A)EL ADOLESCENTE:
RASGOS GENERALES
Ni: Niños
Ni: Adultos
Adolescencia
etapa del desarrollo y transición
Desarrollo físico
y cognitivo.
Transformaciones
Relacionales.
Diferenciación
Psicológica.

Consolidación progresiva
de su personalidad.
10-20% de adolescentes presentan trastornos emocionales, crisis personal
grave o conflictiva familiar intensa.
•Etapas de la adolescencia



PRECOZ: 12-14 años
MEDIA: 14-17 años
TARDIA: 17-19 años




Adolescencia tardía:
Yo más estable.
Dominio de pensamiento abstracto.
Integración al mundo adulto.
ADOLESCENCIA
Conflictos con padres-educadores : Inevitable.
• Consecuencia del proceso madurativo
Adolescente.
• Oportunidad de maduración, “no crisis a
evitar”
Algunas características...

Más medios, información y posibilidades que nunca pero algunos se
comportan como tiranos, inmaduros, consumistas.
Es fruto de esta sociedad tecnológica, individualista y consumista.

Crecen muy

En cuanto al futuro...





solos .
Poco armados psicológicamente, no saben dónde están los
límites ni lo que es la cultura del esfuerzo, del trabajo, la
responsabilidad. (Javier Elzo)
Les aguarda una realidad dura, con trabajos precarios y
viviendas por las nubes.
Son los europeos que más tarde abandonan la familia.
La adolescencia cada vez se prolonga más.
En cuanto a la familia:



Referente más importante; refugio
casi perfecto, con muchas
concesiones y pocas exigencias.
La familia es una de las instituciones
mas valoradas por los jóvenes.
Importancia de que los padres y
madres definan limites con sus hijos e
hijas:qué se puede o no hacer.
En
cuanto
a
la
cuadrilla...
 Amigos: punto de referencia vital.


Principal actividad del tiempo libre. En la
pandilla aprenden a socializarse y surgen
sus primeros enamoramientos.
Las relaciones entre chicos y chicas son
bastante igualitarias
• Las drogas... pasarse de la raya

Mayor preocupación de los padres y madres.

Botellón: responde a la necesidad de los
jóvenes por estar juntos y comunicarse.

Dispuestos a experimentar todo.
• En cuanto a la tecnología...

La mayoría dispone de teléfono móvil,
ordenador personal, cadena de música y
televisión en su propio cuarto

La tele y los videojuegos están entre sus
actividades de ocio preferidas.
•En cuanto a la imagen...

Al aspecto personal : importancia desmesurada.

Intentan adoptar un estilo propio y hasta un lenguaje
diferente.

El consumo nos atrapa a todos, pero los
adolescentes son la diana perfecta.

(Mirtha Cuco)
Importancia de lo lúdico y festivo.
B) CARACTERISTICAS ESPECÍFICAS DEL
ALUMNADO DE CICLOS MEDIOS
Cargan en su mochila:

Historia de fracaso escolar/Exclusión.
Escasa autoestima y autoconcepto intelectual (rechazo a lo académico)
Lagunas significativas en materias instrumentales (lengua; matemáticas...).
No siempre es una opción deseada: Bachillerato NO.("le vamos a aprobar
para que haga un grado medio").
HETEROGENEIDAD:
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

De formas de acceso (prueba; CIP; ESO).
Edades.
Estilos de aprendizaje...
Personalidad
Con frecuencia escaso conocimiento del ciclo y del perfil profesional.
("pensaba que era mas practico"; "pensaba que era otra cosa";"no me
gustaba nada" ...)
Escasos hábitos de trabajo y de dominio de TTI.
Muchos han contado con medidas de apoyo: Diversificación curricular;
Adaptaciones curriculares; programas de refuerzo; PIIES; PCPI;...QUE NO
VAN A TENER EN CICLOS MEDIOS.
Alto índice de abandono prematuro del ciclo
Implicación desigual de las familias.
Hábitos de vida no siempre saludables ( consumos varios...).
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



Escasa tolerancia a la frustración.
Dificultades para aplazar la satisfacción( "si me sale curro... lo
dejo).
Intereses económicos a corto plazo muy marcados
(necesidades: coche; moto; ...consumistas)."Cuanto me pagan por
hacer las practicas".
Dificultades en el autocontrol emocional.
Falta de habilidades sociales y de comunicación (problemas
de convivencia).
Dificultades para expresar adecuadamente sentimientos y
emociones.: Agresividad/pasividad. No asertividad


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



Impulsividad. Escaso control de la ira (también se enseña).
Dificultades para diferenciar "contextos educativos" y de
"colegas" ("No me rayes profe"; "No me toques los...".).
¿Conciencia de grupo?
Escasa capacidad de concentración en tareas intelectuales.
Les cuesta escuchar (vienen de una cultura audiovisual); respetar
turnos; dialogar sin alterarse.
Baja continuidad en sus estudios: una minoría :ciclos superiores.
Problemáticas diversas: familiares; personales...
•Aspectos positivos:
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
Espontáneos ("son así").
Críticos : severos jueces del profesor; polemizan.
Hábiles en el uso de tecnologías.
Ávidos de sensaciones nuevas y experiencias exitosas.
La FP supone para muchos la última oportunidad de
engancharse al tren de la educación formal).
Les gusta : "El taller"(lo procedimental) .
Más potencial que el que demuestran.
Conjugan: INDIVIDUALISMO con ALTRUISMO
IDEALISTA.
A muchos la FP les devuelve la autoestima: "yo puedo..."
No competitivos.
C) REFLEXIONEMOS

¿Instruimos o Educamos?
•Profesor-instructor se caracteriza por:

Impartición de la materia (competencias profesionales): lo único
importante.

Desinterés por factores personales, familiares, etc. que puedan incidir en
el rendimiento del alumnado. ("No me corresponde"; "No quiero saber
nada de eso"; "Son disculpas.."; "Si vamos a entrar en esas cosas...").

Uniformidad en la impartición de la materia, en el trato y en la
evaluación.

Se niega la diversidad. La programación se impone al alumnado.

Deben venir ya educados.

Tienden a desvalorizar acciones de apoyo educativo mas allá de su labor
estrictamente instructora (tutoría, etc.)

Discurso: "Ya son mayorcitos..."; "Que se preocupen sus padres".
"Me pagan por..."; "No soy psicólogo...";



Le interesa solo el alumno/a no la persona.
Le cuesta colaborar en equipo y no suele implicarse en tareas de centro.
Lo importante es no "bajar el nivel".
•Profesor-educador se caracteriza por:

Entiende que el alumnado está en un proceso formativo global.

Le preocupa que aprendan su materia pero también su formación como personas
y ciudadanos (integral)

La impartición del módulo es un instrumento para el desarrollo personal y
profesional del alumnado.

Adapta los contenidos a la realidad de su alumnado (diversidad).

Tienen en cuanta y valora los progresos individuales de su alumnado (criterio de
evaluación) .

La programación es un medio no un fin.

Si lo ve necesario puede dedicar tiempo a aspectos formativos no estrictamente
curriculares: habilidades sociales; comunicativas; clima del aula; mejora de la
convivencia...COMPETENCIA SOCIALES Y PERSONALES.

Trasmite cercanía; apoyo, asesoramiento, colaboración...

Trabaja en equipo.
D) LA NUEVA FP EXIGE DESARROLLAR:
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERO TAMBIEN
SOCIALES Y PERSONALES. LO DEMANDAN LAS
EMPRESAS Y LA SOCIEDAD.

Pero ¿falta de espacios didácticos?
¿tutorías?

Necesidad de formación del
profesorado en aspectos como:



Manejo de grupos.
Pautas de comunicación y habilidades
sociales.
Resolución de conflictos.
E) ALGUNAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
PROFESORADO QUE FAVORECEN LA
COMUNICACIÓN Y LA COHESIÓN GRUPAL.

Un buen grupo posee dos dimensiones
básicas:



Relacional("se llevan bien");
Productiva("trabajan")
La gestión de la clase abarca aspectos:




disciplinarios (control de la clase, prevención y
resolución de conflictos...).
organizativos (planteamiento de tareas,
modalidad de trabajo...).
metodológicos (grado de actividad de los
alumnos, motivación, metodología...).
relacionales (empatía, autocontrol etc.)
• El clima del aula

Conocer la estructura del grupo:


Sociogramas.
Los roles del alumnado.

Los alumnos que académicamente
no consiguen satisfacciones,
tienden a desempeñar roles
alternativos, que a menudo
interfieren el desarrollo de la clase.

Necesidad de conocer los roles:
mejora de las comprensión de las
conductas en el aula y mejora del
clima de clase.

Los roles dependen del ocupante
del rol, de sus compañeros y de la
institución (representada por el
profesor).

Según Bales, los roles se dan por combinación de 3
factores:




Poder: ascendente ( A ) y descendente ( D ).
Aceptación: positivo ( P ) y negativo ( N ).
Contribución al trabajo: cooperador ( C ) o reacio ( R ).
Algunos ejemplos:






APC Líder de equipo: Conduce a los demás, seguro de sí
mismo
ANR Desafiante :Desaprueba acciones o comentarios
ajenos
AR Comediante: Hace gracias continuamente, llama la
atención
PC Buen compañero: Se preocupa de los demás
N Aislado: Solitario, distante
AR Charlatán :Habla constantemente sin venir a cuento
¿Que hacer con los roles?




Potenciar los roles positivos, que
contribuyen a la buena marcha de la clase.
Reconducir los roles negativos,
incompatibles con el trabajo y la convivencia
escolar.
Inhibir los roles perturbadores que no se
hayan podido reconducir.
Recordar que todos los alumnos deben
encontrar roles gratificantes dentro de la
clase.
•La entrevista personal: del número a la
persona.

¿Cuándo?






Al inicio del curso
Cuando sea necesario buscar la
colaboración del alumnado (expulsiones).
Conocer no sólo como alumnado.
NO para abroncar; amenazar.
Escucharle. Brindarle tu apoyo.
Con objetivos claros.

Normas de clase consensuadas








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


No basta que haya normas de clase. Han de ser efectivas.
Son efectivas cuando evitan-resuelven problemas
Son pocas, claras y conocidas por todos (profesores y alumnos).
Se refieren tanto a los alumnos como al profesor (puntualidad, respeto…).
Las mismas para todas las materias: todos las cumplen y las hacen cumplir.
Se aplican durante todo el curso.
Son flexibles: se añaden las necesarias, se suprimen o se modifican las no
operativas
Se hace un seguimiento regular de su cumplimiento.
Son concretas y formuladas en positivo.
Están previstas las consecuencias de su incumplimiento.
Están reguladas las rutinas (conductas repetitivas) más frecuentes y
perturbadoras.
Si se observa un incumplimiento habitual de las normas, se convoca una
reunión de profesores para:


o unificar criterios de actuación.
o asumir compromisos colectivos de aplicación de normas.
Las normas...

Al menos referidas a :






Relaciones entre el alumnado
Cuidado del material e instalaciones.;
Comunicación profesior-alumno : respetar
turno; levantar la mano; ...
De orden: Puntualidad,...
Pactadas por profesorado y alumnado.
Las normas pueden convertirse en
objetivos( evaluables periódicamente).
•Contrato pedagógico.

Es una alternativa a la mera aplicación del
reglamento disciplinario
•Para finalizar...

Tres Actitudes fundamentales:



Que el alumno/a perciba que le importas.
("Estas ahí").
Refuerzo positivo.
Transmitir expectativas de cambio y
mejora ("puedes").
MUCHAS GRACIAS
ESKERRIK ASKO
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