Enhancing Heritage Language Learning
with Backward Design Strategies
For presentation at
ACTFL 2008
Gustavo Mejía, Ph. D.
Paloma Lapuerta, Ph. D.
Central Connecticut State University
A partir del libro de
Grant Wiggins & Jay McTighe
 Understanding by Design (Pearson Education, 5th Ed.,
2005)
 Ver y leer partes del libro UbD de Wiggins and McTighe
(Buscar en Google books: “Understanding by Design”)
Otras fuentes
 English Language Arts Homepage of the School Division of
Greece, New York
 Association for Supervision and Curriculum Development
(ASCD)
 Gustavo Mejia y Paloma Lapuerta. “Retratos e historias de
barrios y ciudades” en Gail Guntermann (ed.) AP Spanish
Language. 2007-2008 Professional DevelopmentWorkshop
Materials. College Board, 2007.
¿Qué es Backward Design?
 Un acercamiento al proceso de desarrollo curricular y de
lecciones y unidades pedagógicas.
 El punto de confluencia de una variedad de ideas sobre:
 Cómo se produce el conocimiento en un estudiante
 Qué es necesario enseñar para que se produzca el
conocimiento deseado en un estudiante
 Cómo podemos comprobar que se ha producido el
conocimiento deseado
Tres conceptos centrales:
Comprensión, Conocimiento, Destrezas
Realmente comprendemos algo
cuando:
 Podemos explicarlo
 podemos dar cuenta de fenómenos, datos y hechos de manera completa,
correcta y justificada
 Podemos interpretarlo
 podemos ofrecer traducciones correctas, dar dimensión historica o personal de
ideas y acontecimientos
 Podemos aplicarlo
 Podemos usarlo o adaptar lo que sabemos en contextos diversos
 Tenemos perspectiva
 Vemos y escuchamos puntos de vista con ojos y oídos críticos
 Tenemos empatía
 Valoramos lo que otros pueden encontrar extraño
 Tenemos conciencia de nuestro conocimiento
 Sabemos lo que no entendemos
El diseño de unidades
El desarrollo de unidades: El tema
 Unidades temáticas, basadas en más de un texto o recurso (el
libro de texto es sólo una herramienta entre varias)
 Cultura: Valores, creencias, rituales
 Conflicto y cambio
 Justicia social
 Decisiones, acciones, consecuencias
 El sueño americano
 Caos y orden
 Identidad y cambio
 Libertad y responsabilidad
Desarrollo de unidades:
Las preguntas esenciales
 Son abiertas y no tienen una respuesta simple o correcta.
 Intencionalmente incitan a la discusión, no son evidentes y
pueden ser controvertidas.
 Exigen que los estudiantes utilicen sus conocimientos y su
experiencia personal.
 La respuesta dada puede cambiar a lo largo de la unidad
como resultado del diálogo y el debate.
 Incitan a los estudiantes a hacer sus propias preguntas.
Ver: UbD pp. 65-70 para una discusión más amplia.
Ejemplo de preguntas esenciales:
Valores y creencias
 ¿Por qué necesitamos tener valores y creencias?
 ¿De qué manera adquieren los individuos sus valores y
creencias?
 ¿Qué factores contribuyen a formar nuestros valores y
creencias?
 ¿De qué manera los valores y creencias cambian con el
tiempo?
 ¿Qué pasa cuando los valores y creencias de un individuo
difieren de los valores y creencias sociales?
Ver Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) para más detalles.
Ejemplo de preguntas esenciales:
La inmigración
 ¿Por qué emigran las personas?
 ¿Qué papel cumple la inmigración en la vida de las
sociedades?
 ¿Qué problemas encuentran los inmigrantes para adaptarse a
la vida de la sociedad que los acoge?
 ¿Cómo se puede facilitar la integración de inmigrantes?
 ¿Qué efecto tiene la inmigración en la sociedad de acogida?
Diseñar la actividad sumativa final
 La evaluación final se diseña teniendo en cuenta las preguntas
esenciales y debe comprobar que los estudiantes han
adquirido una verdadera comprensión del tema.
 Debe incorporar los tres modos de comunicación:
 Interpersonal
 Interpretativo
 Presentacional
Alinear la unidad con los
estándares
 El objetivo de esta etapa del diseño es asegurarse de que la
unidad se alinea con los estándares nacionales o estatales
 Un ejemplo basado en la actividad que vamos a desarrollar
Alinear la unidad con los
estándares
 National Standards:
 1.1. Interpersonal Mode (Students engage in conversations, provide and
obtain information, express feelings and emotions, and exchange
opinions.)
 Students will
 1. Interview peers, and family or community members to
find out about their immigration stories.
 2. Exchange, support, and discuss their opinions and
individual stories and perspectives with peers and/or
speakers of the target language on a variety of topics dealing
with contemporary and historical issues relating to
immigration and integration.

Alinear la unidad con los
estándares
 National Standards
 1.2. Interpretive Mode (Students understand and interpret written and
spoken language on a variety of topics).
 Students will
 1. Synthesize information from oral and written discourse
dealing with a variety of topics.
 2. Demonstrate an increasing understanding of cultural
nuances of meaning in written and spoken language as
expressed by speakers and writers of the target language in
formal and informal settings.
Determinar las destrezas
necesarias para la tarea final
 “Of course, it is true that teachers of […] Spanish […] are
trying to reach a skill goal:fluency in a language. That fluency
is composed of many skills used in performance. But fluency
is more than skill; it is the wise use of many skills, based on
clear ideas about their value, why a skill works or doesn´t
work, and when to use it.[…] no skill can be integrated into
a powerful repertoire unless the learner understands the big
ideas related to using the skill wisely.”
UbD, p 76
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