SEGUNDA PARTE
LOS PROBLEMAS
PRAGMÁTICOS EN EL TEL
Dos orientaciones en el estudio
a) Los problemas pragmáticos en el TEL
son consecuencia de la falta de recursos
lingüísticos (orientación modular).
b) Los niños con TEL presentan dificultades
pragmáticas (la pragmática como
perspectiva)
Esquema general
• Pragmática y discurso en el TEL
• Problemas de pragmática lingüística
• Pragmática extralingüística
•
•
•
– El input/output lingüístico
– La interacción social
Pragmática en inferencia en el TEL
Pragmática y cognición social: La TM en el TEL
¿Deficiencias semánticas y/o pragmáticas?
PRAGMÁTICA Y DISCURSO
EN EL TEL
• Los niños de 4-5 años con TEL no interrumpen
a sus interlocutores adultos. Los niños sin TEL
más pequeños sí lo interrumpen (Craig y Evans,
1989).
• Manifiestan mayores dificultades en la
•
manipulación de temas conversacionales
Brinton, Fujiky y col.).
En general, existe una alta correspondencia
entre los problemas discursivos y el nivel de
comprensión lingüística. Presentan más
problemas los niños con TEL-ER que los niños
con TEL-E
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICA
EN EL TEL
• Más dificultades en la asignación de referentes a
pronombres:
– La niña se lava las manos
– La niña le lava las manos
• ¿Qué tarea será más fácil?
• Omisión de morfemas de enlace (conjunciones y
•
•
preposiciones, principalmente.
Las dificultades se incrementan a medida que lo
hacen las demandas del discurso o contextuales.
Paradigma de comunicación referencial: resultados
más contradictorios.
algunos ejemplos
1
3
D-13
2
4
1
3
N-53
2
4
1
3
Q-66
2
4
PRAGMÁTICA
EXTRALINGÜÍSTICA EN EL TEL
El input/output lingüístico
La interacción social
Input/output lingüístico:
¿cómo le
llegan los mensajes a los niños con TEL?
¿cómo responden a dichos mensajes?
• La madres de niños con TEL tienden a ser más directivas y
•
•
a hacer más iniciaciones cuando hablan con sus hijos TEL
(Conti-Ramsden, 1994). No obstante, los datos son
contradictorios.
Los niños con TEL parecen ajustar su habla a la edad de su
interlocutor, como los demás niños.
El discurso de los niños con TEL suele ser más rico cuando
hablan con sus padres que cuando lo hacen con sus
profesores, a pesar de utilizar construcciones gramaticales
similares
La interacción social del TEL
•
•
•
•
•
•
Alto riesgo de problemas de ajuste social y de relación.
Prefieren interactuar con adultos que con otros niños.
Presentan problemas para realizar tareas sociales básicas.
Son malos negociadores.
Presentan conductas de aislamiento social.
No obstante, los problemas de relación social en el TEL:
– No son clínicamente significativos si se les compara, por
ejemplo, con niños autistas; para ellos suponen un
mecanismo de adaptación a situaciones percibidas como
conflictivas.
– Varían en función del contexto.
PRAGMÁTICA
E INFERENCIA
EN EL TEL
Los grupos de comparación han sido, generalmente, niños
con autismo. Resultados mejores en el TEL.
La mayor parte de la investigación se ha centrado en niños
con TSP.
A diferencia de los niños normales, en los niños con TEL no
existe correlación entre la comprensión del lenguaje literal
y no literal.
Las destrezas lingüísticas de niños con TEL suelen ser
superiores a sus habilidades metalingüísticas (Rinaldi, 2000)
En general, los resultados obtenidos en
investigaciones sobre el tema no son
concluyentes
PRAGMÁTICA Y CÓGNICIÓN
SOCIAL: LA TEORÍA DE LA
MENTE EN EL TEL
• Shields y col (1996):
– Los niños del tipo semántico-pragmático tienen
dificultades para realizar tareas de creencias
falsas.
– No detectó diferencias significativas entre los
niños con TEL y los niños del grupo control; las
pequeñas diferencias las atribuye a la dificultad
lingüística de las tareas
• Miller (2001) ha examinado la realización de
tareas de creencias falsas, con distintos grados
de complejidad lingüística, en niños con TEL.
En la tarea de Sally y Ann utilizó cuatro
condiciones en la pregunta de creencias:
a)
b)
c)
d)
¿Dónde piensa Sally que está la pelota?
¿Dónde buscará Sally la pelota?
Dime qué hará Sally para jugar con la pelota
¿Dónde cree Sally que está la pelota?
Las condiciones a) y d) fueron más difíciles, porque:
Utilizan verbos referidos a estados mentales
Las construcciones gramaticales se presentan con
una cláusula relativa insertada (“piensa que”,
“cree que”...)
Gillott y col. (2004)
Los niños con TEL realizan de forma similar a los
autistas tareas de “historias extrañas” (hacen poca
referencia a estados mentales y emocionales).
Atribuyen los resultados a:
a) La mayor complejidad de la tarea
b) La dificultad para expresar adecuadamente
atribuciones de estados mentales
¿Interpretación pragmática?
Farmer (2000): La ejecución de tareas de creencias falsas por
los niños con TEL dependen de la ubicación escolar:
• Grupo A: Niños con TEL en centro especial (10-11 años)
• Grupo B: Niños con TEL en centro ordinario (10-11 años)
Los niños del grupo A no resolvieron tareas de creencias
falsas de 2º orden, mientras que los del grupo B las hicieron
de forma similar a sus controles cronológicos
La experiencia educativa, como un posible
indicador de la riqueza de los intercambios
comunicativos y del vocabulario, puede ser un
factor responsable del desarrollo de la ToM.
DIFICULTADES
SEMÁNTICAS Y/O
PRAGMÁTICAS EN EL
TEL
Hallazgos de investigación contradictorios:
• La extracción del significado no literal es inferior
•
•
•
en el TEL a sus puntuaciones en lenguaje
receptivo (Ellis Weismer, 1985).
¿El problema estará en función de la edad?
Si un niño no comprende el lenguaje literal,
obviamente no comprenderá el inferencial.
Esta disociación entre semántica y pragmática ha
sido más estudiada en el trastorno semánticopragmático, que veremos a continuación.
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