GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
Maestría en Educación con Intervención en la
Práctica Educativa
SEGUNDO SEMESTRE
LÍNEA DE INTERVENCIÓN
ASESORA
LAURA PATRICIA LOZANO MARTÍNEZ
FEBRERO 2013
Sesión 2
Competencia Específica: Diagnóstico de problemas de la enseñanza.
Competencia transversal:
OBJETIVO
Diagnostique los problemas de su enseñanza a partir de
la práctica personal para identificar las situaciones de
mejora.
Introspección-supuestos-sustento teórico
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¿Qué es práctica docente?
¿Qué es práctica educativa?
¿Qué es educar?
¿Qué sentido tiene?
¿Qué es educación?
¿Cuáles son lo propósitos y metas?
¿Quién soy yo como docente?
¿De qué manera influye el contexto
en
en mi práctica educativa?
Recuperar la forma en que se enlazan historia personal, trayectoria,
vida cotidiana, trabajo en la escuela, vida privada y de que manera
ésta se hace presente en el aula, Heller ( 1977)
Contexto, dimensiones
historia de vida
El contexto históricosocial.
EL DOCENTE
METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA
LOS
ALUMNOS
LOS
CONTENIDOS
COMPRENDER LA PRÁCTICA
EDUCATIVA




REFLEXIONAR
INDAGAR
REFLEXIONAR
ENCONTRAR RESPUESTAS
DEVELAR CREENCIAS Y
SUPUESTOS
REVISAR LAS
ACCIONES
PARA ENCONTRAR LO
EDUCATIVO
REFLEXIONAR Y
DIAGNOSTICAR PROBLEMAS
INVESTIGAR
Registro
(herramientas:
video, audio,
otras)
Es una realidad que habla.
Investigar
la acción
encontrar la
intención
El registro, García (1997, pág.40)
permite “congelar la situación,
reconstruir el hecho y,
posteriormente, darle sentido”
Análisis del dato
Una acción solo puede
ser definida si se
interpreta y es
reconstruida
El deber ser (corresponde a planes
y programas).
LO
EDUCATIVO
Responde a las necesidades del
alumno dándole herramientas para
la construcción de su conocimiento.
Para hablar
del hecho
educativo
Construir la
acción , conocer
la intención y
saber si la
acción es
educativa, por
lo tanto praxis
Hechos
Ao. Maestro (…)
Mo. Si, de mientras quien me iba a
traer firmas
Ao. Yo.
Mo. Tráigamelas, No a llegado su
compañera Nombre de la Aa.
/El mo. se encuentra en el escritorio
y se contando las firmas de dos Aos.
Después lo registra la cantidad total
en la lista/
Mo. Que numero de lista tienes
Ao. 16
Mo ¿Cuántas firmas tienes?
Ao. 18
Mo. Mira ya te había revisado
algunas. Gracias.
/Modifica la calificación de los Aos./
¿Qué hago?
Llevando un
control de la
cantidad de
actividades y
trabajos que los
Aos. presentaron
al final del
bimestre.
¿Cómo lo
hago?
Contando las
firmas,
tomando en
cuenta aquellas
que tenían
mayor valor.
¿Para que lo
hago?
Saber cuantos
trabajos
realizaron en el
bimestre
integrando así a
su evaluación
continua.
¿Qué produzco?
Que los Aos.
Procuren realizar las
actividades de clases
y sepan que estas
serán tomadas en
cuenta para su
evaluación.
Phillips Jackson (1975), educador norteamericano,
acuñó el término de currículo oculto para referirse a
aquellos aspectos que se enseñan y se aprenden de
modo incidental, y que a su vez no se encuentran
expresados formalmente en el currículo escrito, es
decir el plan de estudios.
Desafios
•Vencer
la autojustificación
•Producir aprendizaje para orientar la nueva práctica.
•Elaborar un proyecto de intervención innovador.
¿Qué regularidades se encontraron?
¿cuáles satisfacen, cuáles no son educativas?
Gracias
Bibliografía
Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación. Transformar la práctica. México: Textos Educar,
Educación Jalisco.
Carr, W.. (1995). Volver a pensar la educación : política, educación y sociedad [Congreso
Internacional de Didáctica]. La Coruña : Ediciones Morata, 1995 Teoría crítica de la
enseñanza. Barcelona: Editorial Martínez Rocha.
García Herrera, A. P. (1997). El registro como espejo de la práctica docente. México:
Publicaciones Nueva Epoca No.3.
Heller, Á. (1977). Sociología de la vida cotidiana. Barcelona: Editorial Península.
Jackson, P. (1975): La vida en las aulas. Madrid, Edi.Morata.
Ramos, M. (2004). Características de la práctica docente de las licenciaturas de educación
preescolar. México: Publicaciones Revista La Tarea.
Villoro, L. (2002). Creer, saber, conocer. México: Editorial Siglo XXI.
Se debe “evaluar para aprender” Plan de estudios 2011
El propósito de la evaluación en el
aula sea mejorar el aprendizaje y
desempeño de los alumnos
mediante la creación constante de
mejores
oportunidades
para
aprender.
Enfoque formativo: Significa dejar atrás el papel sancionador y el
carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación
de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los
alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez
identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas.
La interpretación del dato
Análisis de la interacción, relación con la teoría, confrontación
con el deber ser.
SISTÉMICO
• A partir de la
comprensión
de los
fenómenos
que la
constituyen,
limitan o
delimitan.
FENOMENOLÓGICO
INTERPRETATIVO
• A partir de las
acciones de
los agentes
del proceso
educativo,
interacciones.
• Lo no
observable a
simple vista,
es decir, las
intenciones.
HERMENÉUTICO
• Ver la práctica
educativa como un
sistema unificado
de elementos y
constitutivos que
se relacionan e
interactúan entre
sí en un mismo
propósito.
Ontológico,
epistemológico
Ramos (2004), la práctica
docente es el conjunto de procesos
que se desarrollan en el aula, en el
quehacer cotidiano del maestro.
LA
PRÁCTICA
EDUCATIVA
Pensamiento
reflexionado y
transformador
Genera efectos
educativos que se
observan en la
acción
Fuente De
Conocimientos O
Praxis Carr(1995,
p.101)
Responde a un
pensamiento
intencionado
Bazdresch (2000,
p.44)
Acción dirigida con
fines conscientes y
concretos
Villoro (1989)
Para Serrano, J. (2003) es crear una
situación pedagógica en la que el
hombre se descubra a sí mismo y
aprenda a tomar conciencia del
mundo que lo rodea, a reflexionar
sobre él, a descubrir las posibilidades
de reestructurarlo y actuar sobre él
para modificarlo. (pág.143)
La educación verdadera es
praxis, reflexión y acción del
hombre sobre el mundo para
transformarlo
Freire (1969, p.7)
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