas tenían funcionamiento pobre
Se
comparan dos grupos de tto de
pacientes esquizofrénicos. Grupo 1
Entrenamiento en hh.ss. Grupo 2
tto. holístico. Seguimiento a los
dos años. Diferencia significativas
a favor de pacientes tratados
grupo 1 (Liberman et al., 1986.
“Training skillsin the psychiatrically
disabled: Learning coping and
competence. Schizophrenia
bulletin, 12, 631-647).
Tto.
de anorexia. Metaanálisis
realizado por Agras compara efectos
de los programas conductuales frente
a tto. con medicación.
Resultados, terapia de conducta
producía ganancias de peso más
consistentes y estancias + cortas en
el hospital.
Agras (1987). “Eating disordes:
Managemente of obesity, bulimia and
anorexia nervosa”. Oxford: Pergamon
Press
 Tno. Bipolar.
Estudios experimentales,
observacionales, series de casos o
caos clínicos demuestran que son
eficaces unidos a medicación:

Psicoeducación y programas para
aumentar la adherencia a la medicación.
 Terapia familiar y marital.
 Terapia Cognitiva
 Terapia cognitivo-conductual
Chambless, D. L. Y Hollon, S. D. (1998).
Defining empirically supported therapies.
Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 66, 3-18
 Tno. De Ansiedad
Generalizado, Tno. de pánico
y Tno. de angustia.
TCC ha demostrado ser el tto.
de elección.
Hofman, S. G. y Smits, J. A. (2008). Cognitivebehavioral therapy for adult anxiety disorders: A metaanalysis of randomized placebo-controlled trials. J Clin
Psychiatry, 69, 621-632.

No existe evidencia empírica que apoye
uso de tto farmacológico en Tno. De
Ansiedad Generalizado y Tno. de angustia
a largo plazo. Si de TCC.
Hofman y Smits (2008).
Kenardy, J., Robinson, S. y Dob, R. (2005). Cognitive behavior therapy for
panic disoder: long-term follow-up. Cognitive behavior therapy, 34, 75-78.
Nadiga, D. N. et al. (2003)Review of de long-term effectiveness of cognitive
behavior therapy compared to medications in panic disoder. Depress Anxiety,
17, 58-64.
La evidencia científica publicada en
últimos años, tto. farmacológico puede
ser eficaz a corto plazo. A largo,
recaídas significativamente mayores que
TCC

No existe evidencia empírica que
apoye uso de las siguientes
intervenciones en Tno. de angustia:
Hipnósis, Terapia interpersonal,
Terapia familiar breve, Solución de
problemas, Relajación muscular
progresiva, Psicoanálisis, Psicoterapia
focal, Terapia psicodinámica.
McIntosh, A. et. al. (2004). Clinical Guidelines and Evidence
Review for Panic Disorder and Generalised Anxiety Disorder.
University of Sheffeld/London: National Collaborating Centre
for Primary Care.
 La evidencia indica eficacia de
las intervenciones basadas en la T.
de Conducta, el Aprendizaje social
y la Economía de Fichas para
apoyar y reforzar los
comportamientos sociales en
personas con esquizofrenia.
Mueser, K. T. et. al. (1995). New developments in social
skillstrining. Behavior Change, 12, 31-40
 Las revisiones más recientes de
las terapias psicológicas llevadas a
cabo por el NICE recomiendan la
TCC para la depresión y la
ansiedad
National Institute for Healt and Clinical Excellence (2004).
Clinical guideline 22: Anxiety: management of anxiety(…) in
adults in primary, secondary and community care. London:
NICE.
National Institute for Healt and Clinical Excellence (2004).
Clinical guideline 23: Depression: management depression in
primary and secondary care. London: NICE.

Estudio citado por Antonuccio y col.
La combinación de TC con placebo o
con amitriptilina (antidepresivo de
supuesta eficacia) igual de eficaz. Se
concluye que la eficacia la aporta la
TC.
Antonuccio, D. et al. (1995). Psychoterapy versus medication
for depressiohn: challenging the conventional wisdom with
data. Professional Psychology: Research and Practice, 26(6),
574-585.

Estudio citado por Antonuccio y col.
La combinación de TC con placebo o
con amitriptilina (antidepresivo de
supuesta eficacia) igual de eficaz. Se
concluye que la eficacia la aporta la
TC.
Antonuccio, D. et al. (1995). Psychoterapy versus medication
for depressiohn: challenging the conventional wisdom with
data. Professional Psychology: Research and Practice, 26(6),
574-585.
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INFLUENCIAS ANTECEDENTES Lectura recomendada: …