UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
INFLUENCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR EN LA
FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
ACTIVIDADES ACADÉMICAS.
PRESENTA:
ALEJANDRA MARLÉN PÉREZ TORRES
I. de Matamoros, Puebla, 03 de marzo de 2011
COMPRENSIÓN LECTORA
1.- ÍNDICE
2.-Presentación………………………………………..………………..…………….. 3-4
3.- Antecedentes……………….……………………………………………………… 4-5
4.- Problema…………………………………………………………………….………6-7.
5.- Justificación…………………..…………………………………………………… 7-8
6.- Conceptualización de términos…………………….…………………………… 8-9
7.- Objetivo general y especifico …………………………………………………….. 9
8.- Hipótesis y variables……………………………………………………………. 9-10
9.- Limitaciones…………………………………………………………………….. 10-11
10.- Delimitaciones………………………………………………………………….. 11
11.- Marco de referencia……………………….………………………………….. 12-18
12.- Método………………………………………………………………………….. 18-25
13.-Lista de referencias ……………… ……………………………………………26-27
2.- PRESENTACIÓN
La intención que tiene el presente trabajo va encaminado a la eliminación de
diversas deficiencias comúnmente encontradas en las alumnos que cursan el
bachillerato; ya que regularmente presentan dificultades al leer, no saben
identificar las ideas principales de un tema, tienen dificultad para entender el
vocabulario, cuando realizan exposiciones de temas no utilizan adecuadamente
las estrategias de comprensión lectora ( cuadro sinóptico, esquema o diagrama,
mapa conceptual, mapa mental, matriz de doble entrada, etc.) lo anterior son
distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la
lectura.
Un aspecto fundamental en la formación de un estudiante es el interés, la
motivación y la preparación del docente. La manera en que el docente imparte
los contenidos temáticos permite a los alumnos desarrollar adecuadamente las
habilidades y destrezas para lograr la comprensión lectora.
De acuerdo a datos estadísticos sobre el hábito de la lectura en los jóvenes de
secundaria y bachillerato de México, observamos un gran atraso respecto a otros
países. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) reporta que Japón ocupa el primer lugar mundial con 91% de
la población lectora. En segundo lugar está Alemania con un 67%, seguido muy
de cerca por los Estados Unidos con un 65%.
3.- ANTECEDENTES
En el nivel medio superior que es donde me desempeño, es muy común
ver que los alumnos no tienen mucho interés en la lectura. Para los ellos
resulta más práctico entrar a algún sitio de internet buscar el tema,
copiar, pegar e imprimirlo. Así de fácil y rápido pueden realizar sus
tareas y cumplir con sus trabajos, sin importarles sí la información está
bien.
Un grave problema que detecté fue que cuando les pido que saquen las
ideas principales de un texto no lo saben hacer y ni se diga al momento
de exponer un tema con láminas o diapositivas; sólo copian la
información, no utilizan los organizadores gráficos porque no
comprender el contenido del tema.
El contexto escolar es uno de los elementos institucionales que pueden
influir en la falta de comprensión lectora en la realización de trabajos
académicos de los alumnos en el bachillerato. Este grave problema ha
sido atribuido al poco interés que presentan los alumnos en la lectoescritura; ya que ésta habilidad se tiene que inculcar desde el inicio de
la educación básica.
4.- PROBLEMA
¿Cómo influye el contexto escolar, para que los alumnos del 1°”A” del CBTis 184
de I. de Matamoros, Puebla durante el semestre agosto/11-enero/12, no apliquen
la comprensión lectora en diversas actividades académicas?
La única forma de aprender a leer es leyendo. La importancia de la lectura radica
en la posibilidad de apropiarnos del lenguaje al decodificar las palabras en el
contexto para obtener sentidos; de no ser así, la lectura parecerá aburrida y sin
trascendencia, se hará por obligación y resultará un castigo, no un deleite.
Según los estudiosos, los tipos de lectura se dan de acuerdo con el objetivo, con
su forma, finalidad y naturaleza, en el entendido de que ninguno es excluyente
del otro, éstos se pueden complementar o combinar.
Actualmente un gran número de alumnos ingresan al bachillerato sin haber
adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por
consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la
jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos.
5.- JUSTIFICACIÓN
La intención que lleva el presente trabajo es detectar y solucionar el
problema de la falta de comprensión lectora en los alumnos, y sugerir a
los docentes de bachillerato una serie de actividades accesibles y útiles
para que propicie en sus alumnos la comprensión lectora y por
consiguiente el logro gradual de la organización de la información de los
textos que cotidianamente se leen.
El trabajo de investigación se realizará en el Centro de Bachillerato
Tecnológico industrial y de servicios No.184 de la Ciudad de Izúcar de
Matamoros, Puebla. Se tomará una muestra de la población escolar en
este caso será el grupo de primer semestre “A” de la especialidad de
técnico Laboratorista clínico que está integrado por 30 alumnos (25
mujeres y 5 hombres).
Mediante la aplicación de una encuesta y las observaciones hacia los
alumnos que presentan el problema, se pretende que apliquen
estrategias para que los alumnos apliquen la comprensión lectora en
todas las áreas del conocimiento y en la presentación de material de
exposición y reportes de trabajo.
Para poder lograr el objetivo que conlleva la planeación de este trabajo es
necesario la participación activa del docente y sobre todo de los alumnos
que van a resultar beneficiados en su vida académica y profesional.
7.- OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS
Objetivo General
• QUE LOS ALUMNOS LOGREN SUPERAR LOS OBSTÁCULOS QUE
IMPIDEN LA LECTURA Y UNA EFICAZ COMPRENSIÓN
Objetivos específicos
• Detectar qué es lo que ocasiona la falta de comprensión lectora en los
alumnos. .
Despertar el interés
por la lectura en los alumnos de bachillerato.
• Propiciar la comprensión de textos en base a estrategias de lectura.
• Desarrollar en los alumnos habilidades lectoras.
• Ampliar el vocabulario de los alumnos.
• Enseñar a los alumnos a encontrar las ideas principales de los textos
que leen.
• Que los docentes enseñen correctamente a los alumnos a que aprendan
a jerarquizar
as ideas de los textos que leen.
• Que los docentes implementen actividades y estrategias para lograr la
comprensión
lectora en los alumnos.
8.- HIPÓTESIS Y VARIABLES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el contexto escolar en la falta de aplicación de la
comprensión lectora en el desarrollo de trabajos académicos de los
alumnos de bachillerato?
HIPÓTESIS
Se tiene la creencia de que los alumnos sólo leen por leer y la mayoría
lo hacen sin interés, lo que los motiva a realizar esta acción es obtener
una calificación.
Cuando se hace una retroalimentación de algún tema es difícil que el
alumno recuerde su contenido o presenta dificultades para mencionar
las ideas principales de lo leído.
VARIABLE DEPENDIENTE
•INTERÉS PERSONAL
•FALTA DE HÁBITO DE LECTURA
VARIABLE INDEPENDIENTE
•El contexto escolar
•Falta de motivación
9.- LIMITACIONES
Una de los limitaciones que se presentan en el contexto en que se
desarrolla el grupo de estudio, es la escasa carga académica y la falta de
horas de la currícula; ya que sólo se aplican 4hrs. a la semana que
permiten abarcar solamente los temas más elementales de la asignatura
de Lectura, expresión Oral y Escrita 1.
La inasistencia de los alumnos a la clase de LEOyE I, ocasiona que los
alumnos no muestren mucho interés en la aplicación de las técnicas de
comprensión lectora; ya que a diario se aplica en clase la técnica de
subrayado en la que se seleccionan las ideas principales y el contenido
más importante de un texto, para después presentarlo con ordenadores
gráficos.
Otro aspecto importante es la falta de motivación de los alumnos, y esa
gran labor corresponde a nosotros como guías del aprendizaje, tal vez nos
quita tiempo; pero es fundamental que dediquemos 10 minutos diarios a
nuestros alumnos, para poder revisar textos cortos que nos permitan
activar la comprensión lectora.
10.- DELIMITACIÓN
Por la premura de tiempo y para no obstruir en las clases
de los alumnos este proyecto únicamente se aplicará en el
área de lectura, en la asignatura de Lectura, Expresión Oral
y Escrita 1.
La población en la que se aplicará el proyecto será en el
Centro de Bachillerato –Tecnológico industrial y de servicios
No.184 de la Ciudad de Izúcar de Matamoros, Puebla, la
muestra será el grupo de primer semestre “A” de la
especialidad de técnico Laboratorista clínico que cuenta
con un total de 30 alumnos.
Los temas que se abordarán serán exclusivamente en el
área de lecto-escritura, que servirán de base para que los
alumnos la apliquen en todas sus áreas
11.- MARCO REFERENCIAL.
HISTORIA DE LA LECTURA
Edad Media y Renacimiento
Época contemporánea
Los objetivos de la lectura son la comprensión del texto escrito.
El objetivo de los procesos específicos de lectura
La capacidad lectora
Los ejercicios de comprensión de lectura miden:
•la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto
de las demás ideas;
•la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
•la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis
y síntesis de la información.
Estrategias de lectura
El modelaje y participación dirigida
Formular Preguntas
Lectura selectiva
Técnica de rastreo
Técnica de salteo
12.- MÉTODO
El método que elegí para la realización de este trabajo es el de la
etnografía, ya que tengo que analizar el problema directamente con los
alumnos, en el salón de clases, en el plantel. Realizar encuestas de
manera directa que me permitan obtener información para poder
implementar estrategias para mejorar o incrementar la comprensión
lectora en los alumnos de bachillerato.
También se utilizará el método cuantitativo para ordenar los datos
obtenidos en las encuestas realizadas a los alumnos con respecto a los
aspectos que ocasionan la falta de comprensión lectora.
El tipo de estudio que se eligió fue el descriptivo porque se da a conocer
las características de la muestra tomada de la población con respecto a
la comprensión lectora, se señalarán los aspectos que causan este
problema y se describirán.
Población y muestra de estudio.
La población en la que se realizará el presente
proyecto es el ya mencionado CBTis No.184,
que cuenta con un total de 920 alumnos
distribuidos en los tres semestres, (primero,
segundo y tercero) y en las cuatro
especialidades citadas anteriormente. En este
caso al muestra es el grupo de 1°”A” que
cuenta con un total de 30 alumnos: 25
mujeres y 5 hombres.
1° "A" TEC.LAB.CLINICO LEOE 1 AGOST/11-ENE/12
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
NOMBRE DEL ALUMNO
ACOSTA RAMIREZ DIANA LAURA
ANDREW SOSA CANDY MARELY
BALDERAS RODRIGUEZ LEONEL
CAZAREZ ALQUICIRA JESSICA
CHAVARRIA RAMIREZ ROGELIO
CRUZ VARGAS BERENICE
GONZALES CASTRO DANIELA
HERNANDEZ LUNA DYANA
HERNANDEZ ROJAS JOSELINNE
JIMENEZ GIL JOSE FRANCISCO
JOLALPA MENDEZ ELIZABETH
LLAMAS PALACIO KARLA GUADALUPE
MARTINEZ HERNANDEZ LESLIE
MERCADO VAZQUEZ FATIMA GUADALUPE
MICHACA ZAMBRANO IVETTE ANGÈLICA
MIRANDA LOZADA DEYSI
NIEVES GONZALEZ ALEJANDRA
OLVERA ANDRADE KENIA ATZINARI
PADILLA REYES ALEJANDRO ENRIQUE
PASTOR FLORERO NANCY
PEREZ GARCIA LUZ FERNANDA
PEREZ LEON ANA LAURA
RAMIREZ GOMEZ DALIA
SANCHEZ VALLE DIANA LAURA
SANDOVAL LUCERO ALFREDO
SANTOS GODINEZ ELVA
TAPIA HUESCA ESPERANZA
TOREALBA TORRES MARIA DE LOS ANGELES
VARGAS RAMIREZ GUADALUPE
VAZQUEZ HERRERA NEFERTITI
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN
ENCUESTA (en una escala de 5 a 10 conteste las siguientes preguntas)
1. ¿Cuál es su promedio de libros leídos al año?
5).-ninguno 6).- medio 7).- 1 8).-2
9).-4
10).-5 o más
2. ¿Qué tipo de lectura te llama más la atención?
5).-Recreativa 6).-Informativa 7).-ciencia ficción
8).-literatura9).- investigación 10).formativa
3.- ¿En qué lugares te gusta leer?
5).-Calle 6).- Con tus amigos 7).- Casa 8).-salón 9).- Escuela 10).-Biblioteca
4. ¿En dónde crees que debería de iniciar el fomento a la lectura?
5).- Calle 6).- Amigos 7).-pasillos 8).-Zócalo 9).-Hogar
10).- Escuela
5.-. ¿Qué otro tipo de actividades prefieres hacer en vez de leer?
5).-jugar 6).-bailar 7).-pasear 8).-ir al cine 9).-escuchar música clásica 10).- escribir
6.- ¿Lees cosas productivas?
5).-no leo 6).-nunca 7).-a veces 8).-Regularmente 9).-casi siempre 10).- Siempre
7.- ¿Siempre que lees comprendes el contenido del textos?
5).-no leo 6).-nunca 7).-a veces 8).-Regularmente 9).-casi siempre 10).- Siempre
8.- ¿Qué haces cuándo no comprendes el contenido de la lectura?
5).-no leo
nunca
6).-no vuelvo a leer
7).- así me quedo
8).- pregunto de qué
se trató 9).-Vuelvo a leer 10) Leo con más cuidado
9.- ¿Qué herramientas utilizas para reportar lo leído?
5).-no leo
6).- ninguno
7).- copio nuevamente el texto
8).- copio un párrafo sí y
uno o 9).- pongo lo que entendí 10).- resumen o síntesis
10.-¿Qué utilizas para realizar una exposición de un tema?
5).-no me gusta exponer 6).- sólo copio y pego algunas partes 7).-copio y pego el texto 8).resumen 9).-Esquema, cuadro sinóptico 10).- Mapa mental y conceptual
LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
ENCUESTA APLICADO A LOS ALUMNOS DEL 1°
“A” DE LA ESPECIALIDAD DE TÉCNICO
LABORATORISTA CLÍNICO DEL CBTIS No. 184
DE LA CIUDAD DE IZÚCAR DE MATAMOROS,
PUEBLA, FUERON LOS QUE ACONTINUACIÓN
SE CITAN:
DATOS:
57,57,58,58,59,59 62,65,68,69
70,70,70,73,75,77,77,79 82,84,86,88,89
90,91,91,92,94,95,97 N= 30
Intervalos de
clase
f
%
90-99
7
23
80-89
70-79
60-69
50-59
5
8
4
6
N=30
Límite
superior
Límite
inferior
Punto
medio
Frecuencia
acumulada
Porcentaje
acumulado
99.5
89.5
94.5
30
100
89.5
79.5
84.5
23
77
79.5
69.5
74.5
18
60
69.5
59.5
64.5
10
33
59.5
49.5
54.5
6
20
17
27
13
20
100
INTERVALO DE
CLASE
PUNTO MEDIO
f
fx
Fx2
90 – 99
94.5
7
662
62559
80 – 89
84.5
5
423
37744
70 – 79
74.5
8
596
44402
60 – 6 9
64.5
4
258
16641
50 – 59
54.5
6
327
17822
∑fx= 2266
∑fx2= 179168
N= 30
X = ∑fx
N
X= 2266
30
X= 75.6
2
X =5715.36
PUNTO MEDIO
X-X
IxI
94.5
- 75.6
18.9
84.5
- 75.6
8.9
74.5
-75.6
-1.1
64.5
-75.6
-11.1
54.5
- 75.6
-21.1
f
X
fIx I
7
18.9
132.3
5
8.9
44.5
8
-1.1
-8.8
4
-11.1
-44.4
6
-21.1
-126.6
N= 30
∑fIxI=6067.15
DM= ∑ f IxI
N
DM= 6067.15
30
σ=
σ=
σ=
σ=
D.E = 16.02
DM = 202.23
MODA (Mo)= 74.5
Mediana= 69.5 + ( 30/2)-10 (10)= 69.5+ 15-10 (10) = 69.5 +6.25=75.75
8
8
MEDIANA (Mdn)= 75.75
GRÁFICA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2° "A"
alumnos
porcentaje
8
7
6
5
4
23%
1
27%
17%
2
3
20%
13%
4
5
GRÁFICA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2"A"
alumnos
porcentaje
8
7
6
5
4
23%
1
27%
17%
2
3
20%
13%
4
5
COMPRENSIÓN LECTORA 2°"A"
20%
23%
13%
17%
27%
GRAFICA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2°"A"
alumnos
porcentaje
8
7
5
6
4
23%
17%
27%
13%
20%
1
2
3
4
5
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Considerando los resultados obtenidos mediante
la aplicación de la encuesta puedo deducir que la
mayoría de los alumnos tienen problemas con el
desarrollo de la comprensión lectora; ya que 18
de 30 alumnos contestaron que no les interesa
leer, ponen poco empeño en las actividades de
lecto-escritura, y les interesa más salir con sus
amigos, escuchar música, etc.; por lo que el
contexto interviene en la falta de interés por la
comprensión lectora en los alumnos del 2° “A”
del CBT.i.s No.184 , de la cuidad de Izúcar de
Matamoros, Puebla.
12.- LISTA DE REFERENCIAS
Ibarra López, Carlos Baltazar. et. al. (2009). Lectura, Expresión Oral y
Escrita I. México. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del
Estado de Sonora.
Gasca Borja, Concepción.et.al.(2006). Lectura, Expresión Oral y
Escrita I. México. Fondo de Cultura Económico/DGETI
http://www.fundses.org.ar/archi/programas/formaciondocente/percepc
iones%20del%20trabajo%20docente%20en%20contextos%20vulnera
bles.pdf
Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición.
Bilbao: Ediciones Mensajeros
http://contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-06.htm
Oropeza Martínez, Roberto.(2002). Taller de Lectura y Redacción I
.
Por los senderos del vocablo.. México.
Esfinge.
Zacaula, Frida.et.al.(1999). Lectura y Redacción de Textos.
México. Santillana.
GRACIAS
Descargar

Diapositiva 1