Estrategias de
Enseñanza para
Estudiantes Educación
Especial
Proyecto CIME
Preparado por : Waleska Esquilin, M.S.W
01/10/2015
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Educación Especial
• Educación especial es la instrucción que se modifica o se
particulariza para esos estudiantes con necesidades
especiales.
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Educación Especial
• Un alumno tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus
compañeros para comprender los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde a su edad.
Este alumno necesita para sobrepasar dichas dificultades,
acomodos razonables y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo.
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Educación Especial
• Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a
causas:
–
–
–
–
Físicas
Psíquicas
Situación socio-familiar
otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
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Educación Especial
• Los maestros de educación especial (también conocidos
como educadores especiales) tienen entrenamiento
especializado para trabajar con estudiantes que tienen
discapacidades de aprendizaje, comportamiento,
emocionales, y/o físicas.
• Un maestro de educación especial trabaja principalmente
con estudiantes que califican (basado en una serie de
evaluaciones) para asistencia de educación especial.
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Recomendaciones Generales
• Evitar llamarlos "bebés", porque no lo son. Considerar
siempre su edad cronológica.
• Utilizar un lenguaje claro, preciso, sencillo y bien
pronunciado, sin utilizar diminutivos al momento de
comunicarnos con ellos.
• Anticiparles todas las acciones que se van a realizar con él
o ella.
• Darle la oportunidad para que manifiesten su agrado o
desagrado ante las actividades.
• Ofrecerles el tiempo necesario para que respondan a
nuestras preguntas, así como también para que ejecuten
nuestras órdenes.
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Recomendaciones Generales
• "Ayudarles" a realizar sus actividades, no hacerlas por él o
ella, salvo casos muy especiales en las que se les
explicará. No darles más ayuda de la que necesitan.
• Recompensar los pequeños logros de nuestro niño/a con
estímulos afectivos, sociales, verbales, etc.
• No exigirle lo que aún no puede hacer si sabemos que no lo
ha aprendido y/o que físicamente no puede, ya que ello lo
llevará a la frustración.
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Recomendaciones Generales
• Mantener concordancia entre el trabajo que se realiza en el
colegio y lo que se refuerza en casa o en el hogar.
• Tratar al niño/a con unidad de criterios, para evitar
confundirlo, tanto en el hogar como en la escuela,
considerando la participación familiar.
• Brindarle en todo momento un clima de tranquilidad,
confianza, seguridad y libertad.
• Manifestarle, brindarle y decirle al niño/a que lo queremos,
que es importante en nuestras vidas y que es una persona
muy valiosa.
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Recomendaciones de Acercamiento
al Niño
• Acercarnos a él o ella sin sentimientos negativos, para
evitar rechazo de su parte.
• No tratar de corregir conductas agresivas si no estamos
seguros de poder hacerlo.
• Acercarnos al niño con el mismo cariño y afecto que nos
mueven hacia los niños "normales", no olvidemos que
siguen siendo niños o jóvenes.
• Darles tiempo para que se habitúen a nuevas personas,
ambientes y circunstancias.
• El contacto físico hace más que las palabras: una acaricia,
un abrazo, un beso, el balancearlos, correr o saltar juntos,
significará y logrará más que mil palabras.
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Recomendaciones de Acercamiento
al Niño
• No mostrarnos reacios a recibir sus muestras de afecto, así
puedan estos ser toscos y grotescos, como un manotazo,
un jalón de cabellos o un beso húmedo.
• Cuando haya alcanzado una relación con el niño/a, cuídese
de no dejarse manipular.
• Hable con las personas que "conocen" al niño/a, ya que nos
pueden orientar la mejor manera de dirigirnos y tratarlos sin
incurrir en faltas o errores.
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Pensamiento
• "El verdadero equipo de trabajo que conforma una
institución, debe obligatoriamente involucrar a los padres
dentro de este, en una forma activa en los programas que
se desarrollan con su hijo" (Serpa, X. 2002).
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¿Cómo trabajar con los padres?
• Escuchar y prestar atención a las preocupaciones de
los padres.
• Ser paciente, humanista y bondadoso.
• Aunque no vivamos el caso, nuestro deber es
ponernos en su lugar.
• Involucrar a los miembros de toda la familia en el
abordaje pedagógico.
• Evidenciar que las expectativas que los padres pueden
variar con el tiempo.
• Ayudarlos a darse cuenta que necesitan darse tiempo
para discutir el caso, e incluso compartir con padres de
otros niños con la misma condición.
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Cómo trabajar con los padres
• Recuerde que ellos conocen más a su hijo/a que usted
como profesional.
• Es preciso confiar en los padres, aunque no sea tan
evidente lo que nos dicen.
• Hacer que se sientan que confiamos en ellos.
• Es muy importante ser realista.
• Resaltar los valores y patrones de crianza, mientras que
también los ayudamos a moldear algunos y afianzar otros.
• Ayudarlos a fortalecer sus canales de comunicación.
• Por último, ayudarlos a "mejorar su calidad de vida"
como padres y como familia.
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Considerar a los padres…
• Brindarles Información clara, completa y
actualizada sobre el diagnóstico y la
caracterización de su hijo, pero sin quedarnos solo
ahí (brindar alternativas).
• Ayudarlos a descubrir las necesidades y
potencialidades de su hijo tanto actual como futura.
• No dejar que los padres tengan falsas expectativas
de los resultados del programa que se les ofrece,
por ello es importante revisar los objetivos y
avances de manera conjunta y constante.
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Considerar con los padres…
• Procurar atender las necesidades de los padres, creando espacios y
tiempos para compartir experiencias, necesidades y logros. (Reuniones
COMPU).
• Planear junto con los padres los objetivos del programa. Es preciso que
los padres brinden información real y detallada sobre los avances,
dificultades y comentarios de lo que van haciendo en casa como en la
escuela.
• Y por último, pero no menos importante, estar dispuestos siempre de
hacer que se sientan atendidos, comprendidos, acompañados,
escuchados y aceptados como padres de un niño o joven con
impedimentos.
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Retardo Mental Leve
• El retraso mental hace referencia
a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente.
–Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a
la media.
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Retardo Mental Leve
• Presenta limitaciones asociadas en dos o
más de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas:
– comunicación, cuidado personal, vida en el
hogar, habilidades sociales, utilización de
la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidades académicas
funcionales, ocio y trabajo.
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Aprender es…
• Sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y
no solo en sus respuestas externas, (Ausubel,1983).
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¿Cómo enseñar?
• Enseñanza basada en la resolución de problemas
– Está relacionada con la motivación de los
alumnos en tanto propicia una contextualización
de las situaciones, próxima a lo que podría
encontrarse en el mundo real; siendo esto un
intento por superar la ruptura que suele
producirse entre las experiencias de los alumnos
y las prácticas escolares.
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¿Cómo enseñar?
• Resolución de problemas
– Consiste en proporcionar una estrategia que
pueda servir en diversas situaciones:
• Tomar conciencia de la existencia de un
problema y definirlo.
• Enumerar posibles soluciones al mismo.
• Seleccionar una de ellas y llevarla a la
práctica.
• Analizar las consecuencias de la solución
elegida.
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¿Cómo enseñar?
• La enseñanza expositiva y la enseñanza por
descubrimiento (Ausubel)
– Ambas pueden favorecer una actitud
participativa por parte del alumno, si
cumplen con el requisito de activar
saberes previos y motivar la asimilación
significativa.
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¿Cómo enseñar?
• El descubrimiento es el generador único de
motivación y confianza en si mismo, es decir, que
la exposición diestra de ideas puede ser también la
estimulación intelectual y la motivación hacia la
investigación genuina aunque no en el mismo
grado que el descubrimiento.
• El descubrimiento asegura la conservación del
recuerdo, es decir, que a través de este tipo de
aprendizaje es más probable de que el individuo
conserve la información.
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¿Cómo enseñar?
• La técnica de mapas conceptuales (Novak)
– es útil para dar cuenta de las relaciones
que los alumnos realizan entre conceptos
los cuales pueden ser utilizados también
como organizadores previos que busquen
estimular la actividad de los alumnos.
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¿Cómo enseñar?
• Las estrategias de la enseñanza
basadas en la necesidad de conocer las
ideas previas de los alumnos y generar
oportunidades para que puedan tomar
conciencia de ellas a través de la
comunicación verbal explícita.
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• La enseñanza incidental
– la actividad de enseñanza-aprendizaje la
inicia el alumno, que manifiesta interés por
algo, quiere determinado material o necesita
ayuda.
• El alumno selecciona el espacio en el que tendrá lugar el
aprendizaje.
• Este lugar es parte del contexto natural, de modo que el
aprendizaje está sometido a consecuencias naturales. La
actividad de enseñanza-aprendizaje consiste sólo en unos
pocos ensayos y la respuesta correcta es seguida de
refuerzos naturales.
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• Modelaje
– Esta técnica consiste en exponer al alumno a
modelos que realizan los comportamientos
requeridos.
– La imitación de estos modelos ayudará al
alumno a adquirir, aumentar o no presentar
determinados comportamientos.
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– Es necesario prestarles ayudas en los
distintos procesos cognitivos que implica:
• procesos intencionales, de representación
y retención (por ejemplo, hacer que
verbalice lo observado).
• de ejecución (por ejemplo, ofrecer una
señal para que actúe en el momento, lugar
y forma adecuada).
• de motivación y refuerzo (por ejemplo,
resaltar las consecuencias positivas que
recibe el modelo por su conducta).
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¿Cómo enseñar?
• Role-playing
– Permite al alumno ensayar en una
situación controlada aquellas habilidades
que se van a requerir posteriormente en
situaciones cotidianas
• Exposición de la situación a representar
• Distribución de papeles
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¿Cómo enseñar?
• Inteligencias Múltiples
– Dado que las personas poseen
mentalidades diferentes, poseen también
diferentes modos de comprender la
realidad.
– Se identifican así, ocho formas de
inteligencia: musical, cinético corporal,
lógico-matemática, lingüística, espacial,
interpersonal e intrapersonal y naturalista.
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Autismo
Manual de Procedimiento de Educación Especial
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¿Cómo enseñar?
• Las personas con autismo pueden:
– Ser extremadamente sensibles en cuanto a la vista, el
oído, el tacto, el olfato o el gusto (por ejemplo, puede
negarse a vestir ropa "picante" y se angustian si se los
obliga a usar estas ropas).
– Experimentar angustia inusual cuando se le cambian las
rutinas.
– Efectuar movimientos corporales repetitivos
– Mostrar apegos inusuales a objetos
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Autismo
• Algunas metodologías a utilizarse con un niño autista:
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Para aumentar la motivación en
niñ@ autista
• Permitir que el niño seleccione actividades o materiales
de la situación de aprendizaje
• Utilizar refuerzos directos que indiquen que las
consecuencias de la conducta del niño están
directamente relacionadas con sus respuestas.
• Intercalar tareas de “mantenimiento” entre las tareas de
adquisición.
• Reforzar los intentos de responder y no solo las
respuestas correctas.
• Las recompensas se dan de forma inmediata y
contingente.
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Para el desarrollo de la
Comprensión
• Áreas consistentes, visualmente claras y dispuestas
funcionalmente para (y también límites entre) actividades
específicas, tales como juego, trabajo individual e
independiente, aperitivos, habilidades de auto-ayuda, y de
transición entre actividades
• Programas, visualmente claros, de actividades
secuenciadas, tanto para la clase general como para cada
niño -en forma de una secuencia de objetos, fotografías,
dibujos, símbolos
– 10 palabras que describan actividades en el orden que
sucederán
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Para aumentar la motivación en
niñ@ autista
• Sistemas individuales de trabajo, esto es, programaciones
visuales que transmiten información visual sobre los pasos
sucesivos en una tarea de actividad dada, es decir,
información sobre
– (a) qué trabajo se va a realizar, (b) cuánto trabajo hay,
(c) cómo sabrá el niño que ha terminado, y (d) qué
sucederá después de que el trabajo se haya completado
– la información transmitida (igual que se ha descrito antes
en forma de una secuencia de objetos, fotografías,
dibujos, símbolos y no más de 10 palabras
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Para aumentar la motivación en
niñ@ autista
• Estructura visual, es decir, tareas con materiales
visualmente precisos y modelos que estén
visualmente organizados, con instrucciones
visuales que los acompañen
– una representación visual de cómo se debe llevar a cabo
la tarea, dónde están los materiales necesarios, y dónde
deben colocarse para la finalización de la tarea o el paso
de la tarea
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Para aumentar la motivación en
niñ@ autista
• Rutinas, es decir, maneras sistemáticas de llevar a cabo
tareas, tales como primero trabajar, después jugar, de
izquierda a derecha, y de arriba abajo, etc.
• Instrucciones claras y simples
– Utilizando vocabulario sencillo
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Síndrome Down
• El síndrome de Down (SD) es un trastorno
genético causado por la presencia de una copia
extra del cromosoma 21(o una parte del mismo),
en vez de los dos habituales
– Caracterizado por la presencia de un grado
variable de retraso mental y unos rasgos
físicos peculiares que le dan un aspecto
reconocible.
– Es la causa más frecuente de discapacidad
psíquica congénita.
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Técnicas de enseñanza
• Las técnicas más eficaces son:
–El refuerzo positivo.
–El modelado.
–La práctica de tareas cotidianas.
–La firmeza y el acuerdo de la pareja
en las actuaciones.
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Técnicas de enseñanza
• Intervención Lingüística
• Para ayudar al niño a articular, es necesario hablarle clara y
lentamente para que el niño pueda reconocer las palabras e
imitarlas, siempre mirándolo a la cara.
– El niño pronuncia al principio sonidos simples y luego
más complejos; al niño pequeño no se le debe exigir
sonidos demasiado difíciles y es importante sensibilizar
el oído del niño con un sonido por vez.
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Técnicas de enseñanza
• En dificultad con las vocales, y para las consonantes
nasales: m, n, ñ, se coloca los dedos del niño en las aletas
de la nariz del adulto mientras esta articula fuertemente,
luego se invita al niño que repita el sonido con los dedos en
su nariz y que tome conciencia de la vibración nasal.
• Para las consonantes t y d, se coloca al niño frente del
adulto de manera que mire la parte delantera de la boca y el
movimiento de la lengua por delante de los dientes y luego
hacia atrás
• Crear conciencia en el niño de la diferencia del sonido de
esas letras con la p, g, b y k.
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Técnicas de enseñanza
• Para las consonantes v ,y j, se coloca la mano del niño en
la laringe del adulto para que perciba las vibraciones que se
producen en ella.
• Se repite lo mismo con las consonantes f, s, y ch de manera
que el niño perciba la ausencia de las vibraciones y
mostrarle que acústicamente son más sordas.
• Para las consonantes f y v, mostrar al niño como vacila la
llama de una vela cuando coloca los incisivos superiores en
posición próxima o en contacto leve con el labio inferior.
• Para la consonante r, se coloca la mano del niño en la
garganta del adulto mientras éste pronuncia una serie de r y
de sílabas con r y que tome conciencia de la vibración de la
boca.
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Técnicas de enseñanza
• Estos ejercicios deben combinarse con una respiración
adecuada, enseñar al niño a tomar aire y luego emitir
sonidos.
• Para ayudar a la articulación de los sonidos es conveniente
que el niño ejercite combinaciones con sentido, como mi, tú,
sol, pan...
• Asimismo palabras simples que tengan significado y dentro
del contexto del niño. Lo más importante es que el niño
respete la secuencia de los sonidos aunque no articule
correctamente.
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Además…
• Lectura rápida de sílabas directas presentadas de
una en una: "Mira y dime".
• Lectura de cuentos comerciales con poco texto.
• Realización de crucigramas "personales" a partir
de sílabas.
• Composición de palabras conocidas, con letras
escritas en cartulina con modelo.
• Lectura rápida de sílabas trabadas e inversas:
"Mira y dime".
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Además…
• Deletreo de palabras sencillas.
• Iniciación en el conocimiento de palabras con
grupos consonánticos.
• Iniciación en el uso de diccionarios infantiles.
• Lectura de frases que el niño/a dicta al adulto y
éste escribe.
• Responder oralmente a preguntas sobre la lectura.
• Lectura y ordenación secuencial de escenas de
historietas.
• Conocimiento de los grupos consonánticos.
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Ejercitación en la comprensión y reconocimiento
de palabras
• Para que el niño comprenda la relación entre la palabra y lo
que él designa entre lo que visualiza en su entorno, es
importante usar siempre la misma palabra para designar a
cada persona, objeto o acontecimiento.
• Es importante aprovechar todas las ocasiones posibles,
mientras se le da la comida, o juega o se sale de paseo
para nombrar los objetos que se emplea cuidando nombrar
una cantidad limitada cada vez.
• Es importante que el niño manipule los objetos de los que
se está hablando, como asimismo mostrarle imágenes de
ellos.
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SOCIALIZACIÓN / AGRUPAMIENTOS
• Se trata de que sea uno más, de tratarle como a los otros,
sin más exigencia pero tampoco con más privilegios.
– Si acaso, caer por el lado de la exigencia más que por el de la
sobreprotección.
• Variar la distribución de la clase y la ordenación de las
mesas para favorecer actividades en pequeño grupo.
• Dar posibilidad de trabajo individual y de trabajo en distintos
tipos de agrupamiento.
• Sí puede y debe de hacer cosas en común con los demás
Dejarle que lleve los mismos libros, que tenga boletín de
notas, que comparta clases.
• Respecto a los compañeros, tratar el tema con normalidad,
respondiendo a susPreparado
dudas.por Waleska Esquilin
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Lectura…
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Retardo mental moderado
• En adultos > edad mental de 6 a 9 años, el
coeficiente intelectual se encuentra entre 35
y 49 (sobre 100).
– Suele acompañarse de retrasos del desarrollo
en la infancia, aunque la mayoría logra cierto
grado de independencia en el cuidado propio y
adquiere comunicación adecuada y habilidades
escolares.
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Retardo mental moderado
• Háblele claro, pídale que repita palabras y frases
completas. No adivine lo que le quiere expresar ni le
permita hacer todo por señas.
• Para enriquecer su lenguaje y hacerlo más autónomo use
todos los objetos que hay en el contorno. Dígale qué son y
para qué sirven los utensilios de cocina, los del baño, los de
la alcoba.
• Añada sustancias olorosas no tóxicas como cáscaras de
naranja, espumas, canela, esencias, hierbas aromáticas.
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Retardo mental moderado
• Para comer se sugieren facilitadores para coger las
cucharas, en niños que tienen problemas de coordinación
mano-boca, vasos livianos y pocillos con orejas, que
faciliten el agarre.
• Necesita estímulos, juegos, actividades lúdicas que le
permitan memorizar, aprender, relacionar.
• Enséñele el contorno
– Ej. la iglesia, cómo es, de qué color; dónde está el supermercado, el
parqueadero y todo aquello que le permita orientarse.
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Tecnología en Educación Especial
• Ayudas para la Educación Especial
– En el ámbito de las personas con necesidades especiales es uno de
los campos donde el uso de la computadora en general, proporciona
mayores ventajas.
– En muchos de estos casos, la integración de la tecnología, puede
abrir caminos alternativos que resuelvan algunas limitaciones .
– Resulta motivadora
– Sirve de apoyo
– Desarrollo de trabajo individual y/o grupal
– Desarrollo de diferentes destrezas
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Tecnología en Educación Especial
• Las pizarras digitales interactivas (Pizarras
electrónicas)
– Cuando se dispone de una PDI resultará más fácil escribir, dibujar,
combinar y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet. con un
lápiz electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad
de dirigirse al ordenador.
• Proyector digital
– Se utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías,
vídeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y
simuladores, materiales didácticos de las plataformas de
contenidos...
• Al realizar preguntas sobre estos materiales también realiza una
evaluación formativa de algunos alumnos.
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Referencias
• http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001
526.htm
• http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/32L_
hsocialesfamilias1.pdf
• http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_1
3/M_ANGELES_REDONDO_1.pdf
• http://corporacionsindromededown.org/tt_comunicacion7.ht
m
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• http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
• http://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/nuevo/files/No3/TEYET3art09.pdf
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