Núcleo de Autoridades de Postgrado
UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
Las TIC’s en los Estudios de
Postgrado: Premisas y desafíos
Dra. Patricia Henríquez Coronel
Universidad de Los Andes
[email protected]
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UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
Temario
Conceptos previos
Generaciones de TIC’s usadas en Educación
Usos de las TIC en formación de postgrado
Investigaciones acerca del uso de las TIC’s
Desafíos
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Estudios de postgrado
“… los dirigidos a elevar el nivel académico, desempeño
profesional y calidad humana de los egresados del Subsistema de Educación Superior comprometidos con el
desarrollo
integral
del
país.
“
(Artículo 1 Normativa
General de Estudios de
Postgrado-CNU)
“Los programas de Postgrado están dirigidos a fortalecer
y mejorar la pertinencia social, académica, política,
económica y ética de los estudios que se realizan con
posterioridad a la obtención del título profesional “
(Artículo 2 Normativa
General de Estudios de
Postgrado-CNU)
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UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
TIC
“… Conjunto de herramientas, soportes
y canales para el tratamiento y
acceso a la información, que generan
nuevos modos de expresión, nuevas
formas de acceso y nuevos modelos
de participación y recreación
cultural. A la vez las TIC’s aglutinan o
permiten aglutinar, con base a la
utilización de un código común (el
digital), medios que hasta el
momento se habían desarrollado
cada uno por su parte: la escritura, la
voz y el sonido, la imagen fija y en
movimiento….”
(González, A.P, 1998)
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I PARTE
¿Qué tecnologías de la Información y
la Comunicación se usan en la
educación?
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Generaciones de TIC’s
usadas en Educación
1
INFORMÁTICA EDUCATIVA
PC, Software educativo, presentaciones,
CD multimedia, enciclopedias interactivas,
….
Lugar: Laboratorio de Computación
Diseño: CBI (Computer Based Instruction)
Fases:
•Dotación = Hardware
•Alfabetización informática de alumnos y
profesores
•Desarrollo y uso de materiales educativos
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Generaciones de TIC’s
usadas en Educación
2
INTERNET – WEB 1.0 (1990 - 2002)
Posibilidades de la telemática: Buscadores,
herramientas de comunicación,
publicación de contenidos estáticos,
Audioconferencia, Videoconferencia, ….
Deslocalización geográfica, convergencia
en “no lugares”: INTERNET
Formación en entornos virtuales
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Informá
tica
Telemática
(1976)
Internet
Comuni
cación
T
E
L
E
P
R
E
S
E
N
C
I
A
Teletrabajo
Teleformación
Teleocio
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TIC’s de segunda generación
usadas en Postgrado
Herramienta para búsqueda de información
Herramientas de comunicación
Telepresencia
buscadores, índices de
recursos educativos,
repositorios de tesis,
…
E-Mail, chat,
audioconferencia, videoconferencia,
conferencia de escritorio, …
Herramientas de evaluación
encuestas simples, …
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TIC’s de segunda generación
usadas en Postgrado
integración
+
E-Mail, chat,
apuntes
electrónicos,
centros de
recursos
educativos en red,
tutoría
electrónica,…..
T.I.C.
Integración de
herramientas
bajo entorno
web: Webcourse
o la Web docente
Plataformas de
e-learning:
Integración de
todas las
herramientas de
gestión de
contenidos,
comunicación,
administración.
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Generaciones de TIC’s usadas en
Educación
3
INTERNET – WEB 2.0 (2003 - )
Posibilidades ampliadas de la telemática:
Wikis, blogs, tags, metadatos, podcast…
Herramientas muy sencillas de usar:
masificación
Nuevos protagonistas y nuevos modos de
hacer
Estandarización
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II PARTE
¿Cómo y para qué se usan las
tecnologías de la Información y la
Comunicación en la educación?
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Usos de las TIC en postgrados
Como herramienta
de mediación
Como objeto de
estudio
Como nuevo entorno
de aprendizaje
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2.1. TIC como objeto de estudio:
la segunda alfabetización
Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración
Investigación y manejo de información
Pensamiento crítico, solución de problemas y
toma de decisiones
Ciudadanía digital
Concepto y funcionamiento de las TIC
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Usos de las TIC en postgrados
Como herramienta
de mediación
Como objeto de
estudio
Como nuevo entorno
de aprendizaje
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2.2. TIC como herramienta de mediación
Materiales para la formación
Fuente de información
Herramienta para la investigación
Tutoría
Evaluación
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Materiales para la formación
Diseño y
desarrollo
Reutilización
Elaboración de recursos que van desde la
simple presentación en PowerPoint, guías
didácticas, Cd con recursos Multimedia hasta
los Centros de recursos como unidades creadas
para la producción de materiales educativos de
la institución
Desde la búsqueda de materiales en la red que
convenientemente usados pueden resultar
muy útiles hasta los procesos sistemáticos de
empleo de estándares para producir
contenidos educativos que puedan reusarse (
reutilización de objetos de aprendizaje).
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Materiales para la formación
Reutilización
Desde la búsqueda de materiales en la red
que convenientemente usados pueden
resultar muy útiles hasta los procesos
sistemáticos de empleo de estándares
para producir contenidos educativos que
puedan reusarse ( reutilización de objetos
de aprendizaje).
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Materiales para la formación
Redes: Programa de divulgación
científica en la TVE
Reutilización
Video acerca de cómo funciona la
redacción digital del Clarin.com
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2.2. TIC como herramienta de mediación
Materiales para la formación
Fuente de información
Herramienta para la investigación
Tutoría
Evaluación
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TIC como fuente de información
Red Nacional de Bibliotecas Digitales
Biblioteca Nacional
de Francia
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2.2. TIC como herramienta de mediación
Materiales para la formación
Fuente de información
Herramienta para la investigación
Tutoría
Evaluación
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Desde la propia recolección de datos, la
búsqueda eficiente de información en bases
de datos especializadas, organización y
almacenamiento de ingentes cantidades de
datos, el análisis cuantitativo o el cualitativo
de los datos usando software especializado
hasta la contrastación por pares participando
en seminarios virtuales o la elaboración de
informes nos permite dibujar un escenario en
el cual las TIC no son sólo una herramienta
indispensable de la investigación actual sino
que van más allá hacia la transformación de
los procesos de producción de conocimientos.
INVESTIGACIÓN
EJE TRANSVERSAL
TIC para investigar
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TIC para investigar
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Academic Dissertation publishers.
Ofrece un catálogo de tesis, de las cuáles se puede obtener el texto completo bajo suscripción.
AG Dissertationen Online.
Contiene tesis alemanas on-line.
Australian Digital Theses Program (ADT).
Texto completo de tesis realizadas en universidades australianas.
Biblioteca MIT.
Ofrece un catálogo de tesis realizadas entre 1927 y 1999 sobre diversos temas, algunas de ellas accesibles en la web.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Ofrece un catálogo de tesis procedentes de varias universidades españolas. Es posible acceder al texto completo.
Cerques al Catàleg de Tesis Doctorals de Catalunya.
Catálogo de tesis doctorales leídas en las distintas universidades catalanas, así como en las Islas Baleares y País Valenciano.
La descarga de tesis es libre.
Digital library and archives.
Catálogo que ofrece tesis doctorales leídas en la Universidad de Virginia.
Education Theses Database.
Ofrece un catálogo de tesis australianas sobre temas de educación.
Gateway (Norteamericanas y Europeas).
Networked Digital Library of Theses and Dissertations (NDLTD).
Biblioteca digital de tesis doctorales y otros proyectos de investigación, organizada por una asociación de universidades y
otras instituciones. También se informa sobre universidades y centros que, a pesar de no pertenecer al NDLTD también
tienen un catalogo eletrónico de tesis.
Proyecto cooperativo de REDIAL.
Incluye tesis sobre América Latina realizadas en universidades europeas. Recoge sólo la referencia bibliográfica.
Téléthèses.
Base de datos de tesis doctorales leídas en Francia.
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TIC para investigar
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Teseo (España).
Base de datos que contiene información sobre tesis doctorales leídas en las Universidades españolas desde 1976.
Tesi di Laurea.
Recopilación de tesis a texto completo que ofrece la Asociación cultural italiana Liber Liber.
UMI (Tesis extranjeras).
Universidad Blas Pascal (Argentina).
Catálogo que ofrece las tesis defendidas en esta universidad. También ofrece otro tipo de material, útil para la investigación
educativa, como libros, monográficos, vídeos y revistas.
Universidad Complutense de Madrid (España).
Base de datos que contiene información de las tesis doctorales -tanto publicadas como inéditas- leidas en la Universidad
Complutense de Madrid.
Universidad de Barcelona.
Catálogo de las últimas tesis realizadas en distintas áreas de conocimiento.
Universidad de Córdoba.
Base de datos que ofrece la referencia bibliográfica de tesis doctorales leídas en la Universidad de Córdoba.
Universidad de Salamanca (España).
Universidad de Zaragoza.
Base de datos que ofrece los resúmenes de tesis leídas en la Universidad de Zaragoza desde el curso 1991-1992.
Universidad de El Salvador.
Catálogo que recoge las tesis doctorales leídas en esta universidad. También ofrece otro tipo de materiales: libros, artículos,
etc.
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (España).
Catálogo que recoge las tesis doctorales y las memorias de licenciatura leídas en esta universidad y que se encuentran
depositadas en el Archivo de la Biblioteca Central a marzo de 1998.
University of Crete Digital Library.
Base de datos que ofrece acceso al texto completo de numerosas tesis de la Universidad de Creta.
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TIC para investigar: repositorios de
tesis en Venezuela
http://tesis.ula.ve/harvester/
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E-investigación
“Un universo de sensores recogerán una ingente cantidad de datos y los enviarán
a una red de centros donde serán almacenados, custodiados y estarán
disponibles a través del WEB. Mediante interfaces WEB Semánticas con agentes
y programas de búsqueda cada vez más inteligentes, la información será
accedida, preprocesada y consolidada utilizando técnicas de representación del
conocimiento y minería de datos. A partir de estos datos preprocesados, se
generará, mediante programas y sistemas cooperativos distribuidos en una red
de servidores, el modelaje y se simularán situaciones que habrán de predecir
escenarios posibles. Estos resultados serán analizados por equipos de
investigadores distribuidos geográficamente, quienes interactuarán a través de la
red mediante sistemas de videoconferencias de escritorios y herramientas de
colaboración electrónica. Las conclusiones y los resultados serán compartidos
con la comunidad académica y diseminados a la sociedad mediante
publicaciones electrónicas interactivas, en las cuales estará disponible el acceso
a los datos y a las aplicaciones que generaron los resultados. El “e-lector” podrá
remodelar esas situaciones y sacar sus propias conclusiones a partir de nuevas
situaciones que se le ocurra” (Núñez, 2008)
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E-investigación
Un ejemplo ilustrativo es el uso de weblogs para el desarrollo de grupos
de investigación es PhDWeblogs (http://phdweblogs.net/), portal de
blogs académicos exclusivamente de doctorandos. En ellos, los autores
dan cuenta de sus avances en la investigación (Milachay, 2008).
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E-investigación
Asociado a la investigación, las TIC son una excelente herramienta para
promover la construcción y divulgación del conocimiento.
Una noción
importante dejada por la web 2.0 es la idea de la mente colectiva y de cómo
grandes proyectos pueden acometerse sólo de forma colaborativa distribuida
por todo el planeta aprovechando todo el potencial de las inteligencias
distribuidas para lo cual la telemática crea los entornos apropiados. Los portales
para el trabajo colaborativo o las wikis para el desarrollo de comunidades de
aprendizaje son un buen ejemplo ya que está concebida para existir en la
medida de que todos sus miembros aporten con sus conocimientos (Milachay,
2008). Además la plataforma tecnológica que usan es de fuentes abiertas y por
lo tanto pueden ser instaladas en servidores independientes (p.e.
http://revolution.widged.com/wiki/tiki-index.php?page=WikiWebs ).
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E-investigación
Más allá de la escritura colaborativa y construcción de comunidades de
aprendizaje el uso de herramientas de publicación sencilla como blogs, foros,
debates, son una gran ayuda en la difícil tarea de divulgar la investigación en
países donde el acceso al mercado editorial es difícil y costoso. Destaca la lista
de educación a distancia: CUEDLIST albergada en REDIRIS. Esta última es una
fuente inagotable de conocimientos e ideas o el blog del famoso pensador
chileno
José
Joaquín
Brunner
(http://mt.educarchile.cl/archives/articulos/educacion_superior/index.html)
como espacio personal para la difusión de información especializada o el de
Ramón Salaverría para periodistas digitales (http://e-periodistas.blogspot.com/)
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E-investigación en Venezuela
Centro Nacional de Cálculo
ULA. Mérida
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2.2. TIC como herramienta de mediación
Materiales para la formación
Fuente de información
Herramienta para la investigación
Tutoría
Evaluación
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TIC y tutoría de postgrado
Mata (2002) ha sistematizado la tutoría virtual en torno a tres grupos que podrían
englobar el potencial inicial de las TIC con respecto a esta cuestión:
La tutoría electrónica (e-tutoring) se basa en el uso del correo electrónico y viene a
sustituir o completar, en los sistemas de enseñanza a distancia, la clásica tutoría por
carta o por teléfono. En el caso de la enseñanza presencial, constituye un interesante
complemento a la tutoría basada en la entrevista física entre profesor y alumno.
La tutoría asistida constituye el primer paso de automatización a partir de la tutoría
electrónica. Cuando un profesor tiene un elevado número de alumnos en sus
asignaturas y todos ellos hacen uso del correo electrónico para comunicarse con él, se
plantea la situación de que debe leerse multitud de mensajes y dar respuesta
independiente a todos.
Las Tutorías inteligentes. A partir de la filosofía anterior se llega de inmediato a los
sistemas automatizados o inteligentes, en los que el ordenador puede tomar
decisiones y generar los mensajes para responder las preguntas de los alumnos sin la
intervención del profesor.
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2.2. TIC como herramienta de mediación
Materiales para la formación
Fuente de información
Herramienta para la investigación
Tutoría
Evaluación
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TIC para evaluar en postgrado
Además de la evaluación continua regular de cualquier programa de postgrado la cual
frecuentemente es asistida por herramientas TIC como cuestionarios en línea, envío de
ensayos, disertaciones o trabajos a espacios virtuales compartidos, la tendencia a la
internacionalización de los estudios de postgrado ha dado lugar a que los actos de
defensa de tesis, tesinas y proyectos de investigación puedan ser realizadas por vía
telemática. Son conocidas las experiencias del Tecnológico de Monterrey, las tesinas
en la UNED para el programa de Maestría en educación a distancia, en el año 2001 que
se podían hacer vía Chat, o las tesinas de la UCM en convenio con la ULA, UCV, etc.
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Usos de las TIC en postgrados
Como herramienta
de mediación
Como objeto de
estudio
Como nuevo entorno
de aprendizaje
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Virtualidad en estudios de postgrado
Blended Learning
BL
En el modelo híbrido (blended)
se combinan las modalidades
presencial y virtual
Virtualidad
E- Learning
e-L
Estudios
realizados
Internet
a
completamente
distancia por
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E-learning
Estudios completamente realizados a distancia por Internet.
E- learning is here defined as interactive learning in which the learning
content is available online and provides automatic feedback to the
student’s learning activities. Online communication with real people may
or may not be included, but the focus of e- learning is usually more on the
learning content than on communication between learners and tutors.
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Blended-learning
En el modelo híbrido (blended) se combinan las modalidades presencial y
virtual
El término “aprendizaje mixto” se refiere a cursos que combinan las
sesiones ca-a-cara con aprendizaje en línea, reduciendo las horas de
contacto presencial en clase…El aprendizaje mixto no debe ser entendido
simplemente como una construcción temporal sino como el rediseño del
modelo instruccional con las siguientes características:
Un cambio hacia la instrucción centrada en el alumno, en la cual los
estudiantes se convierten en aprendices activos (esto cambio aplica a
todo el curso incluidas las sesiones presenciales)
Aumento de la interacción entre alumno-profesor, alumno-alumno,
alumno-contenido y alumno – recursos exteriores y
Mecanismos de evaluación formativa y sumativa para alumnos y
profesor” (Dziuban, Hartman y Moskal, 2004, p.3)
Núcleo de Autoridades de Postgrado
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Blended-learning:
ideario educativo
• Énfasis en el aprendizaje como proceso social, de allí que se propicie
la colaboración y la comunicación entre pares. Este es un claro
elemento diferenciador de otras modalidades como el WBL que no
siempre fomentan la cooperación o los programas de clases por
videoconferencia centrados en el profesor.
• El aprendizaje como proceso de construcción, de tal suerte que el
aprendiz es un ente activo, que protagoniza el proceso de adquisición
del saber.
• Como lo plantean Gisbert y otros(1997), estos entornos representan
un intento de implementar la calidad de la comunicación de la
educación presencial en la modalidad a distancia.
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Éxito del BL en estudios de postgrado
En todo caso, sea cual fuera la tipología de BL
adoptado en lo que coinciden los autores es
que junto a la mayor flexibilidad y acceso
(especialmente útil para estudiantes adultos
con responsabilidades laborales o familiares) el
éxito del BL radica en que promueve prácticas
pedagógicas más efectivas, incrementando las
estrategias propias del aprendizaje activo
(Garnham y Kaleta, 2002; Graham, 2003;
Dziuban, Hartman y Moskal, 2004; Reece y
Lockee, 2005; Bartolomé y Aiello, 2006)
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III PARTE
¿Qué resultados se han obtenido con el
uso de las tecnologías de la Información
y la Comunicación en la educación?
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Investigación en Tecnología Educativa
INFORMÁTICA EDUCATIVA
¿ Qué se
investiga?
Estudios comparativos de medios. Búsqueda de
relaciones causa-efecto
Método.
Diseños de
investigación
Investigación bajo orientación cuantitativa.
Diseños de investigación cuasi-experimentales.
Resultados
A la fecha no hay estudios concluyentes acerca de que con
las tecnologías se aprenda más.
El factor novedad implica alta motivación.
Los resultados de aprendizaje no se obtienen por la
tecnología usada per se sino mas bien por las metodologías.
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Investigación en Tecnología Educativa
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Resultados
En 1983, Kulik y otros hicieron un metanálisis de enseñanza basada en
Computador (CBI por sus siglas en inglés) y encontraron diferencias muy
poco significativas, encuentran un tamaño de 0.51 que se reduce a 0.13
cuando es el mismo profesor el que da la clase con y sin medios y el efecto
desaparece cuando se comparan estudios de más larga duración. En la
misma tradición de la informática educativa hay que citar los estudios de
Gerlach (1984) quien llega a algunas conclusiones curiosas: que sabemos
muy poco aún, que el aprendizaje está más bien en función del método que
del medio y que el medio en el mejor de los casos establece diferentes
condiciones de aprendizaje y en el peor, no sirve o lo inhibe. En 1986,
Bosco investigando sobre los beneficios del uso de las tecnologías encontró
que no existían tales beneficios cuando se usaban pruebas estadísticas.
En 1991 Kulik y Kulik confirmaron estos resultados. Lavy y Angrist (2002)
dicen “la enseñanza asistida por ordenador no parece haber tenido
beneficios educativos que se traduzcan en resultados de test más altos”
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Investigación en Tecnología Educativa
Formación virtual
¿ Qué se
investiga?
Investigaciones sobre cómo se aprende en entornos
virtuales. Criterios de calidad.
Método.
Diseños de
investigación
Investigación bajo orientaciones híbridas
Estudios de casos
Resultados
Nuevas mediaciones pedagógicas.
Ciudadanía digital: Tipologías de alumnos.
Desarrollo de habilidades metacognitivas. Autorregulación.
Autoreflexión. Práctica explicada.
Impacto de la brecha digital en el fracaso de muchos
programas de virtualidad.
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Investigación en Tecnología Educativa
FORMACIÓN VIRTUAL
Experiencia
pedagógica de
docencia en
entornos virtuales
Vivas (2007)
Éxito de la virtualidad depende de:
“Exista accesibilidad para que todos puedan recibir, solicitar y enviar
información.
Asumir una cultura de participación y colaboración.
Garantizar que los alumnos y docentes posean unas mínimas
destrezas tecnológicas.
Calidad de la información y contenidos relevantes, así como reglas
claras de funcionamiento.” (Vivas, 2007)
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Investigación en Tecnología Educativa
FORMACIÓN VIRTUAL
Diseño, desarrollo y
evaluación de cursos
híbridos. Estudio de
Caso
Henríquez, P.(2006)
“La incorporación de las TIC como nuevo mediador en un curso híbrido no garantiza,
per se, el logro de los resultados que esperamos, ni siquiera el carácter dinámico e
innovador que se les presupone. Un curso híbrido puede ser tan pasivo como una
clase presencial, si el diseño se inspira en un modelo de enseñanza clásica. La clave de
diseño está en la interacción adecuada de los distintos elementos pedagógicos,
tecnológicos e institucionales y el modelo de formación subyacente…
El éxito de un curso híbrido radica en la consideración holística de todos los elementos
del diseño instruccional. De modo que orientamos el diseño del curso con base a la
toma de decisiones en tres grandes esferas siempre vistas como instancias
mutuamente dependientes:
Didáctica. Tomando como referencia el modelo didáctico mediador en este apartado
diseñamos los objetivos, contenidos, estrategias, medios y evaluación.
Tecnológica relacionada al entorno virtual que servirá de espacio de trabajo para las
actividades del curso que se harán a distancia por Internet. Diseñamos nuestro propio
entorno intentando buscar un equilibrio entre la disponibilidad de herramientas
tecnológicas y la accesibilidad de las mismas tomando en consideración las condiciones
particulares de nuestro contexto.
Institucional por cuanto creemos que es especialmente relevante el hecho de que el
curso híbrido se desarrolle en una institución y un currículo presencial. La tradición
presencial establece una serie de condicionantes institucionales y, en cierto grado, los
roles que alumnos y profesores presuponen para sí dentro del acto educativo actúan
como barrera en los momentos iniciales.” (Henríquez, P., 2006).
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Investigación en Tecnología Educativa
Estudio sobre Educación Virtual en América Latina. IESALC -UNESCO
Antecedentes,
situación y
perspectivas de
la educación
superior virtual
en América
Latina y el
Caribe.
Ángel H.
Facundo (2005)
Se trata de un metaestudio que parte del análisis de cuatro niveles o etapas
evolutivas de educación virtual y explora en 15 países de la región para intentar
ubicar los distintos programas de educación virtual existentes en alguna de estas
etapas. Veamos
Nivel I. Aquel en el cual se hace uso de las herramientas TIC’s sólo en docencia, sin
cambios estructurales ni pedagógicos.
Nivel II. Uso de herramientas digitales en docencia y se evidencia la virtualización de
otras funciones, generalmente la administración académica, en tareas como la
inscripción de estudiantes, reportes de notas y certificaciones en línea. En este nivel,
todavía no se producen los requeridos cambios pedagógicos. El currículo sigue
siendo similar al nivel anterior. Los procesos continúan fundamentalmente basados
en la exposición de textos; pero ahora éstos se complementan con un relativo mayor
uso de componentes de audio y video digitales, y quizás una mayor comunicación
digital de una sola vía.
Nivel III. Uso de plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas
funciones de la educación superior. En docencia hay mayor uso de herramientas
digitales, particularmente audiovisuales, pero todavía dentro de modelos
pedagógicos e institucionales convencionales.
Técnicamente, se han digitalizado la docencia, la administración y la extensión, y se
dispone de posibilidades para utilizarlas igualmente en redes de investigación. Sin
embargo, ni la indagación ni la investigación son ejes centrales del currículo, que
continúa siendo lineal, sin mayor flexibilidad.
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Investigación en Tecnología Educativa
Estudio sobre Educación Virtual en América Latina. IESALC -UNESCO
Antecedentes,
situación y
perspectivas
de la
educación
superior
virtual en
América Latina
y el Caribe.
Ángel H.
Facundo
(2005)
Nivel IV. Además del uso de plataformas virtuales que integran las
diversas funciones universitarias, se aprecian estructuras curriculares
multi-ruta y modelos pedagógicos auto-dirigidos. Tecnológicamente, la
diferencia con el nivel anterior, consiste en la introducción de nuevas
herramientas para facilitar los aprendizajes, como plataformas de
curricula multi-ruta, objetos y materiales modulares de aprendizaje
(learning objects) que pueden ser de-construidos, reorientados y reusados permitiendo Inter-operabilidad y adecuación a las necesidades
específicas de cada estudiante (personalización), herramientas de
realidad virtual, etc. Si bien existen programas y materiales guía, la
metodología fundamental de trabajo es la indagación, la solución de
problemas y la investigación, mediante aprendizajes autorregulados (a
la medida de que cada quien), distribuidos (es decir, colectivos o
grupales) e interactivos bi-direccionalmente, tanto para estudiantes
presenciales como remotos. Los aprendizajes se validan mediante test y
tutores electrónicos (read electronic tutors) y la interacción con
docentes, estudiantes, investigadores y representantes de la sociedad
es sincrónica (real o virtual), de dos vías, utilizando redes.
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Investigación en Tecnología Educativa
Estudio sobre Educación Virtual en América Latina. IESALC -UNESCO
Antecedentes,
situación y
perspectivas de
la educación
superior virtual
en América
Latina y el
Caribe.
Ángel H.
Facundo (2005)
Conclusiones.
El estudio logro identificar un total de 459 instituciones de educación
superior de la región que estarían ofreciendo algún tipo de programas de
educación virtual. De ellas, todo parece indicar que 149 estarían
ofreciendo programas virtuales en sentido más estricto y 310 instituciones
más estarían en las primeras etapas que hemos denominado como de
virtualización de la educación. El total de instituciones en ambas etapas de
evolución representan el 12.7% de las instituciones de los países
reportados en los mencionados estudios nacionales y el 5.5% del total de
instituciones existentes en la región” (Facundo, 2005, p.65)
Puede afirmarse que todavía no se dispone en la región de auténticas
instituciones y programas de educación superior virtual (nivel IV). El mayor
porcentaje de instituciones de la región se encontrarían apenas en lo que
hemos denominado como proceso de virtualización de la educación.
Muchas instituciones han adquirido e instalado las tecnologías, que es la
parte más fácil del proceso. Sin embargo, debe tenerse claro que no basta
disponer de los más modernos medios. Ellos no actúan solos. Se requiere
crear una cultura que fomente el cambio en las mediaciones pedagógicas,
la superación de la vieja concepción de “enseñanza por exposición y
aprendizaje por recepción” y la implantación de nuevos paradigmas de
aprendizaje activo e interactivo, para poder aprovechar la gama de
posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales.” (Facundo, 2005, p. 68)
Núcleo de Autoridades de Postgrado
UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
IV PARTE
¿Qué hacer vistos los resultados de las
investigaciones ?
¿Qué desafíos enfrentan los estudios de
postgrado con relación al uso de las tecnologías
de la Información y la Comunicación?
Núcleo de Autoridades de Postgrado
UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
¿Porqué
usar las TIC en estudios de
postgrado?
En resumen
Las TIC tienen un valor contextual esencial en tanto significan una
oportunidad para que nuestros estudiantes desarrollen las
competencias para moverse en el mundo actual marcado por fuertes
cambios con relación a la información. Se trata en definitiva de
educarlos para el presente y no para el pasado.
¿Cómo pueden los estudios de postgrado permanecer indiferentes
ante las implicaciones de la e-investigación y en general las nuevas
maneras de producir conocimiento?
Núcleo de Autoridades de Postgrado
UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
D
e
s
Nuevos alumnos
Nativo digital frente a inmigrante digital
Prensky (2001)
a
f
Nuevas mediaciones
í
o
s
Nuevos modos de
producir
conocimiento
Autoformación. Personalización
Aprendizaje social
Docencia como acompañamiento
E-investigación
Núcleo de Autoridades de Postgrado
UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
Desafíos
•
•
•
•
Provocar innovación sustentada en el análisis de la formas para
incorporar las TIC (metodología) más que en sus propias
características intrínsecas. Cualquier recurso TIC a emplear debe
estar inserto en un programa de intervención socioeducativa
coherente que estudie el contexto, las necesidades y en el marco
de una acción de innovación docente.
Conocer a los alumnos y adecuar la oferta formativa.
Formar a los profesores.
Fomentar la investigación sobre el uso de las TIC como única vía
para evitar su adopción acrítica y derrumbar el mito del imperativo
tecnológico.
Núcleo de Autoridades de Postgrado
UNET , 19 y 20 de marzo de 2009
Referencias
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metamorfosis de la educación superior. IESALC- UNESCO. Documento electrónico disponible en
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Normas consultadas
Normativa general de estudios de postgrados. CCNPG. Documento electrónico recuperado de:
http://www.ccpgn.cnu.gob.ve
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