USO DEL LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO
CASTELLANO - ALEMÁN - INGLÉS
Articulación de criterios y
propuestas para su mejoramiento
en la escuela
Lic. Patricia Dickson
Colegio Alemán de Quilmes
LWT, Taller 4 , 17 de abril de 2010
Planteo del problema
Por múltiples causas en los últimos años se han
incrementado las dificultades en el uso del lenguaje oral y
escrito.
Este empobrecimiento expresivo afecta no sólo el correcto
uso de la lengua materna sino también el aprendizaje de
otras lenguas.
Nuestras escuelas tienen una meta de aprendizaje
plurilingüístico –con niveles de competencia a acreditar en
exámenes internacionales, en el caso de Alemán e Inglésque exige prestar mucha atención a este problema y
encaminar la búsqueda de decisiones de mejora a partir del
trabajo en equipo para la coordinación y articulación de
estrategias comunes.
Objetivos generales del taller
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


No es el propósito de este taller analizar todas las cuestiones
lingüísticas sobre las cuales deberíamos detenernos para
hacer un trabajo exhaustivo, sino centrar la mirada
particularmente sobre la producción de textos orales y escritos
, sobre todo de aquéllos cuya elaboración se exige en las
evaluaciones internacionales de nivel A2, B1, B2 y C1 (MCER
para las Lenguas). Para eso antes necesitamos:
Conocer los requerimientos de esos exámenes
Conocer cuáles son sus criterios de evaluación
Compararlos con requerimientos y criterios de evaluación en
su lengua materna
Definir necesidades y propuestas de acción
EXÁMENES DE ALEMÁN
MODALIDAD: ORAL
Estructura de los exámenes SD1 y SD2
 Criterios de evaluación

EXAMEN ORAL SD 1 – B1
Examen individual – Duración 15 Minutos
PARTE 1
Interacción. El examinador le formula al
alumno 3/4 preguntas de un catálogo
de 35 preguntas, que el alumno debe
responder con 4 / 5 oraciones y luego
hace nuevas preguntas (sobre el tema)
para profundizar, aclarar.
7‘
PARTE 2
2a
Exposición a cargo del alumno
sobre el tema que preparó, la exposición
puede ser acompañada por una lámina
o presentación en power point.
3 / 4’
2b
El examinador formula preguntas
sobre el tema para profundizar, aclarar.
3 / 4’
Criterio
Interacción
Vocabulario y
estructuras
4 puntos
El alumno responde a
2 puntos
El alumno
todas las preguntas e
impulsos. Si no
entiende, repregunta.
responde a la
mayoría de las
preguntas e
impulsos.
Maneja un
espectro limitado
de vocabulario y
estructuras. A
menudo no
encuentra los
vocablos.
El alumno emplea el
vocabulario
correspondiente al
tema y estructuras
sencillas, en algunos
casos giros
memorizados.
Ocasionalmente debe
“buscar” un vocablo.
Corrección
gramatical
El alumno emplea
estructuras sencillas
correctamente.
El alumno
comete errores,
sin embargo éstos no
perturban la
Comunicación.
Contenido
Expone los aspectos
importantes en forma
coherente.
A través de
explicaciones,
descripciones y
ejemplos el alumno
demuestra que
comprendió el tema.
El tema no es
expuesto en forma
coherente.
Las explicaciones,
descripciones son
superficiales.
Sin embargo, si
se le pregunta, el
alumno puede
completar su
exposición.
EXAMEN ORAL SD 2 - C1 / B2
Examen individual – Duración 20 Minutos
PARTE 1
PARTE 2
1
El alumno recibe un tema. Debe
preparar el tema, puede ayudarse con
2
tarjetas, filmina, etc. 20’
2a
1a
El alumno debe exponer
(monólogo) sobre el tema que se le
había propuesto
3 / 4’
1b
El examinador formula preguntas
para profundizar, aclarar (diálogo).
3 / 4’
Sobre el tema que el alumno preparó
con anticipación:
Monólogo con presentación pp. En
esta presentación el alumno debe
exponer los pro y contra de su tema y
redondear y concluir exponiendo su
propio punto de vista. 3 / 4’
2b
El examinador repregunta, para
profundizar, evaluar otros puntos de
vista, etc.
Criterio
3 Puntos
2 Puntos
Interacción
El alumno sabe defender
convincentemente su punto de vista,
El alumno sabe defender
su punto de vista,
reaccionar a preguntas y comentarios,
y refutar argumentos contrarios
complejos
reaccionar a preguntas y
comentarios y refutar
argumentos contrarios.
Vocabulario/
estructura
El alumno maneja un vocabulario
amplio, diferentes formulaciones,
oraciones complejas. Domina
expresiones idiomáticas y coloquiales.
Sabe parafrasear
El alumno maneja un
vocabulario amplio y
algunas formulaciones y
oraciones complejas. En
general usa correctamente
expresiones idiomáticas y
coloquiales
Corrección
gramatical
Casi no comete errores (lenguaje oral)
Aún comete errores
Contenido
El alumno está en condiciones de
exponer un tema complejo en
forma bien estructurada,
coherente. Está en condiciones de
analizar un tema desde diversos
puntos de vista y explicar
detalladamente el propio así como
refutar con argumentos y ejemplos
adecuados argumentos contrarios
al propio punto de vista.
El alumno está en
condiciones de exponer un
tema complejo en forma
estructurada y coherente.
Está en condiciones de
analizar un tema desde
diversos puntos de vista, y
explicar el propio con
ejemplos y argumentos.
Presentación
El material de la presentación y la
exposición están relacionadas. El
material presentado es adecuado.
El material presentado no
siempre es adecuado.
EXÁMENES DE INGLÉS
MODALIDAD: ORAL
Estructura del examen FCE
 Criterios de evaluación

EXAMEN FCE – B2
Examen por parejas de alumnos - Duración 14 minutos
PARTE 1
Los alumnos darán
Información
personal y hablarán
sobre ellos mismos.
PARTE 2
Expresarán
opinión en
respuesta a
fotografías.
PARTE 3
Hablarán entre
ellos basándose
en diagramas,
dibujos, etc.,
PARTE 4
Por último
hablarán con el
entrevistado
basándose en la
discusión
anterior.
CRITERIOS
El alumno demostrará:
Gramática y
vocabulario
que puede utilizar estructuras gramaticales y vocabulario
apropiados al nivel requerido con suficiente propiedad como
para llevar a cabo las tareas planteadas.
Manejo del
discurso
que puede organizar lo que quiere expresar utilizando
oraciones cortas o largas, pero coherentemente unidas.
Pronunciación
que puede usar sonidos , entonación , ritmo y acento
apropiados , que acompañen lo que se quiere decir sin marcar
la influencia de su lengua madre.
Comunicación
interactiva
que es capaz de interactuar con otras personas , que sabe
cuándo intervenir en una conversación y que puede responder
preguntas, negociar con su compañero y exponer sus propias
ideas. Deberá saber trabajar en equipo con su compañero,
discutir ideas, acordar y disentir, expresar opiniones, planear
objetivos, resolver problemas. No debe dominar la
conversación, dando lugar a su compañero para mostrar su
habilidad. No debe mostrarse tímido y decir lo que realmente
piensa.
MONOGRAFÍAS: DEFENSA ORAL
Examen Individual 3º año PolimodaL– Duración 30 / 40 minutos
DESCRIPTOR
INDICADORES
Organización de la
exposición
Claridad
conceptual
El alumno conoce la estructura del trabajo y logra
presentar una síntesis apropiada.
Argumentación
convincente y
ejemplificación
acertada
El alumno maneja el discurso argumentativo y es capaz
de explicar, comparar, ejemplificar, citar fuentes,
generalizar, refutar, desmentir, etc. Está en condiciones
de sostener su propia posición y refutar con
argumentos adecuados otros puntos de vista o teorías.
El alumno conoce las ideas centrales que sostienen su
posición frente al problema planteado y las explica con
solvencia y claridad.
Inclusión de
recursos
accesorios
El alumno apoya su exposición con la inclusión de
recursos accesorios (power point, material gráfico,
Uso del lenguaje
apropiado y
manejo del
vocabulario
específico
El alumno maneja el lenguaje formal, adecuado a la
situación comunicativa, evitando expresiones
coloquiales. Conoce y usa el vocabulario específico
–técnico correspondiente al tema. Es capaz de
“separarse” del texto escrito.
fílmico, experimentación, etc) pertinentes.
Adecuación de la El alumno adecua el tono de voz , el lenguaje
postura corporal y gestual y la postura corporal a los requerimientos
de su exposición y al uso de los recursos incluidos.
el tono de voz
EXÁMENES DE ALEMÁN
MODALIDAD: ESCRITO
Estructura de los exámenes SD1 y SD 2
 Criterios de evaluación

EXAMEN ESCRITO- SD 1- B1
Examen individual – Duración 75 minutos
El alumno debe escribir una carta.
Como impulso recibe un texto (p.ej. una
carta de lectores).
El alumno debe escribir sobre los ítems
que están planteados en la consigna.
Analizar y reproducir los conceptos del
texto impulso, trasladar la situación a su
propia experiencia y por último dar su
opinión personal.
El alumno puede usar diccionario.
Criterios
6 Puntos
4 puntos
Estructura
Estructura del texto clara, el texto se Estructura no siempre
lee fluidamente.
clara.
Contenido
Todos los ítems fueron tratados en
forma adecuada.
Hay afirmaciones independientes
(no copia del texto). Fundamenta su
opinión.
Las ideas propias se expresan
lógica y detalladamente.
Vocabulario/
estructuras
Alcanzan para expresarse en el nivel Aun comete errores.
B1 , en casos aislados describe
porque le “falta” la palabra
Gramática/
ortografía
En general correcta, los errores no
dificultan la comprensión
No todos los ítems fueron
contestados
adecuadamente.
Argumentos no siempre
fundamentados.
En algunos párrafos los
errores dificultan la
comprensión
EXAMEN ESCRITO- SD 2- C1 / B2
Examen individual – Duración 120 minutos
El alumno debe escribir un texto argumentativo.
Como impulso recibe un texto y un gráfico. Debe
resumir la información del texto y el gráfico,
contestar a 2 – 3 preguntas relacionadas con el
tema, expresando pros y contras y su opinión
personal, fundamentando la misma.
El alumno puede usar el diccionario.
Criterios
6 Puntos
4 puntos
Estructura
Estructura del texto clara, el texto se Estructura en general clara.
lee fluidamente.
Contenido
Todos los ítems fueron tratados
exhaustivamente.
Las ideas esenciales del texto y
grafico fueron resumidas en forma
precisa y con sus propias palabras.
Pro- contra : argumentos claros,
fundamentados y con ejemplos.
Opinión propia: fundamentada y
convincente.
No todos los ítems fueron
contestados
exhaustivamente.
Argumentos no siempre
fundamentados.
Vocabulario/
estructuras
Uso correcto, diferenciado de
vocabulario/estructuras, empleo de
expresiones idiomáticas.
Aun comete errores.
Gramática/
ortografía
Prácticamente no comete errores.
Algunos errores que no
dificultan la comprensión.
EXÁMENES DE INGLÉS
MODALIDAD: ESCRITO
Estructuras del examen FCE
 Criterios de evaluación

EXAMEN ESCRITO – FCE – B2
Examen individual - Duración 90 minutos
Parte 1
El alumno debe escribir una
carta o e-mail.
Debe centrarse en:
aconsejar, disculparse,
comparar, expresar opinión,
justificar, persuadir,
recomendar y sugerir .
120 – 150 palabras
Parte 2
El alumno debe escribir un texto
eligiendo entre una de las
siguientes opciones: articulo,
ensayo, informe , critica o
historia
Debe centrarse en: aconsejar,
comparar, describir, explicar,
expresar opinión, justificar o
recomendar , de acuerdo al tipo
de texto elegido.
120 – 180 palabras
Criterios de evaluación
Contenido del texto: claridad y variedad de las ideas; argumentos y
opiniones fundamentados.
Organización, coherencia y cohesión: estructura del texto clara,
bien organizada.
Precisión de la gramática, ortografía y puntuación: correcta; con
muy pocos errores
Uso correcto del formato y del registro: adecuado al género
discursivo y a la situación comunicativa
Variedad de vocabulario y estructuras: uso correcto, diferenciado
de vocabulario/estructuras, empleo de expresiones idiomáticas.
El efecto en el lector
MONOGRAFÍAS: Trabajo escrito
Trabajo Individual 3º Año Polimodal– Elaboración 1er. semestre
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
El alumnos debe escribir un texto de entre 5.000 y 6.000
palabras
La estructura es expositiva y consta de introducción,
desarrollo y conclusión
La trama es argumentativa pues debe corroborarse una
“hipótesis” o tópico de investigación a partir del planteo del
problema y de la definición de objetivos de investigación
El alumno debe seleccionar con sentido crítico las diversas
fuentes
Si bien la investigación es predominantemente
bibliográfica, se alienta el trabajo de campo
El trabajo debe estar supervisado por un tutor
El trabajo debe ceñirse a normas de presentación
prescriptas
Descriptores de evaluación
El alumno es capaz de:
Definir y delimitar un tema
Formular una hipótesis o tópico de investigación
Analizar críticamente el material pertinente
Exponer en forma lógica y coherente la argumentación
Elaborar conclusiones relevantes y bien razonadas
Redactar en forma apropiada y personal
Documentar las fuentes y recopilar una bibliografía apta
Adecuarse a la extensión y normas de presentación
prescriptas
Examen de español como lengua extranjera
Nivel C 2 - 1. Escrito 60’ – 2. Oral 10 – 15’
1. Tiene 2 partes: Redacción de una carta que se refiera a
temas que no sean de carácter privado (150 y 200
palabras). Una composición (150 y 200 palabras).
2. Conversación con un tribunal acerca de aspectos que
requieran un uso especializado de la lengua. Tiene 3
partes y no existe tiempo de preparación: El tribunal
pregunta al candidato si prefiere utilizar el tú o el usted
durante la prueba. I: El tribunal proporciona al candidato
2 fotografías que versan sobre el mismo tema para que
las describa y compare. Posteriormente, se desarrollará
una breve conversación acerca del tema de las
fotografías. II: El tribunal proporciona al candidato 3
posibles temas, de los que este último debe elegir uno y
exponerlo. No existen preguntas guía como en el nivel
intermedio, sino que el candidato debe improvisar. III: El
tribunal mantiene una conversación con el candidato, del
cual se espera que se exprese con claridad, defendiendo
su posición con argumentos sólidos y sabiendo
reaccionar ante los argumentos de posturas contrarias.
ALGUNAS CONCLUSIONES
¿Qué necesitamos? ¿Qué proponemos?



La creación de un ambiente de trabajo cooperativo entre
los docentes de las distintas lenguas para trabajar las
estrategias en forma coordinada.
Reforzar la noción de TEXTO como unidad de sentido
Acostumbrar a los alumnos a “trabajar” sobre sus propios
textos: borrador, corrección, nuevo borrador, corrección,
etc. hasta lograr el texto bien hecho. La idea puede ser
realizar menor cantidad de producciones escritas en el
año pero mucho más trabajadas y exhaustivas. Es decir
que el propio trabajo de escritura se convierta en un
proyecto (así como tienen su proyecto de lectura anual ).
Aumentar la práctica de escritura de textos
argumentativos en distintos formatos (carta, informe,
ensayo, solicitud, publicidades, etc.) y la comunicación
de opiniones y creencias
 Corregir la ortografía en forma continua en todas las
asignaturas, no sólo en las lenguas .
 Trabajar la fijación del uso correcto de los errores
frecuentes
 Afianzar y corregir el uso de marcadores y conectores
textuales

Provocar la duda ortográfica/sintáctica y la reflexión
acerca del uso de la norma para afianzar la
autonomía y reflexión sobre el lenguaje
 Incentivar variadas situaciones de lectura, escritura e
intercambio oral y corregir los “vicios” de expresión
 Insistir en la elaboración de respuestas completas,
orales y escritas
 Exigir el uso del vocabulario específico de cada
disciplina y no permitir sustitutos inapropiados

Enseñar a “leer” y a “escribir” para estudiar,
producir y exponer en cada asignatura. Por ej.:
- Buscar y seleccionar información con criterios
acordados con el docente.
- Resumir por escrito y con distintos propósitos textos
explicativos.
- Organizar información procedente de más de un
texto en distintos tipos de cuadros.
- Exponer y explicar oralmente ante un auditorio
desconocido usando recursos gráficos.
- Escribir informes para comunicar lo aprendido


Elaborar una guía que ponga la atención en cuestiones
de estructura, coherencia, cohesión, género discursivo,
tramas textuales, uso de marcadores y conectores,
aspectos gramaticales, etc. que deben tenerse en
cuenta para la producción de un texto, y que pueda ser
usada en todas las lenguas (y otras disciplinas).

Trabajar particularmente (pero no exclusivamente) en
Lengua con proyectos de escritura trimestrales /
cuatrimestrales / anuales. Ej.: tópicos, ideas, hipótesis
surgidos de los textos leídos, cuyo análisis demande la
elaboración de argumentos extraídos de los mismos
textos.
Algunas orientaciones didácticas
Proponer el estudio desde la lengua en “uso”. El
objeto de estudio se construye a partir del uso.
 Evitar la fragmentación del objeto de estudio en
unidades desvinculadas una de la otra.
 Privilegiar el dominio práctico del lenguaje en el
marco de situaciones sociales reales.
 Planificación flexible del tiempo y de la
secuenciación de los contenidos

Integración de la lectura (textos completos, auténticos y
diversos), la escritura ( plan previo, textualización y
revisión; legalización de los borradores) y la oralidad
(prácticas en situación de uso)
 La gramática: debe volverse una necesidad planteada
por el uso y propiciar reflexiones constantes a partir de
las prácticas. Debe resolverse el divorcio entre el uso y
la descripción del sistema lingüístico
 Usar estímulos para escribir :
- Breves
- Visuales (Posters , Fotos, Videos, Gráficos, etc.)
- Reales (en conexión con el mundo de intereses y
necesidades)

Actividades propuestas para el taller
1.
2.
División en 3 equipos, agrupados por lengua. Los equipos
recibirán las mismas tarjetas con distintos formatos
textuales en español, alemán e inglés y deberán ubicarlas
en una línea dividida en 12 espacios (representativos de
los 6 años de EP y los 6 años de ES) según su
planificación de enseñanza. En la puesta en común se
cotejarán las coincidencias y divergencias y se sacarán
conclusiones.
Dividisión en 3 equipos interlenguas. Los equipos
deberán anotar estrategias comunes de enseñanza de
textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
Evaluación del trabajo en el taller





Se completó la presentación del pp, con la exposición del
contenido y posibilidad de intercambio.
Se completó la 1º actividad propuesta. (Se adjunta un
archivo word con los resultados).
No resultó suficiente el tiempo programado por lo que no
pudo realizarse la 2º actividad planificada.
Se sintetizaron las conclusiones del taller en la actividad
del día domingo y se presentaron a los restantes grupos.
Se sugirió la posibilidad de una continuación del trabajo
con la programación de otros encuentros durante este año.
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uso del lenguaje oral y escrito - AGDS :: Comunidad de Escuelas