La historia comienza con unas preguntas:
¿Cómo se imaginan un átomo mis estudiantes*?
¿Cómo puedo ayudarles a concebirlo como un proceso con hipótesis,
experimentos, consensos, etc.?
¿existe alguna diferencia en decir que la materia esta hecha de pelotitas
y decir que se comporta como si estuviese hecha de pelotitas?
*Estudiantes de pedagogía básica en el curso Estudio del Medio Natural 1 UAHC
Objetivos:
1. Que los estudiantes entiendan que un modelo es fruto/parte de un
proceso
2. Que detrás de este proceso hay hipótesis y teorías.
3. Que este proceso se ve afectado por criterios de selección de índole
diversa.
Descriptores de logro de los objetivos:
1. El estudiante realiza un modelo distinguiendo lo pasos que tuvo que
seguir para lograr su objetivo.
2. Reconoce la hipótesis/teoría detrás de su modelo y puede intuir que
hipótesis/teoría hay detrás de algún modelo atómico X
3. Distingue que criterio predomino en el curso al momento de seleccionar
un modelo en particular.
El modo de alcanzar los objetivos:
Presentar a los estudiantes el siguiente desafio
Descubrir las características de lo que hay al
interior de un tarro completamente sellado
 Al pedirles que describan las características evito que la actividad se desvíe en
achuntarle a lo que hay dentro, entonces se propone como una actividad científica:
especular, experimentar, describir las características y al finalizar este proceso
recién plantear un modelo de lo que hay adentro.
 Los tarros están llenos con diferentes materiales como maicena, bolitas, clips,
corchetes. Cada tarro tiene un tarro hermano de igual composición, se diferencian
de los demás tarros por un número o color.
 Es importante que el estudiante en ningún momento (ni siquiera al finalizar la
actividad) pueda abrir el tarro, ya que no existe científico que al terminar su
investigación pueda “dar una ojeadita” al átomo. Es esa necesidad de certidumbre
al final de una investigación (de estar buscando una “verdad”), entre otras las que
afecta la comprensión del trabajo del científico.
Cosas a tener en cuenta
• Características de un modelo:
1. Explicar
2. Predecir
3. Otros (belleza, elegancia, simpleza)
• Características acerca del hacer ciencia:
1. Creatividad
2. Espíritu crítico
3. Trabajo en equipo y en equipos
Métodos posibles
(entre otros
muchos) surgidos
desde los
estudiantes para
obtener
características
del contenido
Un cambio en la forma de enfrentarse al desafío
De:
A:
Luego de proponer y discutir experimentos, definir
características, plantear hipótesis, modelar y
reflexionar ...
Para finalizar una lectura
Y por si alguien le interesa saber la opinión del viejo
Werner al respecto
“Todas las cualidades del átomo de la física
moderna, que sólo puede simbolizarse mediante
una ecuación en derivadas parciales en un espacio
abstracto multidimensional, son inferidas; no se le
puede atribuir directamente propiedad material
alguna. Así pues, cualquier representación suya
que pueda crear nuestra imaginación es
intrínsecamente deficiente; la comprensión del
mundo atómico de ese modo primario y sensorial...
es imposible”
Werner Heisenberg
Esta historia fue basada en tarros reales
FIN
Dentro de las muchas lecturas acerca de formación ciudadana,
estas son las referencias que mas afectaron esta actividad en
particular:
•CAPANNA, clase nº2: Ciencia, tecnología, cultura y sociedad. , modulo 1,
diplomatura superior en enseñanza de las ciencias 2008 aportes y debates actuales
de las ciencias naturales y su entorno.
•KREIMER, clase nº8: Las profesiones y las disciplinas científicas. , modulo 2,
diplomatura superior en enseñanza de las ciencias 2008 aportes y debates actuales
de las ciencias naturales y su entorno.
•GELLON, clase nº12:Lo que la ciencia nos enseña sobre cómo enseñar ciencia. ,
modulo 3, diplomatura superior en enseñanza de las ciencias 2008 aportes y debates
actuales de las ciencias naturales y su entorno.
•FURMAN, clase nº13: Investigando se aprende. El desarrollo del pensamiento
científico a través de indagaciones guiadas. , modulo 3, diplomatura superior en
enseñanza de las ciencias 2008 aportes y debates actuales de las ciencias naturales
y su entorno.
•ADURIZ-BRAVO, clase nº14: Reflexiones acerca de la naturaleza de la ciencia: un
aporte central para una educación científica de calidad para todos y todas. , modulo
3, diplomatura superior en enseñanza de las ciencias 2008 aportes y debates
actuales de las ciencias naturales y su entorno.
•FURMAN-GELLON clase nº20. El camino inverso: diseño de clases de atrás hacia
adelante. , intermezzo II, diplomatura superior en enseñanza de las ciencias 2008
aportes y debates actuales de las ciencias naturales y su entorno.
•GELLON, ROSENVASSER, FURMAN, GLOMBEK, ciencia en el aula: lo que nos dice
la ciencia sobre cómo enseñarla, Buenos Aires, Paidos, cap 1 y 4.
•GELLON G,(2007), Había una ves el átomo: O cómo los científicos imaginan lo
invisible; Buenos Aires Siglo XXI Editores.
Descargar

Diapositiva 1