Definición

“Es un procedimiento complejo que se
caracteriza
como
un
periodo
de
desestabilización y cuestionamiento del
propio investigador, un proceso de
clarificación del objeto de estudio y un
trabajo de localización o de construcción
gradual del problema de investigación”,
Sánchez(1993,p.65).
SEGMENTACIÓN
Los auto-registros segmentaron en
tres partes: Inicio, desarrollo y cierre
SISTEMATIZACIÓN* Jara (1994).
INICIO
¿QUE HAGO?
¿COMO
HAGO?
SALUDAR
Al llegar al aula Iniciar la clase y
lo primero que para romper el
realizo es saludar hielo.
a mis alumnos.
Que el alumno
pueda
darse
cuenta de que la
clase está por
iniciar.
RECORDAR
Inmediatamente
que termino de
nombrar lista les
recuerdo
los
pendientes,
de
trabajos o de
contenido de la
clase pasada
Cuando
les
recuerdo
de
trabajos pasados
les
provoca
ansiedad,
pero
cundo el recuerdo
es de contenidos
pasados no les
provoca
nada.
*Jara (1994).
LO ¿PARA QUE LO ¿QUE
HAGO?
PROVOCA?
Para tener al
alumno
informado de los
pendientes por un
lado y por otro
para
que
los
conocimientos de
la clase pasada los
tengan listos.
¿QUE HAGO?
DESARROLLO
¿COMO
LO
HAGO?
Mediante clase
expositiva
en
donde desarrollo
casi por toda la
clase
un
monologo.
Poniéndoles
limites a los
alumnos cuando
las circunstancias
así lo requieren.
¿PARA QUE LO
HAGO?
EXPLICAR
La
clase
se
desarrollo de esta
manera debido a
que siento que
tengo el control
del grupo.
DISIPLINAR
Para no perder el
control del grupo.
Y no permitir las
diferente
interrupciones
que
se
dan
durante la clase.
ARGUMENTAR Dialogando
y Para
seguir
persuadiendo a teniendo
el
los alumnos de control del grupo.
algún hecho.
¿QUE
PROVOCA?
Apatía
en
la
mayoría de los
alumnos al
no
querer participar
en la clase.
Un ambiente no
muy grato dentro
del aula.
Al tener buenos
argumentos
los
alumnos quedan
conformes.
CIERRE
¿QUE HAGO?
¿COMO
HAGO?
INFORMAR
Algunos minutos
antes del término
de la clase les
recuerdo de los
pendiente.
PREGUNTAR
Realizo
preguntas orales
al pleno.
CONCLUIR
De forma oral o
escribiendo
la
frase final del
tema.
LO ¿PARA QUE LO ¿QUE
HAGO?
PROVOCA?
Para recalcar todo
lo que falta en
cuestión
de
trabajos y temas
por ver.
Que cuando se
llega la fecha de
entrega
de
trabajos no tenga
el argumento de
decir no lo sabía.
para observar si el Que el alumno
tema
fue ponga atención al
asimilado
o final de la clase.
requiere de más
tiempo
Para
enfatizar Que el concepto
algo
sustancial sustancial
del
del
tema tema quede mejor
desarrollado.
comprendido.
Regularidades de la Práctica
Algunos de loa alumnos muestran poco interés se les puede
observar en el rostro y sólo algunos hacen caso del
discurso del docente . La siguiente observación esta
evidenciada en mi diario de profesor.
Observo desde hace algunas clases a un grupo de 3 alumnas
que constantemente platican al final .
APENDICE II (Segmento: 0073-0076)
Categorías
La categorización consiste en reunir o agrupar
información o circunstancias similares registradas que
sean representativas y tengan familiaridad . Poggioli
(1994).
Acciones recurrentes encontrados en los cinco auto-registros
y las categorías.
ACCIONES DETECTADAS EN EL DOCENTE
Pierde la atención del grupo cundo la explicación del tema se prolonga.
CATEGORIA
Clase magistral
Centraliza la clase al hacerla expositiva.
No motiva a la participación de los alumnos.
Frecuentemente les recuerda la importancia del examen.
Evaluación sumativa
Asigna trabajos para calificarlos después.
Se muestra flexible algunas veces durante el desarrollo de la clase.
Permite entrar y salir del salón en todo momento.
Permite la participación sólo de aquellos que piden la palabra.
Siempre esta presionándolos con los trabajos.
Algunas veces se muestra muy estricto cuando el tiempo es poco
y no ha terminado los contenidos.
Disciplina tradicional
CATEGORÍAS
NUMERO
REGISTRO
DE
AUTO-
1
2
3
4
5
Clase magistral
12*
16
15
17
16
Evaluación sumativa
2
2
3
3
4
Disciplina tradicional
4
4
3
2
4
*Los números de cada celda representan las veces
que se encontró dicha categoría
CATEGORIA DEL DOCENTE
Clase magistral
Evaluación Sumativa
Disciplina tradicional
AFIRMACIONES
1.-El docente centraliza la clase mediante un
monologo
Explicativo.
2.-No hay relación con todos los alumnos al permitir
la palabras a solo algunos de ellos.
3.-El docente no permite sugerencias por parte del
alumno con respecto a otra forma de trabajar.
4.-Escasa interacción con los alumnos debido al
protagonismo del docente.
5.-En ningún momento se motiva la participación del
alumno.
6.-Se realizan exámenes para determinar el
conocimiento del alumno mediante una puntuación.
7.-Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente.
8.-La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy
importante.
3
2
1
4
8
5
7
6
AFIRMACIONES
EMITIDAS
1.-El docente centraliza la clase mediante un monologo
4
explicativo.
PROBLEMA
3
2.-No hay relación con todos los alumnos al permitir la
palabras a solo algunos de ellos.
RECIBI
DAS
4
2
3.-El docente no permite sugerencias por parte del alumno con
respecto a otra forma de trabajar.
3
4
4.-Escasa interacción con los alumnos debido al protagonismo
del docente.
5.-En ningún momento se motiva la participación del alumno.
1
4
3
3
6.-Se realizan exámenes para determinar el conocimiento del
alumno mediante una puntuación.
1
1
7.-En ningún momento se motiva la participación del alumno.
2
1
8.-La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante.
1
1
Árbol de problema
EFECTOS
A C T IT U D
AJENO
AL
P R A C T IC A P R O T A G O N IC A
CLASE
M A G IS T R A L
A L U M N O S P A S IV O S
E V A L U A C IÓ N
D IS C IP L IN A
T R A D IC IO N A L
RECEPTORES
A P A T IC A
PROCESO
S U M A T IV A .
CAUSAS
PROBLEM A
AUTOREGISTROS
SEGMENTACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
R .de la
Práctica
EMPIRICAS
Evalu
ac
S
e
umat ión
Cla s r al
iva
st
Magi
CATEGORIAS
plina
Dis ci on al
ici
Tra d
La práctica
protagonica
basada en la
centralización de
la clase mediante
un monologo
explicativo
provoca alumnos
pasivos
P
R
O
B
L
E
M
A
CATEGORIZACIÓN
CARACTERIZACIÓN
PARADIGMAS
Dogmatico
Conductista
Tradicionalista
Reproducción
Social
ARBOL DE
PROBLEMAS
TRIANGULACIÓN
SATURACIÓN
AFIRMACIONES
PROBLEMICAS
RED
PROBLEMICA
TEORICAS