Desafíos & Mejores Prácticas en
el Desarrollo, Implementación &
Seguimiento de Evaluaciones de
Docentes
Profa. Yvonne McCarthy
Evaluación de Docentes
Para mejorar la práctica profesional
Para mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes
Puede ser formal o informal
En su experiencia, cuál es lo más eficaz;
Evaluación formal o evaluación informal?
Las evaluaciones informales
 Conversaciones con los docentes
 Visitas breves a las clases
 Dar un paseo por la escuela
 Conversaciones con otros miembros de la
comunidad de la institución escolar –
estudiantes, padres, otros docentes, etc.
Teoría de la enseñanza de los niños
Pedagogía – el arte y la ciencia de enseñar a
los niños
(Knowles, Holton, & Swanson, 2011)
Teoría del aprendizaje de los adultos
Andragogía- el arte y la ciencia de ayudar el
aprendizaje de adultos
(Knowles, 1980)
Andragogía y Aprendizaje de Adultos
 Informal
 Voluntario
 Auto-dirigido
 Auto-organizado
 Reconoce y dar honor a las experiencias de vida
 Permite incorporar inmediata en práctica los
descubrimientos
(Knowles, Holton, & Swanson, 2011)
 Permite reflexión.
 Es transformador.
(Mezirow, Taylor, & Associates, 2009)
Retroalimentación
Ofrece la oportunidad para que los colegas
sean “co-constructores de conocimiento”
(Cochran-Smith & Lytle, 2006)
 Ofrece la oportunidad para que los colegas
participen en una comunidad de aprendizaje
profesional o un grupo de investigación en la escuela
para recibir retroalimentación no solamente del
administrador sino de sus colegas también.
(Cochran-Smith & Lytle, 2009; DuFour & Eaker, 1998;
Lieberman & Miller, 2004; McLaughlin & Talbert, 2006;
Whitford & Wood, 2010)
Una investigación de un grupo de docentes que
representan diferentes departamentos
académicos y que se reúne para compartir
experiencias, desafíos, y éxitos. Se llama…
El Grupo de Estrategias de Enseñanza
El Grupo de Estrategias de Enseñanza
 Se reúne por la tarde después de las clases una o dos
veces cada mes.
 No hay normas formales del grupo.
 No hay liderazgo formal del grupo.
 Hay dos facilitadores que organizan las reuniones del
grupo.
 La directora asiste a las reuniones solamente por
invitación.
 Las normas informales permiten reuniones abiertas,
flexibles, y capaz de responder a los intereses de los
miembros.
El Grupo de Estrategias de Enseñanza
 Habían docentes diferentes que participaron en el
grupo desde el principio.
 Este grupo tiene 6 – 14 miembros.
 Los maestros leen y discuten literatura profesional;
comparten ideas y estrategias de enseñanza, de
promover una buena conducta estudiantil, y de ser
capaz de manejar las jerarquías burocráticas que hay
en instituciones escolares.
 Visitan a las clases de sus colegas para dar
retroalimentación y compartir ideas.
Los participantes del grupo notan que:
 las reuniones son lugares de seguridad donde se
puede tener conversaciones profesionales sin la
amenaza de ser evaluados.
 se puede probar ideas con el apoyo de los colegas que
le darán retroalimentación constructiva.
 se puede compartir los éxitos y fracasos del día.
 se puede conocer colegas
de otros departamentos.
 cada participante tiene la
oportunidad de hablar y
compartir.
 Asisten por la confianza, las relaciones profesionales,
el humor, el deseo de aprender, y de ser el mejor
profesor posible para nuestros estudiantes.
En sus propias palabras:
 “Es una de las mejores cosas de la escuela.”
 “Es necesario. No puedo imaginar no tener este
grupo.”
 “Si no lo tienen, algunos de nosotros salimos a
buscar algo más.”
 “Es sólo los maestros sentados, conversando acerca
de nuestra profesión.”
 “Con el apoyo de mis colegas estoy dispuesto a
probar algo nuevo en mis clases porque me siento
que es posible que sea un éxito. Creo que cuando los
maestros están entusiasmados, los estudiantes se
van a entusiasmar también.”
 “Se trata de cada uno de nosotros ser un mejor
maestro y luego colectivamente, somos un grupo de
buenos profesores.”
Yvonne G. McCarthy
[email protected]
Allentown Central Catholic High School website
www.acchs.info
Referencias
Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L. (Winter 2006). Troubling images of
teaching in NCLB. Harvard Educational Review, 76(4). 668-697.
Cochran-Smith, M. & Lytle, S. (2009). Inquiry as stance:
Practitioner research for the next generation. New York:
Teachers College Press.
DuFour, R. & Eaker, R. (1998). Professional learning communities
at work: Best practices for enhancing student achievement.
Bloomington, IN: National Educational Service.
Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education.
New York: Adult Education Company.
Knowles, M.S., Holton, E.F., & Swanson, R.A. (2011). The adult
learner: The definitive classic in adult education and human
development. Burlington, MA: Elsevier, Inc.
Lieberman, A. & Miller, L. (2004). Teacher Leadership. San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
McLaughlin, M. W. & Talbert, J. E. (2006). Building school-based
teacher learning communities: Professional strategies to
improve student achievement. New York: Teachers College
Press.
Mezirow, J., Taylor, E., & Associates. (2009). Transformative
learning in practice: Insights from community, workplace, and
higher education. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Whitford, B.L. & Wood, D.R. (2010). Teachers learning in
community: Realities and possibilities. Albany, NY: State
University of New York Press.
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