La evaluación
UAI – Teorías pedagógicas
06/05/2011
Prof. Daniel Brailovsky
¿Qué es un “buen alumno”?
1942
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque mantienen el orden de
las formaciones y guardan respetuoso silencio durante el discurso.
1889
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque dirigen la vista al profesor que
les imparte la lección y observan una correcta posición del libro entre las manos.
Idem.
1956
Susanita es una “excelente alumna” porque sus trabajitos
son hermosos, prolijos y están hechos según la consigna.
Por ejemplo:
“Ajuste y coloreado”:
Susanita debe pintar con
los colores indicados
dentro de las superficies
que corresponda.
Aprox. 1915
Estas alumnas son “buenas alumnas” porque representan con orgullo
A su escuela en un acto y llevan con honor los colores de su patria.
Aprox. 1890
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se les ha formado en el novedoso
sistema fröebeliano traído por la prestigiosa educacionista Sara Eccleston.
1650
Estas son páginas del Orbis Sensualium Pictus, uno de los primeros libros
escolares de los que se tenga noticia, escrito por Jan Amos Comenius.
1650
“buenos alumnos” y “malos alumnos”.
Virtuosos, clarificados, petulantes o negligentes.
2007
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se mueven con autonomía
por el espacio de la sala, sin requerir ayuda del docente.
2008
Esta alumna es una “buena alumna” porque explora libremente
las posibilidades creativas de un material.
1991
Estos alumnos son “buenos alumnos” porque han entonado una bella
melodía religiosa mientras camina hasta el aula.
1991
En esta escuela se considera buenos alumnos a los que se destacan en ciencias,
y la escuela es laica: está mal visto hablar de religión en clase.
2002
Luchan por sus derechos como estudiantes
2007
Escucha, participan
¿Qué es la evaluación?
A grandes rasgos y sin eufemismos, es
el proceso mediante el cual decidimos quién es
“buen alumno”, y por qué lo es;
el mecanismo para decidir y justificar cambios
en la dimensión pedagógica
el modo en que se sanciona el destino
educativo de los alumnos.
¿Qué prácticas definidas como de evaluación
de los estudiantes son habituales en la
universidad?
Los exámenes escritos
Los exámenes orales
Los trabajos prácticos
Las monografías
Otras…
Componentes básicos
Un aspecto muy bien definido de la realidad que es elegido y caracterizado como
objeto de la evaluación.
Un cuerpo de evidencias a partir del cuál se obtiene información evaluable sobre
ese objeto, obtenidas por medio de…
…algún tipo de práctica indagatoria o problematizadora de la realidad, como la
observación, la situación experimental o el análisis de documentos.
Un marco de referencia, denominado “referente”, que establece previamente los
criterios contra los cuales se comparan las evidencias, o bien un marco teórico
que sustente el análisis comprensivo.
Una valoración y unas conclusiones elaboradas por un evaluador idóneo a partir
de todo lo anterior.
Unas decisiones que se toman acerca del objeto evaluado, que pueden ser de “alto
impacto” (p.e. ser expulsado, repetir el grado) o de “bajo impacto” (p.e. reformular
estrategias y tiempos en la enseñanza)
Un modo de comunicar esta valoración y conclusiones a los distintos actores
implicados, especialmente alumnos y comunidad.
Tres grandes criterios
Evaluar al alumno en función del contexto grupal ¿se
destaca? ¿pasa desapercibido? ¿”participa”? ¿hace lo mismo
que los demás? ¿más que los demás, menos que los demás?
Evaluar al alumno en función de un logro pre-establecido. El
criterio lo pone el docente, no se deduce del contexto grupal.
Evaluar al alumno en función de sus progresos. Para utilizar
este criterio es necesario evaluar al menos en dos momentos
distintos.
Decido
criterios de
evaluación
Decido
qué evaluar
Y a partir de
qué evidencias
(no “al alumno”)
(no mis sensaciones)
Obtengo esas
evidencias
EVALÚO
Y las analizo desde
criterios
(establecidos y comunicados
de antemano)
VALORO
Recién entonces…
DECIDO, MODIFICO.
COMUNICO
fin