Aprendizaje:
APRENDIZAJE
Proceso de adquisición de nuevas pautas de conducta, más o menos permanentes,
por medio de la experiencia.
Más simplemente, se define como la modificación del comportamiento. Se
considera que se ha aprendido una pauta de conducta, o que se modifica el
comportamiento, cuando una determinada pauta se convierte en una respuesta
más probable que otra ante determinada situación o estímulo.
Se excluye del aprendizaje, por definición, toda conducta o variación de la misma
debida al instinto, o a razones biológicas, farmacológicas o debidas a una lesión.
CONCEPTOS
Extinciòn
Recuperación
espontanea
Generalizaciòn
Condicionamiento
Operanteoperante
 Reforzamiento
 Reforzador
 Reforzador positivo
 Reforzador negativo
 Castigo
Thorndike
Skinner
Soluciones de Thorndike a los problemas más característicos
del aprendizaje, en los siguientes puntos:
1)
La capacidad de aprendizaje
depende del número de conexiones
y su disponibilidad.
2) La repetición de situaciones
(práctica) no modifica por sí sola las
conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen.
3) Motivación: la recompensa influye
directamente en las conexiones vecinas
reforzándolas, pero el castigo carece
del
efecto
debilitador
directo
correspondiente. Sin embargo, el
castigo puede influír indirectamente al
llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal
vez le traiga recompensa. Las
conexiones
pueden
fortalecerse
directamente, sin necesidad de tener
conciencia o idea de ellas.

4) Comprensión: depende de
hábitos anteriores. Cuando las
situaciones se comprenden de
inmediato, es que se produjo
transferencia o asimilación.

5) Transferencia: la reacción a
las
situaciones
nuevas
se
beneficia, en parte, porque son
parecidas a antiguas situaciones,
y también por un principio de
analogía
descripto
como
asimilación.

6) Olvido: siguió sosteniéndose a
grandes rasgos la ley del desuso,
según la cual el olvido sobreviene
con la falta de práctica.
PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO
Programa de Razón Fija:
El número de respuestas requeridas para el reforzamiento
debe ser constante.
Ej: Que paguen por la venta de cada 5 celulares. Cuando se
grafica su curva muestra frecuentes pausas









F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
TIEMPO
.
Programa de Razón Variable:
El número de respuestas requeridas para el reforzamiento debe ser
Variable. Nos proporciona una alta tasa de respuestas sin pausas
apreciables, su curva es más regular Ej: juegos de azar (por eso son tan
adictivos)
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

TIEMPO
Programa de intervalo Fijo:
Se refuerza después que haya pasado un intervalo fijo de tiempo a partir
del último reforzamiento. Ocasiona que no haya respuestas
inmediatamente después del reforzamiento, pero la tasa aumenta
gradualmente y alcanza su máximo inmediatamente antes del próximo
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
TIEMPO
Programa de intervalo Variable:
Una respuesta es reforzada después de un intervalo de tiempo que puede
variar, por ejemplo desde segundos, hasta horas, a partir del último
reforzamiento. La tasa es relativamente constante.
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
TIEMPO
Reforzamiento positivo
Comportamiento
Consecuencia
Comportamiento
futuro
El alumno hace una
buena pregunta
El maestro alaba al
alumno
El alumno hace más
preguntas
Reforzamiento negativo
Comportamiento
Consecuencia
Comportamiento
futuro
El alumno entrega a
tiempo su tarea
El maestro deja de
criticar al alumno
El alumno aumenta
las veces en las que
entrega a tiempo la
tarea
Castigo
Comportamiento
Consecuencia
Comportamiento
futuro
El alumno interrumpe
al maestro
El maestro reprende
verbalmente al alumno
El estudiante no
interrumpe más al
maestro
Enfoques CognitivosSociales del Aprendizaje
 Teoría Cognitivo-Social de
Bandura

Establece que los factores
sociales y cognitivos, así
como el comportamiento,
juegan un papel importante
en el aprendizaje.
¿Qué es el aprendizaje por
observación?
 Aprendizaje Vicario




Imitación o modelamiento
Ocurre cuando una persona observa e imita el
comportamiento de otra
Elimina el aprendizaje por ensayo y error
Se lleva a cabo en menos tiempo que el
condicionamiento operante
Aprendizaje por Observación
Estudio clásico del
muñeco BOBO
Modelo ataca de
forma agresiva al
muñeco Bobo
Una niña observa el
modelo
¿Bajo qué
condiciones se
reproducen las
acciones agresivas?
Aprendizaje por Observación
 Aprendizaje por
observación ocurre aún
cuando se ve a un
modelo que no es
reforzado o castigado
 Distinción entre
aprendizaje y ejecución
“No porque no se
ejecute una conducta
quiere decir que no se
haya aprendido”.
 Ejemplos de
aprendizaje por
observación en la
sala de clases
 ¿Cómo podemos
utilizarlos en la sala
de clases?
MODELO DE
APRENDIZAJE
SOCIOCULTURAL
Lev S. VIGOTSKY
Lev Semiónovich Vigotsky
 Nace en 1896, en Rusia,
en el seno de una familia
judía.
 Es uno de los más
destacados teóricos de la
Psicología del Desarrollo.
 Precursor de la
Neuropsicología soviética.
 Muere de tuberculosis, a
los 38 años.
Modelo de Aprendizaje Sociocutural
Su teoría manifiesta que sólo los seres humanos poseen
la capacidad de transformar el medio para sus fines.
Esta teoría se basa principalmente en el Aprendizaje
Sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio en el cual se desarrolla.
Sostiene que los procesos de desarrollo y aprendizaje
interactúan entre sí.
Considerando:
APRENDIZAJE
DESARROLLO
“La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.”
HOMBRE
Considera que el sujeto activo, construye
su propio aprendizaje a partir del estímulo del
medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje.
Lo concibe como una construcción más
social que biológica, donde las Funciones
Superiores son fruto del desarrollo cultural
e implica el uso de Mediadores.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
ZDP
 ZONA DE DESARROLLO REAL
Capacidad del sujeto para resolver un problema en
forma independiente.
Ejecución espontánea del niño usando sus propios
medios.
 ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Capacidad del sujeto para resolver un problema
con la ayuda de “otro”.
Funciones que el sujeto aún no ha madurado.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
Distancia entre el nivel de desarrollo real
(ZDR) y el nivel de desarrollo potencial
(ZDP).
Motor del
Aprendizaje
Actividad del
Sujeto
MEDIADORES
“guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas:
El lenguaje.
 HERRAMIENTAS: (herramientas técnicas)
Expectativas y conocimientos previos del alumno que
transforma los estímulos informativos que le llegan de su
entorno.
Están externamente orientadas.
Su función es orientar la actividad del sujeto hacia los
objetos.
 SIMBOLOS: ( herramientas psicológicas)
Conjunto de signos que usa el sujeto para hacer propios los
estímulos
Están internamente orientados.
Son un medio de la actividad interna del sujeto que apunta
al dominio de uno mismo.
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
 El conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el
exterior, con las “herramientas” y reestructurándolo luego en
el interior, a través de los símbolos.
 Desarrollo Cognitivo, es producto de la socialización del
sujeto con el medio (Interpsicológica) que luego son
asumidas por el individuo en su interior (Intrapsicológicas).
SOCIAL
INDIVIDUAL
INTERNALIZACION
INTERNALIZACIÓN
 Proceso que implica la transformación de fenómenos sociales
en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas
y signos.
 Una operación que inicialmente representa una actividad
externa, se construye y comienza a suceder internamente.
 Se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir
de su nacimiento, interactúa con su entorno familiar y escolar
sociocultural específico: costumbres, reglas sociales,
lenguaje, cultura de su tiempo y lugar…., experiencias que
paulatinamente se transforman en procesos mentales.
 En el marco de la teoría Vigotskiana los procesos de
internalización son creadores de la personalidad, la
conciencia individual y social. Son procesos fundamentales
para el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.
Procesos Psicológicos Elementales y
Superiores
 PPE, son comunes al hombre y a otros animales superiores:
la memoria , la atención.
 PPS, se caracterizan por ser especialmente humanos
Rudimentarios: se desarrollan simplemente por participar
en la cultura: lengua materna
Avanzados: requieren de la instrucción sistemática:
lenguaje escrito, conceptos científicos, capacidad de análisis
y síntesis, argumentación, reflexión, abstracción.
 Queda clara la importancia que reviste la educación en el
desarrollo de los PPS. El rol docente es relevante como
factor de “ayuda”.
La teoría socio-histórica (Vigotsky)
 Los PPS tienen un origen histórico y social.
 Los instrumentos de mediación (herramientas y signos)




cumplen un papel central en la construcción de tales
procesos.
Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos
de desarrollo.
Otorga gran importancia a la intervención docente y otros
miembros del grupo, como mediadores entre la cultura y el
individuo.
El mero contacto con los objetos de conocimiento, no
garantiza el aprendizaje.
Lo que hoy requiere de una ayuda para ser resuelto, en el
futuro podrá hacerse sin esta ayuda. (Andamiaje)
 El desarrollo cognitivo se da por condiciones
interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto
como intrapsicológicas.
 Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de
la ZDP que se creen en la interacción educativa.
 "Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial
del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una
serie de procesos evolutivos internos capaces de
operar sólo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con algún
semejante. Una vez que se han internalizado estos
procesos, se convierten en parte, de los logros
evolutivos independientes del niño. Vigotsky
Diferencias entre Piagett y Vigotsky
 El conocimiento se
 El conocimiento se
construye en forma
individual.
 El desarrollo controla el
aprendizaje.
 El lenguaje es algo
secundario, es más
importante la acción.
 El niño aprende a edades
determinadas.
construye a través de la
interacción social
 El aprendizaje antecede al
desarrollo.
 El lenguaje es
fundamental, regula la
actividad del niño.
 El niño va madurando a
medida que va
aprendiendo en su entorno.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser niño"
(1896 – 1980)
Desarrollo Cognitivo
• Epistemología genética:
•
•
El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de
acciones tanto intimas como de coordinación donde el
pensamiento lógico es una herramienta esencial para la
adaptación psíquica al mundo exterior.
Es una teoría constructivista de carácter interactivo.
Conceptos Clave
 Esquemas
 Adaptación:

Asimilación.


Acomodación
 Organización
 Estadios
Equilibrio
Es la unidad de organización en el sujeto
cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de
toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva
información es incorporada en la persona.
0-2
años
2-7
años
7-11
años
12 ó màs
• Etapa Sensoriomotora
• Etapa Preoperacional
• Etapa de operaciones concretas
• Etapa de operaciones formales
Pensamiento
Conceptos Clave
Problemas
• EL CORTE DEL PASTEL:
Se pretende dividir el pastel cilíndrico de la figura en
8 trozos iguales, pero solamente con tres cortes.
¿Cómo serían esos cortes?
Problemas
 LA MONEDA MAS PESADA DE TODA LA
DOCENA:
El amigo Jacinto tiene doce monedas, pero
sabe que una de ellas es falsa, esto es, que
tiene un peso mayor que el peso de cada una
de las restantes. Le dicen que use una
balanza y que con solo tres pesadas
averigüe cuál es la moneda de peso diferente
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MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL